□盧強(qiáng)

基于e-portfolio高校實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)模式的重構(gòu)

□盧強(qiáng)

按照課程的知識(shí)類(lèi)型和知識(shí)的習(xí)得過(guò)程可將高校的課程分為理論性課程和實(shí)踐性課程，實(shí)踐性課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、合作精神、創(chuàng)新精神等方面起著極其重要的作用。實(shí)踐性課程的有效評(píng)價(jià)是保障實(shí)踐性課程順利開(kāi)展的前提，然而現(xiàn)行的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)中卻存在“評(píng)價(jià)主體唯一化、評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化”等不足。為克服這些問(wèn)題與不足，筆者以注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的e-portfolio為工具，構(gòu)建了實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)新模式，以期為實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供一種有意義的參考。

e-portfolio；實(shí)踐性課程；評(píng)價(jià)

要給“課程”下一個(gè)精確的定義是一件十分困難的事情[1]，當(dāng)然要為“課程”分類(lèi)同樣是件不容易的事情。若從課程的知識(shí)類(lèi)型和知識(shí)習(xí)得過(guò)程的角度，可將課程分為理論性課程和實(shí)踐性課程。理論性課程是指以理論性知識(shí)為核心，通常以閱讀和講授等形式進(jìn)行的課程。而實(shí)踐性課程則是指以實(shí)踐性知識(shí)為核心，以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行的“做中學(xué)”的課程。實(shí)踐性課程的實(shí)踐性決定了其評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容來(lái)有效的把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，進(jìn)而有效的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)業(yè)成就、強(qiáng)調(diào)量化、以考試為主的評(píng)價(jià)方式極大制約了實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)范圍和效果。如何有效評(píng)價(jià)實(shí)踐性課程成為高校教育工作者一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)需求，筆者以e-portfolio為評(píng)價(jià)工具，具體探討了基于e-portfolio的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建及應(yīng)用。

一、實(shí)驗(yàn)性課程特點(diǎn)及評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐性課程的特點(diǎn)

實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心的課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐之后的反思等對(duì)知識(shí)習(xí)得的作用。與理論性課程比較，實(shí)踐性課程具有以下特點(diǎn)：

1.課程知識(shí)的內(nèi)隱性。實(shí)踐性課程不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)和程序性操作知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著“如何應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、如何將程序性操作知識(shí)與具體實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合、如何創(chuàng)造性地應(yīng)用原理、規(guī)則等解決具體問(wèn)題”等知識(shí)的授導(dǎo)。然而，這些知識(shí)都較難進(jìn)行明確表述或邏輯說(shuō)明，它們是內(nèi)隱于個(gè)人頭腦中與特定的實(shí)踐情景相聯(lián)系的知識(shí)。這些知識(shí)的習(xí)得必須經(jīng)過(guò)一些特殊的方式進(jìn)行，如“師徒傳授”。

2.課程主體的積極參與。實(shí)踐性課程是一種“做中學(xué)”的課程，它要求學(xué)習(xí)者在實(shí)際實(shí)踐中掌握操作技能，在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)如何應(yīng)用，并通過(guò)分析、反思等形式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到掌握知識(shí)的習(xí)得和技能的提升。可見(jiàn)，實(shí)踐性課程要求學(xué)習(xí)者以主體的身份參與其中從而獲得最直觀、最深刻的體驗(yàn)，若沒(méi)有他們的主體參與，課程學(xué)習(xí)不可能有效發(fā)生。

（二）實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

對(duì)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成就及學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)性課程評(píng)價(jià)仍存在過(guò)分關(guān)注結(jié)果、過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成就、過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化等傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的痕跡。評(píng)價(jià)方式還主要是書(shū)面考試，評(píng)價(jià)內(nèi)容還主要是對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，忽視了對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、探究能力、協(xié)作精神等與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)息息相關(guān)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。目前實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)主體唯一化。實(shí)驗(yàn)性課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，多以學(xué)生向教師提交作業(yè)（或作品），然后得到評(píng)價(jià)（或通過(guò)最后的期終考試進(jìn)行評(píng)價(jià)），這種評(píng)價(jià)以教師為主，教師擁有決定權(quán)，評(píng)價(jià)形式單一化、唯一化，很少考慮學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)同伴、小組等評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思、協(xié)作、創(chuàng)新能力方面的作用。

