□柯征平

創(chuàng)造性思維在羽毛球教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

□柯征平

文章嘗試從創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，探討有效的教學(xué)方法，提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)創(chuàng)造性思維和羽毛球教學(xué)方法的系統(tǒng)地分析和歸納后得出：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極地思考；用豐富的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生的積極性；利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用比賽教學(xué)等方法鞏固教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)造性思維；羽毛球；教學(xué)方法

1 前言

教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。目前關(guān)于創(chuàng)造性思維的這種良好作用已經(jīng)有了大量的研究，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，但目前的研究大多停留在理論的層面，對(duì)創(chuàng)造性思維與各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)合的具體教學(xué)方法研究得少，而且教學(xué)方法體系缺乏具體化和系統(tǒng)化。本文嘗試從創(chuàng)造性思維出發(fā)，探討靈活、多樣化的羽毛球教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量。

2 體育教學(xué)中的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性不是一種單一的心理活動(dòng)，而是一系列連續(xù)的高水平的復(fù)雜的心理活動(dòng)。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創(chuàng)造性思維在最高水平上運(yùn)行。所以，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，展開(kāi)能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程。創(chuàng)造性具有以下特點(diǎn)：1）新穎性。即產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的思維成果是破舊立新、前所未有的；2）獨(dú)特性。思維的結(jié)果別出心裁、獨(dú)辟蹊徑、不同凡響。3）有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。體育教學(xué)中的創(chuàng)造性思維教學(xué)，就是合理地利用教學(xué)資源，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供寬松的、從事創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考的過(guò)程。

3 創(chuàng)造性思維在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 鼓勵(lì)發(fā)散思維

在羽毛球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，首先不要在學(xué)生心中形成對(duì)技術(shù)動(dòng)作對(duì)與錯(cuò)的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，以免使學(xué)生思想僵化，被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能動(dòng)地思考。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球的基礎(chǔ)上，一般會(huì)進(jìn)行反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中先不要對(duì)反手勾對(duì)角網(wǎng)前技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，而是先復(fù)習(xí)反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù)，用解剖學(xué)和生物力學(xué)的知識(shí)講解和分析動(dòng)作，讓學(xué)生了解反手挑后場(chǎng)和反手搓球技術(shù)發(fā)力的原理，然后從反手勾對(duì)角技術(shù)的最終目的和基本特征出發(fā)，介紹它的球路特征和戰(zhàn)術(shù)意圖，再向?qū)W生提問(wèn)：如何擊球或如何按照規(guī)定的球路把球打過(guò)去？學(xué)生從反手挑后場(chǎng)和反手搓球動(dòng)作技術(shù)的發(fā)力原理中受到啟發(fā)，嘗試去擊球，進(jìn)行多球練習(xí)。最后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)教師對(duì)正確的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解、分析和示范，并提出最后一個(gè)問(wèn)題：還有沒(méi)有更好的方法？然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，拓展出更為廣闊的想象空間。

3.2 語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)造性來(lái)源于我們的探究，來(lái)源于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐，而不是一味地從知識(shí)中來(lái)，從實(shí)質(zhì)教育論所講的“觀念的聯(lián)合”中來(lái)[1]。“做一做”可以讓學(xué)生直接體驗(yàn)動(dòng)作和參加實(shí)踐，是感知?jiǎng)幼鞯闹饕緩?，但同時(shí)也要意識(shí)到讓學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”也很重要。課后布置作業(yè)要學(xué)生寫(xiě)日記，要求在寫(xiě)日記過(guò)程中盡量回憶每節(jié)課所學(xué)動(dòng)作的名稱和動(dòng)作要點(diǎn)，并在回憶過(guò)程中對(duì)所學(xué)動(dòng)作形成視覺(jué)意象，從而對(duì)動(dòng)作形成一個(gè)整體的感知，并在日記的最后提出一些關(guān)于課程的設(shè)想。下一節(jié)課教師根據(jù)日記的情況做一總結(jié)，糾正一些同學(xué)對(duì)動(dòng)作的錯(cuò)誤理解，并根據(jù)學(xué)生的提議和設(shè)想對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課程的復(fù)習(xí)部分，可以讓學(xué)生復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)，檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既要學(xué)生“做一做”，也要學(xué)生“想一想”和“說(shuō)一說(shuō)”，利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維三者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確感知和掌握。

3.3 比賽教學(xué)

