□ 趙 丹 吳宏超

E-Learning在加拿大農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)用及啟示＊

□ 趙 丹 吳宏超

E-Learning是通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的模式。近年來，加拿大農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為了克服教育資源的分散和短缺，廣泛應(yīng)用E-Learning模式，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善并擴大了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)功能。該模式的應(yīng)用為促進加拿大農(nóng)村偏遠地區(qū)的教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用，對我國中小學(xué)遠程教育的發(fā)展也有一定的借鑒意義。

E-Learning；加拿大；農(nóng)村學(xué)校；基礎(chǔ)教育；教育公平

E-Learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化內(nèi)容進行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動，它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。在過去的十年間，加拿大農(nóng)村學(xué)校廣泛應(yīng)用E-Learning模式，將該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合，促進了農(nóng)村教育的發(fā)展。其中，取得顯著成效的當(dāng)屬加拿大紐芬蘭與拉布拉多?。ㄒ韵乱埠喎Q“紐省”）的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。紐省農(nóng)村偏遠地區(qū)的適齡學(xué)生人數(shù)逐年減少，學(xué)校規(guī)模也隨之減小，地處偏遠的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校一直難以給少數(shù)學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，特別是科學(xué)和外語課程的教學(xué)效果很差。引入E-Learning模式后，這些學(xué)校在特定時段通過網(wǎng)上教學(xué)，保證并提高了教學(xué)質(zhì)量。近年來，很多小規(guī)模學(xué)校已經(jīng)將E-Learning模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機融合，這對提高偏遠地區(qū)農(nóng)村教育質(zhì)量和擴大教育公平發(fā)揮了重要作用。

E-Learning模式應(yīng)用的基本步驟

根據(jù)美國《教育白皮書2000》的解釋，E-Learning教學(xué)模式即通過新的溝通機制如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等進行新型教學(xué)；提供學(xué)習(xí)的隨時隨地性；改變教師的作用和師生之間的關(guān)系,從而改變教育的本質(zhì)；成為提高學(xué)生批判性思維和分析能力的重要途徑；能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。[1]實際上，E-Learning模式的內(nèi)涵涉及了教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)等多個方面，其實質(zhì)在于以先進的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)作為平臺，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師、教材、教學(xué)媒體的作用以及它們與學(xué)生之間的關(guān)系，促進傳統(tǒng)教育觀點、教育模式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。E-Learning系統(tǒng)特定的教學(xué)原則是：創(chuàng)設(shè)真實情境，強調(diào)自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

世界各國如新西蘭、芬蘭、冰島、俄羅斯和美國等，已經(jīng)將多種多樣的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為適齡學(xué)生提供更多的受教育機會。[2]通過運用互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)校教育質(zhì)量得到很大程度的提高。圖1是各國學(xué)校教育應(yīng)用E-Learning模式的過程。按照從低到高的順序，首先，教育部門購置電教設(shè)備，根據(jù)學(xué)區(qū)學(xué)校數(shù)量及分布狀況將電教設(shè)備安排到若干中心學(xué)校；第二，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，選派并培訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)科教師熟悉電化教學(xué)程序；第三，在教學(xué)過程中，優(yōu)質(zhì)課程通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綄W(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校；第四，學(xué)生最終通過視頻學(xué)習(xí)到新課程，也可以通過視頻與虛擬課堂中的教師溝通、交流，實現(xiàn)師生互動。這四個步驟概括了E-Learning模式應(yīng)用的基本過程。加拿大紐芬蘭與拉布拉多省于2000年開始推行E-Learning模式，也基本吸取了上述發(fā)達國家的經(jīng)驗。[3]紐省尤其注重農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對該模式的引入，因為偏遠地區(qū)的學(xué)校欠缺優(yōu)質(zhì)教育資源，入學(xué)人數(shù)少，E-Learning模式正是適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校的一種多樣化的靈活的教學(xué)模式，有助于教育質(zhì)量的提高和促進教育公平。