2.評(píng)價(jià)方式單一化?，F(xiàn)行的實(shí)踐性課程主要采用總結(jié)性形式的評(píng)價(jià)，如期末考試、期終考評(píng)、學(xué)年評(píng)定、成果評(píng)定等。這些評(píng)價(jià)形式過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)成就，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的量化、忽視了學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)、積累的過(guò)程，是態(tài)度、情感培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化?，F(xiàn)行的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要以知識(shí)評(píng)價(jià)為主，注重成績(jī)的高低及操作技能的熟練程度；漠視學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，收集信息、分析信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、探究精神與創(chuàng)新能力，與他人交流與合作等內(nèi)容。無(wú)形中忽視了學(xué)習(xí)者發(fā)展各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，扼殺了學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展。[2]

二、e-portfolio及其對(duì)實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)的適應(yīng)

e-portfolio在20世紀(jì)90年代隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而被廣泛應(yīng)用于教育。E-portfolio是應(yīng)用電子技術(shù)作為資料容器,它容許學(xué)習(xí)者和教師運(yùn)用多種媒體形式搜集和組織檔案袋作品，并應(yīng)用超級(jí)鏈接來(lái)組織材料,為成果、目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)連接合適的證據(jù)[3]。更通俗地講，e-portfolio是在多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段展示在學(xué)習(xí)過(guò)程中有關(guān)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步及有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果反思的一個(gè)集合體。其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自省材料等。[4]同時(shí)，它注重使用數(shù)字化的技術(shù)手段支持學(xué)習(xí)與反思，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)情境真實(shí)性和教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)者等多方的參與，特別是給電子檔案袋的使用者以充分的自主空間，讓學(xué)習(xí)者參與到真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)?？梢?jiàn)，e-portfolio不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步等的展示，學(xué)習(xí)者更得益于與教師、學(xué)習(xí)同伴間的觀點(diǎn)交流和反饋。另外，e-portfolio中的關(guān)于工作、學(xué)習(xí)的反思能幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)意味深長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。e-portfolio的這些特點(diǎn)從某種意義上適應(yīng)了實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)需求，具體分析如下：

（一）體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為主體”的思想[5]

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等來(lái)掌控學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。而基于電子檔案袋的評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定、學(xué)習(xí)資料的搜集、學(xué)習(xí)作品的提交到組織管理、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定都由學(xué)習(xí)者參與，學(xué)習(xí)者是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，是評(píng)價(jià)的參與者。

（二）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程的有效融合

現(xiàn)行的實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)偏向于最后成績(jī)的評(píng)定，即使是實(shí)驗(yàn)這種能體現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)也非常注重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，考察的也是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和技能的熟練程度。基于e-portfolio的評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，且更注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，e-portfolio嵌入學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以在其間得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的回顧、反思，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，即評(píng)價(jià)過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）注重多元化的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一?；趀-portfolio的評(píng)價(jià)具有多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以是實(shí)驗(yàn)記錄，可以是設(shè)計(jì)方案、作品，可以是一個(gè)作品的制作過(guò)程，也可是總結(jié)性的測(cè)試；評(píng)價(jià)人員可以是教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴，甚至是學(xué)習(xí)者本人。教師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)同伴的參與將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思也將促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性

傳統(tǒng)的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)大多使用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏真實(shí)性?；趀-portfolio的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在這些能力上的發(fā)展與提高[6]，真正體現(xiàn)課程、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一體化。

三、基于e-portfolio的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)模式

有效的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為直接目的，它深度嵌入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程?；陔奺-portfolio的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性，注重多元評(píng)價(jià)主體的參與，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能；以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展成長(zhǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為直接目的；并能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思和交流，促進(jìn)自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的發(fā)生?？梢?jiàn)基于e-portfolio的評(píng)價(jià)有效彌補(bǔ)了現(xiàn)行的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式單調(diào)、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面等不足，同時(shí)反思與交流為實(shí)踐性課程知識(shí)的有效傳遞與習(xí)得提供了內(nèi)化渠道。

