中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者的心理障礙及其調(diào)控策略

尹志華，鄧三英，汪曉贊

中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者的心理障礙及其調(diào)控策略

尹志華1，鄧三英2，汪曉贊1

通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、歸納法等研究方法，從理論的視角研究了目前中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體可能出現(xiàn)的心理障礙，主要包括角色心理障礙、暈輪心理障礙、首因心理障礙、從眾心理障礙、成見心理障礙以及類群心理障礙6種，并提出了對(duì)評(píng)價(jià)者可能出現(xiàn)心理障礙的調(diào)控策略，主要包括軟性調(diào)控和硬性調(diào)控策略。

中小學(xué)；體育；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；心理障礙；調(diào)控策略

1 研究背景

中小學(xué)教育作為一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。20世紀(jì)初，世界性的教育改革推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，并促使人們開始了對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的研究。到了20世紀(jì)中期，教育評(píng)價(jià)的運(yùn)用幾乎涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，其相關(guān)的研究已與教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究并列成為當(dāng)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一[1]。然而在我國，由于教育評(píng)價(jià)的研究起步較晚，所以作為教育重要組成部分的體育，有關(guān)其評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的研究則更少。眾所周知，作為一個(gè)完成的體育教學(xué)過程，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生體育學(xué)習(xí)的行為、體育學(xué)習(xí)的結(jié)果、體育學(xué)習(xí)的過程等都起著整體的價(jià)值評(píng)估作用。自2001年開始，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)觀念的改變,傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已無法適應(yīng)新課程的發(fā)展,并暴露出許多不足。經(jīng)過近幾年的改革與實(shí)踐,舊的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和框架已逐漸被打破,新的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系正逐步形成[2]。部分學(xué)者如潘家禮[3]、汪曉贊[4-10]、胡金平[11]、高勝光[12]、張京平[13]、劉志紅[14]等對(duì)體育課程改革背景下的中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，取得了較為豐富的成果。但這些學(xué)者關(guān)于中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究主要集中于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)方法的探討以及在中小學(xué)的實(shí)踐研究、或者是在中小學(xué)實(shí)施新型評(píng)價(jià)方法后的效果調(diào)查等等，而有關(guān)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體（評(píng)價(jià)者和被評(píng)者）在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中可能產(chǎn)生的一些心理狀況及其調(diào)控策略，則很少有相關(guān)的研究。

我們知道，在體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)程序中的各種因素都可能影響評(píng)價(jià)結(jié)論的信度和效度，其中最活躍的因素就是評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的心理狀態(tài)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度分析，教育評(píng)價(jià)過程就是評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的心理交融過程。在這里，既有評(píng)價(jià)者與被評(píng)者的互動(dòng)過程，又有評(píng)價(jià)者或被評(píng)者自身內(nèi)部的活動(dòng)過程。在這些過程中諸心理因素的和諧運(yùn)動(dòng)，是保證教育評(píng)價(jià)可靠、準(zhǔn)確并富有成效的必要條件[15]。因此，為了提高體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性，在評(píng)價(jià)組織工作中，除了做好評(píng)價(jià)程序中各階段的常規(guī)工作外，還必須做好體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和被評(píng)者在評(píng)價(jià)程序各階段中的心理調(diào)控。本文主要是基于上述原因，嘗試著從心理學(xué)的角度，在理論上對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理障礙進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的調(diào)控策略，以期為我國中小學(xué)體育課程改革的順利推進(jìn)提供一些理論基礎(chǔ)。

2 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的范圍界定

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師在課堂上擁有絕對(duì)的主體地位，學(xué)生則是被教師控制的客體，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師處于對(duì)立的“仇敵”狀態(tài)，學(xué)生總是存在著一種“被評(píng)”的恐懼心理[16]。這一狀況在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也同樣存在著，體育教師是學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的唯一評(píng)價(jià)者，這項(xiàng)工作是體育教師“天經(jīng)地義”的“專利”。很顯然，這種評(píng)價(jià)主體過于單一，不利于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)。而體育新課程則提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化，其中就包括評(píng)價(jià)主體的多元化。目前，我們將體育教師、學(xué)生、家長、班主任、甚至社區(qū)居民也納入了體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的范圍。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，在這個(gè)多元化的評(píng)價(jià)主體中，體育教師仍然起著最大的作用，他不僅要組織其他主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)整體的評(píng)價(jià)狀況進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)適與反饋等等。因此，在所有的評(píng)價(jià)主體中，由于體育教師的責(zé)任最為重大，所以他們也最有可能產(chǎn)生心理障礙。本文所言的評(píng)價(jià)主體是以體育教師為主，但仍然兼顧其他主體。