引入E-Learning模式的背景：紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村教育概況

加拿大紐芬蘭與拉布拉多省地處沿海，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民長期從事漁業(yè)和魚產(chǎn)品加工業(yè)，并居住在沿海岸附近。在沿海岸社區(qū)，政府設(shè)立了很多學(xué)校供農(nóng)民的子女上學(xué)。隨著紐省的漁業(yè)經(jīng)濟越來越不景氣，漁農(nóng)們也離開沿海到城鎮(zhèn)等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)尋找工作。這些農(nóng)民大部分舉家搬遷，把孩子也帶到城鎮(zhèn)地區(qū)。因此，該省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校規(guī)模開始逐年減小。如表1所示，紐芬蘭與拉布拉多全省鄉(xiāng)村學(xué)?？倲?shù)為192所，多于城市的102所；但鄉(xiāng)村學(xué)校的入學(xué)總?cè)藬?shù)（32472） 卻少于城市的入學(xué)總數(shù)（44291），鄉(xiāng)村學(xué)校的平均校規(guī)模約為169人，城市學(xué)校平均規(guī)模為434人。從各學(xué)區(qū)的學(xué)校數(shù)量、入學(xué)人數(shù)及平均校規(guī)模來看，除東部學(xué)區(qū)外，其它各學(xué)區(qū)的農(nóng)村學(xué)校平均校規(guī)模都小于城市地區(qū)學(xué)校規(guī)模。

表1 2005-2006年紐芬蘭與拉布拉多省城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校的入學(xué)率（以學(xué)區(qū)為劃分標(biāo)準(zhǔn)）

可見，紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模確實較小。而且，平均學(xué)校規(guī)模反映的是概況，很多學(xué)校的實際規(guī)模可能遠小于平均值。隨著漁農(nóng)的大量外流，教育資源分散，偏遠農(nóng)村地區(qū)逐漸成為孤立的教育社區(qū)，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教育發(fā)展面臨著困難。恰在當(dāng)時，整個加拿大國家進入了信息化時代，全民通過互聯(lián)網(wǎng)溝通、學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)普及，這也給該省偏遠農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育發(fā)展帶來了前所未有的機遇。全社會興起的互聯(lián)網(wǎng)交流方式迅速傳遞到偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校，這些學(xué)校也開始利用互聯(lián)網(wǎng)進行一些教育項目的傳達和實施。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的完善，E-Learning模式逐漸成為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的主要模式，為紐芬蘭與拉布拉多省農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展提供了契機。

兩種轉(zhuǎn)變：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用E-Learning模式的經(jīng)驗

E-Learning模式在教育領(lǐng)域的迅速興起很大程度上給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)載體是實體的教案和設(shè)備，而E-Learning依托互聯(lián)網(wǎng)，并不要求對偏遠農(nóng)村學(xué)校教師進行統(tǒng)一管理，也不需要使用各種精細的教學(xué)設(shè)備，一切資源盡在網(wǎng)上。E-Learning模式的應(yīng)用引起了教學(xué)方法的變革，拓寬了獲得知識的多樣化渠道，使傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)共同為偏遠地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用該模式的近十年間，紐芬蘭與拉布拉多農(nóng)村教育的發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的飛躍和轉(zhuǎn)變。

第一，偏遠農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)享受到優(yōu)質(zhì)教育資源。教育資源相對分散，這在農(nóng)村地區(qū)最為明顯，紐省也不例外。紐省農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對E-Learning模式的探索促進了學(xué)區(qū)之間的互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系，課堂在網(wǎng)上組織起來，形成了遠程教育背景下的虛擬課堂。比如在8個學(xué)區(qū)間建立網(wǎng)上課堂，聘請優(yōu)秀的教師分別講授生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等課程，8個學(xué)區(qū)的學(xué)生在這種開放式課堂中均能享受到優(yōu)質(zhì)課程。[4]信息在各學(xué)區(qū)之間同步傳遞為偏遠農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生拓寬了教育資源，也間接地為他們今后走向社會提供一些必備的知識。從入學(xué)的便利程度來看，E-Learning模式使偏遠農(nóng)村的學(xué)生不再擔(dān)心長途跋涉去中心學(xué)校上學(xué)，他們可以在本村的小規(guī)模學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。[5]開放式的學(xué)習(xí)方式提高了農(nóng)村學(xué)生的自主性和自信心，他們逐漸學(xué)會了利用視頻、電話等設(shè)備與其他學(xué)校的老師和學(xué)生進行溝通。熟練學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們可以自己獨立的與外校的老師進行交流，也可以自信地面對很多社會性情境