基于多年的教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)踐，筆者從一個(gè)教學(xué)實(shí)踐者的視角構(gòu)建了基于e-portfolio的實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)模式，主要包括確定e-portfolio的目的和類(lèi)型、e-portfolio的功能需求分析、e-portfolio功能的設(shè)計(jì)、e-portfolio開(kāi)發(fā)工具的選擇、構(gòu)建與試運(yùn)行、基于e-portfolio的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。具體如圖1所示：

（一）確定e-portfolio的目的和類(lèi)型

應(yīng)用e-portfolio首先要確定它的目的，即它的主要功用是為什么，不同的應(yīng)用目的需要不同的e-portfolio?；趀-portfolio的實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)為了有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，其首要目的是收集能展現(xiàn)學(xué)習(xí)者成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)證據(jù)，確定學(xué)習(xí)者的付出與努力程度，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）實(shí)踐性課程e-portfolio的功能分析

實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)要對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)付出、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)者的自我反思等內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，主要目的是全面真實(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從整體上把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，全面的評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，為下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。因此它需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的初始學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成果，以及教師的反饋和學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)的反思等方面的內(nèi)容。雖然不同的實(shí)踐性課程有不同的具體要求，但實(shí)踐性課程的特征及其評(píng)價(jià)需求決定了實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)工具一般應(yīng)包含以下幾個(gè)方面功能：

1.學(xué)習(xí)者及其預(yù)備知識(shí)的信息：學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)狀況信息是把握學(xué)習(xí)者知識(shí)背景和初始知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況的前提，是實(shí)踐性課程有效進(jìn)行的前提，同時(shí)還為學(xué)習(xí)者提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.相關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)的制定：要提供相關(guān)收集標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)的共同制定平臺(tái)。評(píng)價(jià)量規(guī)是評(píng)價(jià)的依據(jù)和初始,它的制定質(zhì)量對(duì)以后的評(píng)價(jià)起著尤為重要的作用。

3.實(shí)踐計(jì)劃、方案等設(shè)計(jì)的信息：實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)必然涉及許多實(shí)踐內(nèi)容，有效的實(shí)踐計(jì)劃或?qū)嵺`方案有利于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行。同時(shí)，它的收集也有利于全面考察學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐的把握。

4.學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)和事件等學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄：記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐活動(dòng)和事件等學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于全面把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的付出和努力，從而全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)或?qū)嵺`成果的展示:學(xué)習(xí)或?qū)嵺`成果是顯示學(xué)習(xí)努力的重要證據(jù)，不僅反映了學(xué)習(xí)者的付出，還能有效反映學(xué)習(xí)的結(jié)果。

6.反饋信息和自我反思的記錄：收集教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)努力、成果的反饋信息及自我的反思記錄。前者反映了外界的評(píng)定，后者反映了自我的反思程度。

（三） e-portfolio的功能設(shè)計(jì)

由實(shí)踐性課程e-portfolio的一般性功能分析可知，e-portfolio需要對(duì)學(xué)習(xí)者信息、評(píng)價(jià)量規(guī)的制定、實(shí)踐計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容記錄、成果展示等內(nèi)容。雖然不同的實(shí)踐性課程對(duì)具體的e-portfolio要求也必然有細(xì)微的不同，但主體模塊大致相同。我們結(jié)合實(shí)踐性課程e-portfolio的一般功能分析與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，可把適用于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》實(shí)踐性課程e-portfolio的功能細(xì)化為以下模塊：

1.學(xué)習(xí)者信息：收集學(xué)習(xí)者的基本資料和學(xué)業(yè)信息，學(xué)業(yè)信息是關(guān)于學(xué)習(xí)者的網(wǎng)頁(yè)制作的預(yù)備知識(shí)，即對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程有無(wú)了解，是否掌握了Photoshop、flash等預(yù)備知識(shí)。以為教師進(jìn)行教學(xué)提供信息支持。