3 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理障礙

在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者肯定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)在失控的狀態(tài)下，就有可能演變?yōu)樾睦碚系K。而體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體一旦產(chǎn)生心理障礙或者心理偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.1 角色心理障礙

所謂角色心理，是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，由于擔(dān)負(fù)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)[17]。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，這種角色心理往往使評(píng)價(jià)者以顯示自己的身份和專門知識(shí)技能，自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評(píng)者。如果評(píng)價(jià)者的要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)相一致，就能對(duì)評(píng)價(jià)起到積極的作用；但如果評(píng)價(jià)者超過了評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，那就必然影響到評(píng)價(jià)的客觀性，而這種超過評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求就是評(píng)價(jià)者產(chǎn)生的一種角色心理障礙。比如，評(píng)價(jià)者在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，很容易從各自的職業(yè)、興趣、特長出發(fā)，表現(xiàn)出不同的價(jià)值取向。最明顯的就是體育教師傾向于將運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的重要性擴(kuò)大，而班主任在參與評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)則希望評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定有利于文化成績(jī)好的學(xué)生，以盡量彌補(bǔ)他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)方面的不足。如果其它評(píng)價(jià)主體也一并參與評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)各方面的一些價(jià)值取向的沖突。

3.2 暈輪心理障礙

所謂暈輪心理，是指在個(gè)體的認(rèn)知過程中將知覺對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去。這種心理又稱之為光環(huán)效應(yīng)或者社會(huì)刻板印象，它是評(píng)價(jià)者受先入為主印象的影響，干擾對(duì)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)以及對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀把握[18]。當(dāng)暈輪心理反應(yīng)在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者就有可能出現(xiàn)兩種心理障礙：一是由于學(xué)生的整體外部印象，干擾了評(píng)價(jià)者對(duì)其進(jìn)行深一步的了解。比如，某個(gè)學(xué)生平時(shí)體育學(xué)習(xí)特別認(rèn)真或者特別差，而且這一印象也在評(píng)價(jià)主體心中形成了較深的印象。那么，這種整體印象就極有可能會(huì)影響評(píng)價(jià)主體對(duì)于結(jié)果的決定。二是學(xué)生某方面的特征被遷移到了其他方面，影響對(duì)這些要素的深入理解。比如學(xué)生平時(shí)的穿著、儀表、普通話等很有可能會(huì)影響評(píng)價(jià)主體對(duì)其體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3.3 首因心理障礙

首因效應(yīng)是指評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者最先獲得的印象，影響人們對(duì)同一人或事物全面了解的心理現(xiàn)象。首因效應(yīng)有“先入為主”的強(qiáng)烈印象，故也稱第一印象效應(yīng)[17]。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，首因效應(yīng)在一定程度上會(huì)影響評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的正確評(píng)價(jià)。比如，體育教師在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的時(shí)候，兩個(gè)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)態(tài)度相差無幾，但因?yàn)槠渲械囊粋€(gè)學(xué)生從學(xué)期開始就學(xué)習(xí)態(tài)度較好，給了體育教師一個(gè)很好的第一印象，即使后來整個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度沒有進(jìn)步，但他也很有可能獲得較高的評(píng)分。而另外一個(gè)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)態(tài)度較差，給教師的第一印象較差，但隨著體育學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，其學(xué)習(xí)態(tài)度越來越好，體育教師由于“首因心理障礙”而沒有注意到這個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，則此學(xué)生仍然很有可能獲得較低的評(píng)分。