第二，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到高級課程，提前升學(xué)。E-Learning模式設(shè)計者根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置了高級課程（AP課程），畢業(yè)班的學(xué)生通過高級課程的學(xué)習(xí)，其成績?nèi)绻ㄟ^了報考學(xué)校的認可，便可以提前獲得畢業(yè)證書。高級課程的設(shè)計和講授一般是由大學(xué)知名教授或講師負責(zé)，這些專家組成研究團隊，開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)生的課程、設(shè)計教學(xué)模式。相關(guān)技術(shù)人員負責(zé)E-Learning模式的運行。紐芬蘭與拉布拉多省8個學(xué)區(qū)中有55名學(xué)生被選拔加入AP課程的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生也順利加入。[6]由于地域文化的差異，紐省教育部門對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)生進行教學(xué)的教師聘任條件更高，一般選派教學(xué)質(zhì)量高且經(jīng)驗豐富的老師，并適當(dāng)增加農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生參加AP課程的機會，提高優(yōu)秀學(xué)生升學(xué)率。表2中相關(guān)統(tǒng)計表明，紐省小規(guī)模學(xué)校學(xué)生對E-Learning模式的評價良好，其中對學(xué)習(xí)方式（靈活性）、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)關(guān)系（師生互動）以及自信心等四個因素的肯定評價中，均顯示較高的比例。由此可見網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式取得的巨大成效。

表2 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生對E-Learning模式的評價（n＝761）

E-Learning模式在農(nóng)村教育中的應(yīng)用價值

加拿大紐芬蘭與拉布拉多省對E-Learning模式的應(yīng)用主要是基于農(nóng)村地區(qū)大量人口外流、學(xué)校規(guī)模減小的現(xiàn)實情況而做出的教學(xué)改革措施，目的是為了克服偏遠農(nóng)村地區(qū)教育資源不足和分散的問題，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。在我國，中西部偏遠農(nóng)村同樣存在大量的教學(xué)點（小規(guī)模學(xué)校），這些教學(xué)點布局分散，規(guī)模小，師資短缺，辦學(xué)條件落后，教育質(zhì)量難以保證。為緩解西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺和師資不足，2003年，國家就頒布了《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，開始實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，通過教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室三種模式，把優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和教學(xué)方法送到農(nóng)村中小學(xué)。但是目前我國農(nóng)村學(xué)校尤其是教學(xué)點的遠程教育還存在一些問題，紐芬蘭與拉布拉多省對于E-Learning模式的應(yīng)用可以為我國農(nóng)村遠程教育提供經(jīng)驗和啟示。

E-Learning模式重點覆蓋偏遠農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，促進教育公平

紐芬蘭與拉布拉多省應(yīng)用E-Learning模式，重點是覆蓋農(nóng)村地區(qū)的所有小規(guī)模學(xué)校，為偏遠地區(qū)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，保證他們享受到與城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生同等質(zhì)量的教育；同時，方便學(xué)生就近入學(xué)，避免長途跋涉到城鎮(zhèn)學(xué)校上學(xué)帶來的不便利。相對而言，偏遠農(nóng)村學(xué)生在經(jīng)濟、家庭背景、教育資源占有等方面都處于弱勢地位。E-Learning模式的應(yīng)用不僅有利于縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)地區(qū)的教育差距，促進教育公平，也有利于促進社會公平。而我國自2003年開始實施的農(nóng)村遠程教育工程重點強調(diào)覆蓋農(nóng)村中小學(xué)校，并沒有將教學(xué)點的遠程教育工作單獨列為重點。如表3所示，湖南等7個中西部省份的遠程教育覆蓋學(xué)校均屬于中心學(xué)校和完全小學(xué)，教學(xué)點隸屬于中心學(xué)校管理，因而不作為單獨統(tǒng)計數(shù)據(jù)。但實際調(diào)查也表明，中西部地區(qū)只有中心學(xué)校配備了電腦室，而大部分教學(xué)點沒有電腦，條件較好的僅有一臺電腦，卻因為電費昂貴和缺乏專業(yè)老師而被閑置。教學(xué)點大多是一位老師教幾個年級，承擔(dān)多門課程，工作壓力大，教學(xué)質(zhì)量受到影響。為緩解教育資源短缺的壓力，對教學(xué)點進行遠程教育資源的供給是最為迫切的。因此，如何將遠程教育工程實施的重點進一步轉(zhuǎn)向偏遠落后地區(qū)的農(nóng)村教學(xué)點，是亟待解決的重要問題。

表3 2007年中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目學(xué)校數(shù)量和資金投入情況

教學(xué)資源應(yīng)用方式靈活多樣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)資源應(yīng)用方式的角度看，E-Learning模式可應(yīng)用多種方式如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等等，而且這些方式是依據(jù)不同科目的課程特點有針對性地使用的，教師配合以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。我國農(nóng)村遠程教育的教學(xué)資源應(yīng)用方式目前主要有三種：光盤資源、IP資源（衛(wèi)星教學(xué)收視點）和網(wǎng)絡(luò)資源。表4是關(guān)于我國甘肅省農(nóng)村遠程教育工程的實施情況，具有較強的典型性和代表性。遠程教育資源應(yīng)用領(lǐng)域基本覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和學(xué)科教學(xué)三個方面。其中，IP資源在教師培訓(xùn)、備課、教師自學(xué)以及開展教學(xué)研究等方面占了主導(dǎo)地位（97.5%），而光盤資源和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效果很不理想。因此，僅靠IP資源的應(yīng)用帶動遠程教育工作的實施，還遠遠不夠。況且，針對三種資源類型，項目實施中并沒有詳細地將資源劃分為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，這勢必達不到預(yù)期的教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。加強三類教學(xué)資源的綜合應(yīng)用以及進一步細化教育資源的分類應(yīng)成為我國農(nóng)村遠程教育工作的新重點。