2.學(xué)習(xí)契約和學(xué)習(xí)量規(guī)：為教師與學(xué)習(xí)者提供共同制定關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃、完成學(xué)習(xí)的證據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)契約的空間；并提供共同制定有效評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐設(shè)計(jì)、作品和反思等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的空間。學(xué)習(xí)者的參與利于學(xué)習(xí)責(zé)任感的形成和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。

3.實(shí)踐計(jì)劃、方案的設(shè)計(jì)記錄：實(shí)踐性課程的特質(zhì)決定了課程中實(shí)踐活動(dòng)的多樣性。針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》主要包含實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施時(shí)間的安排和進(jìn)行等，這些信息的記錄利于學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)把握，也利于教師、同伴等對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全面評(píng)價(jià)。

4.實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)及事件記錄：對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)及事件進(jìn)行記錄，分系統(tǒng)自動(dòng)跟蹤記錄和自我記錄。前者利于評(píng)價(jià)的公正性，后者利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的回顧與思考。[7]

5.作品收集及展示：提供學(xué)習(xí)成果收集、上傳和整理的空間。由學(xué)習(xí)者收集能支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的人工制品和證據(jù)，主要分為實(shí)踐成品作品（如：一個(gè)網(wǎng)站）、實(shí)踐過(guò)程作品（如：一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)效果圖、功能模型）和實(shí)踐過(guò)程記錄。同時(shí)提供依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)選擇作品進(jìn)行展示的空間，被選擇的作品主要是能突顯學(xué)習(xí)者的成就的作品或?qū)嵺`成果。[8]

6.學(xué)習(xí)反思：以反思筆記的方式或使用網(wǎng)頁(yè)標(biāo)注工具為學(xué)習(xí)者提供記錄實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐成果、作品的反思的功能，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的客觀評(píng)定能力提供支持。

7.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：提供多元化評(píng)價(jià)人員參與的平臺(tái)空間。該空間提供教師、學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)者同伴、家長(zhǎng)及其他用戶(hù)等評(píng)價(jià)人員依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、作品和反思信息等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定的功能。[9]

（四）e-portfolio開(kāi)發(fā)工具的選擇、構(gòu)建與試運(yùn)行

e-portfolio的創(chuàng)建是內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的結(jié)合，結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建需要一定的技術(shù)支持，但技術(shù)只不過(guò)是形式，是為內(nèi)容服務(wù)的。[10]既可以選用已有的軟件或網(wǎng)絡(luò)工具建構(gòu)e-portfolio系統(tǒng)，如：Microsoft Office&Open Office:Word,Powerpoint&Lecshare Pro,Apple's iWeb,Dreamweaver,FrontPage,or any web authoring tool,eFolio Minnesota,WordPress,Google Sites(blog)等。[11]也可以使用網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的e-portfolio，如e-portfolio在漢語(yǔ)言遠(yuǎn)程可視化平臺(tái)中的應(yīng)用[12]。

我們針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程，依據(jù)以上的功能需求分析與功能設(shè)計(jì)，針對(duì)性的開(kāi)發(fā)了適用于本實(shí)踐性課程的E-portfolio，構(gòu)建之后，進(jìn)行了試運(yùn)行，測(cè)試無(wú)誤后投入評(píng)價(jià)實(shí)踐。

（五）基于e-portfolio的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)

構(gòu)建e-portfolio之后，將它成功的運(yùn)用到課程評(píng)價(jià)中還需要以下兩個(gè)方面的工作：

1.課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備

課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備主要是將e-portfolio嵌入到實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，即在實(shí)踐性課程中積極運(yùn)用e-portfolio來(lái)支持學(xué)生的學(xué)和教師的教。主要有計(jì)劃、收集、選擇、反思和展示[13]五個(gè)部分。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是完完整整的參與者，而教師不僅是一個(gè)參與者還是一個(gè)指導(dǎo)者、監(jiān)督者（如圖2所示）。