將記憶材料形成視覺(jué)意象，有利于記憶[2]。同樣，把剛學(xué)習(xí)的戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)轉(zhuǎn)化成視覺(jué)意象也有利于學(xué)生的記憶，觀看比賽錄像并組織學(xué)生進(jìn)行研討，能有效地促進(jìn)學(xué)生相關(guān)視覺(jué)意象的形成，有利于對(duì)羽毛球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的理解和記憶。觀看比賽錄像前，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)地掌握羽毛球的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，能正確感知各種技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。觀看比賽錄像時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)比賽進(jìn)行講解，提示學(xué)生應(yīng)該把注意力集中在什么地方，如出手動(dòng)作、被動(dòng)狀態(tài)、習(xí)慣球路、戰(zhàn)術(shù)意圖和比賽局勢(shì)等[3]。觀看完比賽后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，初步制定戰(zhàn)術(shù)并模擬運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)比賽。比賽結(jié)束后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)比賽進(jìn)行總結(jié)，指出比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)的措施，讓學(xué)生明確日后要努力的方向。

3.4 為學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍

羅杰斯指出，促進(jìn)創(chuàng)造性有兩個(gè)基本條件，心理安全和心理自由，心理上的自由和無(wú)拘無(wú)束，思維才可能有高度的發(fā)散性、靈活性和獨(dú)立性。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)的思考。教學(xué)過(guò)程中公開(kāi)地讓學(xué)生表示他們的好奇心和探究性行為，以及任何探索跡象都是好事情。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)。如果學(xué)生愿意的話，要讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。氣氛要輕松活潑。不反對(duì)猜測(cè)，特別是猜測(cè)具有一定道理的時(shí)候。

3.5 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多作正面評(píng)價(jià)

正面的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，而負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)限制創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的、正面的評(píng)價(jià)。在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)的正面評(píng)價(jià)，如“做得好”、“發(fā)力正確”、“動(dòng)作很協(xié)調(diào)”和“動(dòng)作漂亮”等；對(duì)于一些不能迅速掌握動(dòng)作和錯(cuò)誤理解動(dòng)作的學(xué)生，可以先不要直接對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論，而是應(yīng)該指出他們做得好的地方和需要改正的地方，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.6 利用大量、豐富的語(yǔ)言活躍學(xué)生的思維

課堂上可以利用解剖學(xué)和生物力學(xué)的原理分析和講解動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)準(zhǔn)確、具體的認(rèn)知；講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生的理解和記憶；講解過(guò)程中語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，多用類比和比喻的方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維；另外，教師在教學(xué)中的身體語(yǔ)言也應(yīng)豐富，具有親和力和活力，應(yīng)多些微笑和點(diǎn)頭[4]。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

創(chuàng)造性思維能有效地促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生積極地思考；用豐富的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象力；多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生的積極性；利用語(yǔ)言、表象和動(dòng)作思維結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用比賽教學(xué)等方法鞏固教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 建議

4.2.1 要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并有意提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生解決，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于面臨問(wèn)題-解決問(wèn)題的狀態(tài)，從而促進(jìn)思維的不斷發(fā)展；或者提出一些設(shè)想，讓學(xué)生去豐富和完善它們，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)地思考。例如，在介紹完羽毛球各種戰(zhàn)術(shù)方法后，可以讓學(xué)生思考：還有沒(méi)有更好的克敵制勝的方法？在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我暗示，直到提出別出心裁的想法。

4.2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，作為教師應(yīng)該保持學(xué)生勇于探索的精神狀態(tài)，即對(duì)別人“熟視無(wú)睹”的現(xiàn)象追根求源，對(duì)問(wèn)題始終保持著高度的敏感性。

4.2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的否定意識(shí)。課堂上，允許并鼓勵(lì)標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，允許對(duì)教師的觀點(diǎn)懷疑，甚至進(jìn)行反駁。但是同時(shí)也要注意，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏激或錯(cuò)誤的想法時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和必要的糾正，并解釋清楚原因，引導(dǎo)學(xué)生向良性方向發(fā)展。

[1]郝敬光.略論創(chuàng)新思維在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，13（9）：197-198.

[2]張積家，陳俊.高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.189.

[3]程勇民.運(yùn)動(dòng)水平、知識(shí)表征及其年齡對(duì)羽毛球競(jìng)賽情景中直覺(jué)性運(yùn)動(dòng)決策的影響[J].體育科學(xué)，2006，1（26）：87-95.

[4]葛超.創(chuàng)造性思維教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（11）：470-471.

（廣東白云學(xué)院體育教研室）