表4 遠程教育教學(xué)資源應(yīng)用方式

省級政府統(tǒng)籌遠程教育經(jīng)費，E-Learning模式順利推廣

經(jīng)費保障是遠程教育工作順利實施的基本前提。加拿大紐芬蘭與拉布拉多省是由省級政府統(tǒng)籌該項目實施的所需經(jīng)費，保證經(jīng)費及時到位，也能夠避免農(nóng)村地方政府由于財政困難而拖延E-Learning模式的實施進程。從2003年開始，我國中央政府從本級財政和國債資金中安排了13.44億元用于中西部農(nóng)村遠程教育試點工作，采取地方負責(zé)、所需經(jīng)費由中央根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展情況予以適當(dāng)補助的辦法。[7]西部試點地區(qū)以中央投入為主，地方投入為輔。表3顯示有中西部七省農(nóng)村遠程教育項目經(jīng)費的分擔(dān)情況，西部省份農(nóng)遠工程經(jīng)費中中央投入占到2/3,其余經(jīng)費由各地縣級政府承擔(dān)，中部地區(qū)縣級政府投入比例較大。由于中西部縣級政府財政仍存在緊缺情況，很多縣級政府只是吃飯財政，對遠程教育經(jīng)費投入很難及時到位，這就會給農(nóng)村學(xué)校的遠程教育工作帶來阻礙，特別是偏遠地區(qū)的教學(xué)點更難以受惠于遠程教育。

[1]J.Carl Setzer and Laurie Lewis.Distance Education Courses for Public Elementary and Secondary School Students:March 2,2005,NCES 2005010,General Ordering Inform-ation.http://www.nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2005010,2005-5-13.

[2]Stevens,K. (2002)MinnkandiheimurRafr?ntnetsmárra skólaóv?nt tengsl íslenska menntanetsins vie Nyja Sjáland og Kanada,(Making the World Smaller The Electronic Networki-ng of Small Schools—Some Unseen Connections of the Icelandic Educational Network in New Zealand and Canada),Skólavarean Vol.2,No.2,pp:2224.

[3]Stevens,K J (1999a)A New Model for Teaching in Rural Communities-The Electronic Organisation of Classes As Intranets,Prism-JournalofThe Newfoundland and Labrador Teachers'Association,Winter,Vol.6,No1,pp:23-26.

[4]Ertl,H.and Plante,J. (2004).Connectivity and Learning in Canada's Schools,Ottawa,Statistics Canada,Government of Canada.

[5]Stevens,K,Sandalov A.,Sukhareva N.,Barry M.and Piper T.(1999)The Development of Open Model-s for Teaching Physics to Schools in Dispersed Locations in Russia and Canada,In:Valerio Grementieri,A-ndras Szucsand VladimirI.Trukhin (eds)Information and Co-mmunication Technologies and Human Resources Development:New Opportunities for Europ-ean Cooperation,European Distance Education Network,B-udapest,Hungary,October 1999,pp:148-154.

[6]Healey D and Stevens K (2002)Student Access to Information Technology and Perceptio-ns of Future O-pportunities in Two Small Labrador Communities Canadian Journal of Learning and Technology/La Revu-e Canadienne del'Apprentissage et de la Technologie,Vol.28,No.1,Winter,pp:718.

[7]中華人民共和國教育部：http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/73/info22173.ntm.

2009－11－30

趙丹，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，澳大利亞新南威爾大學(xué)F B E聯(lián)合培養(yǎng)博士生。

吳宏超，講師，博士，華南師范大學(xué)教科院教育管理研究所（510631）。

責(zé)任編輯 方 莊

更正：本刊今年第3期英文目錄、摘要譯者應(yīng)為“劉占榮”，特此更正，并致歉意。

G40-057

B

1009—458x（2010）03—0071—04

廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展"十一五"規(guī)劃課題《義務(wù)教育有效供給的理論與實踐問題研究》 （課題批準(zhǔn)號：09Q04）研究成果之一。