3.4 從眾心理障礙

從眾心理是指評(píng)價(jià)者受評(píng)價(jià)主體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象，分析其心理機(jī)制，可能有以下幾種情況：或缺乏自信，對(duì)多數(shù)人無條件信任與依賴，從而處處遵從集體的意見；或在評(píng)價(jià)集體中的相對(duì)低位較低，發(fā)表意見則盡量向眾人靠攏，不愿堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)；或喜歡參照與自己條件類似的人的態(tài)度，作出彼此接近或相同的評(píng)價(jià)；或出于對(duì)群體內(nèi)部融洽關(guān)系的考慮，表現(xiàn)出一定的從眾行為。他們都是在集體意見和輿論的壓力下，自愿或不自愿放棄了自己的觀點(diǎn)[19]。在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，作為評(píng)價(jià)主體的教師，在某些時(shí)候也會(huì)存在從眾心理障礙，比如某個(gè)學(xué)生除了體育學(xué)習(xí)不錯(cuò)之外，其他方面表現(xiàn)都很差，而體育教師很有可能為了迎合大眾的心理而對(duì)該學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)給予低分。當(dāng)然，據(jù)我們調(diào)查所知，目前從眾心理主要集中在學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)體育教師存在一種天然的懼怕心理，因此大部分學(xué)生可能會(huì)根據(jù)班上其他同學(xué)的意見來對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是學(xué)生之間先商量好，然后所有人給予體育教師相同的評(píng)價(jià)結(jié)果。很顯然，這種從眾對(duì)于某些同學(xué)而言是被迫的，但他們處于無奈的境地而只能服從大眾。

成見心理是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象既有的某種看法或態(tài)度影響到對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象[17]。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體的成見心理障礙主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是牽制評(píng)價(jià)主體的注意和認(rèn)知，使其在固有的看法的制約下去收集信息，整理信息。符合自己固有看法的，認(rèn)定為真。不符合自己看法的，則抱著懷疑的態(tài)度。二是在對(duì)信息進(jìn)行收集分析時(shí)，從成見出發(fā)，解釋分析事物的因果關(guān)系和作出價(jià)值判斷，對(duì)與自己成見相悖的一概加以排斥。不論是對(duì)被評(píng)價(jià)者的好感成見，還是對(duì)被評(píng)價(jià)者的惡感成見，都是主觀主義的評(píng)價(jià)態(tài)度，都不利于評(píng)價(jià)的客觀公正性。目前，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的成見主要體現(xiàn)在文化課教師身上，當(dāng)他們作為評(píng)價(jià)主體在對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于平時(shí)文化課學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們會(huì)不由自主地由于成見心理障礙而給予這部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)較差的評(píng)價(jià)。

3.5 成見心理障礙

3.6 類群心理障礙

類群心理是指評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者由于同類型、同專業(yè)、同地區(qū)等群屬關(guān)系而影響評(píng)價(jià)客觀性的一種心理現(xiàn)象。類群心理障礙通常是在評(píng)價(jià)主體性格、才能等相同的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，所以有時(shí)候又稱之為親疏誤差[20]。比如，目前在很多學(xué)校都由體育教師當(dāng)班主任，而在對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，屬于本班學(xué)生的范疇時(shí)候，體育教師可能會(huì)產(chǎn)生一種相容心理，這時(shí)的評(píng)價(jià)可能會(huì)稍微寬松一些，而分?jǐn)?shù)也可能會(huì)偏高；而當(dāng)學(xué)生不是該體育教師班上的學(xué)生時(shí)，體育教師的相容性可能就會(huì)較差，而其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很有可能就會(huì)比較嚴(yán)格?？偟膩碚f，親疏誤差是由于人與人之間心理相容或相背而無意識(shí)或無意識(shí)產(chǎn)生的心理偏差。如果評(píng)價(jià)者的這種心理障礙較為嚴(yán)重時(shí)，就很有可能使評(píng)價(jià)結(jié)果失控，而造成學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)走樣，評(píng)價(jià)結(jié)論出現(xiàn)嚴(yán)重變質(zhì)。目前，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中，上述六種心理現(xiàn)象而產(chǎn)生的心理偏差或者心理障礙最為常見。當(dāng)然，并不是說只存在著這六種類型，只是因?yàn)檫@幾種經(jīng)常出現(xiàn)。另外，并不是所有評(píng)價(jià)主體就一定會(huì)出現(xiàn)這些心理障礙，上述現(xiàn)象只是一種可能性，而且大部分是基于理論探索的視角。

4 體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者心理障礙的調(diào)控策略

由上述所知，在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體極有可能會(huì)產(chǎn)生以上的一些心理障礙。為了防止這種心理障礙對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，提高評(píng)價(jià)的可信度和有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的體育學(xué)習(xí)，我們有必要探討調(diào)控評(píng)價(jià)者心理障礙的策略。總的來說，調(diào)控策略主要包括兩個(gè)方面，即軟性調(diào)控和影響調(diào)控。