（1）確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)和計(jì)劃

學(xué)習(xí)者和教師通過(guò)實(shí)踐性課程e-portfolio系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)契約和學(xué)習(xí)量規(guī)”模塊，共同制定本課程的學(xué)習(xí)契約，確定e-portfolio的觀眾，并制定如何選擇作品、如何展示作品的標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我反思等部分的評(píng)價(jià)量規(guī)。

（2）評(píng)價(jià)作品及信息的收集

e-portfolio中的“實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間、活動(dòng)及事件記錄”模塊記錄了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程信息。同時(shí)，在“作品收集及展示”模塊中，學(xué)生可以依據(jù)教師制定的精細(xì)而富有啟發(fā)性的收集標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中能有效支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就的實(shí)踐計(jì)劃、方案、學(xué)生作品（如文本、圖片、視音頻）等人工制品。同時(shí)，還要與教師一起測(cè)評(píng)已有的評(píng)價(jià)量規(guī)，完善其對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能。

（3）選擇最能展現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的證據(jù)

學(xué)習(xí)者在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，階段性的對(duì)“作品收集及展示”中收集的作品進(jìn)行選擇。被選擇的作品、材料或其他人工制品必須與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)，必要時(shí)可對(duì)其進(jìn)行再整理，甚至添加附加信息或者超級(jí)鏈接。

（4）對(duì)學(xué)習(xí)的自我反思

實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中或階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)反思”中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。可以通過(guò)回答“是什么?”、“為什么?”、“將進(jìn)行什么?”三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自我反思[14]。對(duì)實(shí)踐計(jì)劃、方案、學(xué)生作品、實(shí)施步驟等學(xué)習(xí)事件和成果的回顧有利于學(xué)習(xí)者清晰的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及其中存在的問(wèn)題，利于未來(lái)學(xué)習(xí)。

（5）評(píng)價(jià)證據(jù)的展示

在e-portfolio的展示空間，依據(jù)共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)，選擇并展示與實(shí)踐性課程緊密相關(guān)且能充分展示學(xué)習(xí)成就的質(zhì)性材料，可以是文本、圖片、視頻、音頻、概念地圖等。這些材料的展示不僅為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供材料支持，也為作品、反思等學(xué)習(xí)產(chǎn)物的共享提供了渠道。

在進(jìn)行計(jì)劃、收集、選擇、反思和展示的過(guò)程中，教師作為指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者一同參與到評(píng)價(jià)的方方面面，他不僅需要與學(xué)習(xí)者共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，需要確定反饋類(lèi)型并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)、作品、反思等提供中肯的反饋信息，還需要熟悉已收集的證據(jù)屬于評(píng)價(jià)的哪一方面、哪一階段，如何評(píng)價(jià)等。

2.實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)

基于 e-portfolio的實(shí)踐性課程評(píng)價(jià)是注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)反思，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展成長(zhǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為手段，而總結(jié)性評(píng)價(jià)將同時(shí)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)。在形成評(píng)價(jià)中，主要由教師和學(xué)習(xí)同伴依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)等對(duì)學(xué)習(xí)者收集的實(shí)踐計(jì)劃、作品甚至反思提出中肯的評(píng)價(jià)與反饋，它對(duì)學(xué)習(xí)者的后繼學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)作用。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴一起參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，并由學(xué)習(xí)者親自收集、整理學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種證據(jù)，反思并記錄。最后，由學(xué)習(xí)者與教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴等一同作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)已定的標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)定，并給出對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合評(píng)價(jià)（如圖3所示）。

可見(jiàn)，基于e-portfolio的實(shí)踐性課程的評(píng)價(jià)是由學(xué)習(xí)者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)同伴等多元化群體參與的、運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方面內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者作為評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者責(zé)任感的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持，學(xué)習(xí)反思的進(jìn)行、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得實(shí)踐性課程的隱形知識(shí)與技能，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

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2009－11－15

盧強(qiáng)，河南省信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（464000）。

責(zé)任編輯 華 人

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