4.1 軟性調(diào)控

所謂軟性調(diào)控，主要是指通過各種方式造就高素質(zhì)的評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)技能培訓(xùn)，以及開展思想政治教育等措施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)者心理調(diào)控的方法。總的來說，我們可以嘗試采取以下措施：一是對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行思想政治教育。比如通過學(xué)習(xí)讓評(píng)價(jià)主體真正認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的真正作用，而不只是為了完成評(píng)價(jià)這個(gè)任務(wù)。所以，所有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一定要公正公平，而不能帶有私心和個(gè)人感情。或者即使不可避免的帶有一些心理影響，也要盡最大努力將這種影響的負(fù)面反應(yīng)減到最??；二是對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)技能、方法的培訓(xùn)。這主要包括體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)原則、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)的組織方法、有關(guān)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)及其使用方法、收集評(píng)價(jià)信息的方法、處理評(píng)價(jià)信息的方法、評(píng)價(jià)結(jié)果解釋和分析的方法、以及對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)的方法（即元評(píng)價(jià)）等等。值得注意的是，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的人員一定要專業(yè)，不能隨便找?guī)讉€(gè)所謂的專家就對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行培訓(xùn)。三是要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行嚴(yán)格的考核。隨著體育新課程的實(shí)施，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化，除了體育教師之外。包括學(xué)生、班主任、家長以及社區(qū)人員都已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體之列。但是，我們?cè)谔岢u(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，必須要保證評(píng)價(jià)主體本身的素質(zhì)，尤其是學(xué)生家長以及校外社區(qū)人員等等。所以，我們有必要對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行比較嚴(yán)格的考核，要求他們具有良好的思想道德素質(zhì)、品德高尚、實(shí)事求是、公道正派、不謀私利、有批評(píng)與自我批評(píng)的精神、有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛學(xué)生，希望對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能夠起到良好的促進(jìn)作用。通過這一系列的軟性調(diào)控，提高評(píng)價(jià)主體的整體素質(zhì)，使他們能夠?qū)⒖赡墚a(chǎn)生的心理現(xiàn)象進(jìn)行控制，并嚴(yán)格控制以免使這些心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為心理障礙或心理偏差。

4.2 硬性調(diào)控

硬性調(diào)控是指采取必要的紀(jì)律、制度約束和采取必要的懲罰手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的心理行為偏差與障礙的調(diào)控。一般而言，對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行硬性調(diào)控主要有以下幾種措施：

一是制定統(tǒng)一的操作方法。比如制定共同的記錄格式、共同的記錄方法等，以避免由于心理壓力、外部干擾、自然遺忘等原因造成的偏差和不公平。在制定統(tǒng)一操作方法的時(shí)候，管理者原則上應(yīng)該將所有的評(píng)價(jià)主體都召集在一起，共同商量如何制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是隨著體育新課程提倡的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，而以學(xué)生發(fā)展為中心就是要真正體現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特色與特點(diǎn)，不能所有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該要具有一定的區(qū)分性。所以集合所有評(píng)價(jià)主體的觀點(diǎn)就顯得非常重要。

二是要加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的管理與監(jiān)督，使他們按照既定的程序?qū)嵤┰u(píng)價(jià)。為了實(shí)施好管理和監(jiān)督，學(xué)校管理者就有必要制定必要的規(guī)章制度，嚴(yán)格按照規(guī)章辦事，加強(qiáng)監(jiān)督環(huán)節(jié)，保證信息暢通，及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，及時(shí)改正，以克服評(píng)價(jià)者在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可能產(chǎn)生的各種心理效應(yīng)的負(fù)面影響。

三是做好對(duì)評(píng)價(jià)主體的再評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)主體的再評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)了體育教師和學(xué)生身上。通過對(duì)體育教師的再評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教師因?yàn)樵u(píng)價(jià)而產(chǎn)生的心理障礙，并調(diào)整他們的評(píng)價(jià)行為，以免出現(xiàn)的偏差越走越遠(yuǎn)。對(duì)于體育教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也可以與其工作量掛鉤，對(duì)于某些極不負(fù)責(zé)任的體育教師，要適當(dāng)?shù)目鄢涔ぷ髁?，?duì)其產(chǎn)生一定的警告作用。而對(duì)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自評(píng)或自評(píng)結(jié)果，體育教師也要進(jìn)行及時(shí)的再評(píng)價(jià)，也可以與其最終的體育成績(jī)掛鉤。對(duì)于評(píng)價(jià)特別認(rèn)真的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)募臃郑粗畡t要給予減分，以示警告作用。

四是做好對(duì)評(píng)價(jià)主體的心理輔導(dǎo)。在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，很有可能出現(xiàn)部分體育教師由于平時(shí)工作懶散，經(jīng)常產(chǎn)生一些心理偏差而成為了一種習(xí)慣。在這種情況下，為了學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的順利開展，我們可以嘗試對(duì)這部分體育教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，矯正其長久積累而成的評(píng)價(jià)觀念?？偟膩碚f，對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體心理的硬性調(diào)控是一種外部手段。

目前，教師的心理問題已經(jīng)成為阻礙教師健康成長的重要問題之一，而部分體育教師也未能幸免。在體育新課程積極推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)背景下，要積極發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的正向作用，就必要保證評(píng)價(jià)工作公正的進(jìn)行。因此，從理論上對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體可能出現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的調(diào)控策略，對(duì)于體育新課程的實(shí)施具有一定的理論與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨.教育評(píng)估理論與技術(shù)[M].廣州:廣東高等教育出版社, 1987.

[2]汪曉贊 季瀏編著.中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[3]潘家禮.體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2009（07）:89-93.

[4]汪曉贊 張軍.對(duì)體育與健康課程可操作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué),2008（07）:59-61.

[5]汪曉贊 季瀏. 我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革發(fā)展對(duì)策的調(diào)查研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（04）:4-7.

[6]汪曉贊 季瀏 張軍.中小學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（11）:85-89.

[7]汪曉贊 季瀏 秦海權(quán).多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響[J].體育學(xué)刊,2008（12）:52-58.

[8]汪曉贊 季瀏 宋志浩.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)自制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探索與建議[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008（06）:81-83.

[9]汪曉贊 季瀏 金燕. 我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革效果的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2009（01）:102-105.

[10]汪曉贊 季瀏 張軍.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探索性研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009（01）:28-30.

[11]胡金平等.初中《體育與健康》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的探討[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005（24）:55.

[12]高勝光.體育與健康課程學(xué)生單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].教育探索,2005（08）:20-21.

[13]張京平,陸基斯,王紅兵,等.“發(fā)展性評(píng)價(jià)”在評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2 0 0 4（0 9）: 1241-1243.

[14]劉志紅.學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與可操作性研究[D].河北師范大學(xué),2007年度博士學(xué)位論文.

[15]田永梅,顧昭明.教育評(píng)價(jià)和歸因方式對(duì)學(xué)生心理的影響與指導(dǎo)[J].教育理論與實(shí)踐,2007（03）:34-35.

[16]施良方,崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

[17]彭蚺齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[18]侯春在.暈輪效應(yīng):教師評(píng)價(jià)行為中的態(tài)度誤區(qū)[J].教育科學(xué), 2001,17(4):24-26.

[19]李云捷,伍永亮,張同航.從眾行為的心理探析[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(01):75-76.

[20]劉海生.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的幾種心理障礙與調(diào)控析[J].教書育人,2003,(17):39-40.

(責(zé)任編輯：陳建萍)

Psychological Barriers of Evaluators and the Ways of Regulation in PE Learning Evaluation Process in M iddle and Primary Schools

YIN Zhi-hua, DENG San-ying, WANG Xiao-zan
(College of Physical Education & Health, East China Normal University,Shanghai,200241 China)

By the methods of literature study, logic analysis and induction and from the angle of theory, the article discusses the possible psychological barriers of the evaluators in the PE learning evaluation process in middle and primary schools. The psychological barriers include role barrier, halo barrier, first result barrier, herd barrier, prejudice barrier and taxa barrier. The article suggests the regulation means for the possible psychological barriers of the evaluators. The w ays of regulation include soft regulation and hard regulation.

middle and primary schools; PE; learning evaluation; psychological barrier; regulation means

book=5,ebook=55

G807.01

A

1006-1207(2010)02-0095-04

2010-02-12

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題( ELA060226)

尹志華，男，土家族，在讀碩士研究生。主要研究方向：課程教學(xué)與評(píng)價(jià).

1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.湖南懷化學(xué)院教育系，湖南，懷化，418008