“老師，我都沒有玩過”——體育游戲的“配角”問題探討

□ 夏 芹 胡靖平

一、問題的提出

在現(xiàn)代體育教學(xué)中，尤其是小學(xué)的體育教學(xué)中，普遍地把體育游戲作為體育教學(xué)的重要手段。教師們利用體育游戲這種手段，引導(dǎo)學(xué)生參加各種身體活動(dòng)，提高學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德等等。

小學(xué)體育課堂教學(xué)中，針對(duì)某一教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)，適時(shí)地采用游戲法不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于提高學(xué)生掌握和運(yùn)用體育知識(shí)、技術(shù)和技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體主義精神以及堅(jiān)強(qiáng)勇敢等意志品質(zhì)都有顯著作用。

小學(xué)低段的學(xué)生存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差、注意力極易分散且貪玩，但模仿能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，且能保持較高的興趣，同時(shí)也存在注意力容易轉(zhuǎn)移；形象思維占優(yōu)勢；有較強(qiáng)的依賴性；喜歡集體活動(dòng)，不分男女界限等特點(diǎn)。因此，在體育教學(xué)中常選擇游戲教學(xué)法，這也是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上體育課的重要手段。但并不是所有的體育游戲都受學(xué)生的喜愛，有時(shí)在做某種體育游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生喊“老師，我都沒有玩過”的叫聲。所謂“我沒有玩過”不只是自始至終他都沒有參與游戲，或者他從來沒有玩過這個(gè)游戲，而是他參與了游戲，但是在游戲過程中他只擔(dān)任了“配角”。也就是在游戲過程中，玩的時(shí)間很少，大部分時(shí)間是在為“游戲主角”和整個(gè)游戲做貢獻(xiàn)，沒有他們，游戲就根本無法繼續(xù)。比如：“貼膏藥”游戲當(dāng)中圍成圈等著被貼的小朋友，“丟手絹”游戲中蹲在地上等著別人將手絹扔到他后面的小朋友等等。

二、問題的分析

（一）游戲本身的問題

部分傳統(tǒng)游戲的設(shè)計(jì)或許本來就不適合低段的孩子，比如：丟手絹、貼膏藥等游戲，學(xué)生的“參與率”不高，換而言之，就是游戲當(dāng)中需要當(dāng)“配角”的學(xué)生太多了。一年級(jí)的孩子注意力轉(zhuǎn)移很快，而且漫長的等待都沒有結(jié)果很容易就讓他失去耐心和興趣，抱怨也情有可原。

（二）學(xué)生的問題

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家里固執(zhí)、任性、專橫；在同學(xué)中也往往是以自我為中心，不聽別人的意見，不尊重他人。在體育游戲中就能很好的體現(xiàn)，總覺得當(dāng)“配角”的不應(yīng)該是自己，不尊重他人的選擇而在邊上大呼小叫；不顧別人還在游戲而兀自走開，只因?yàn)槿思叶疾徽?qǐng)你。獨(dú)生子女在家里養(yǎng)尊處優(yōu)慣了，在四二一的家庭模式下習(xí)慣了被重視以及家人的順從，所以不能忍受被同學(xué)忽視，當(dāng)然不會(huì)甘心當(dāng)游戲的“配角”，自然也就不能在“配角”中體驗(yàn)體育游戲的快樂。

三、解決對(duì)策

（一）改編游戲，提高游戲本身的“參與率”

游戲本身的問題還是得通過改編游戲來得到解決，通過改編的游戲不僅提升了其本身的趣味性，“參與率”大大提高，效果也明顯好轉(zhuǎn)。

案例：《老鷹捉小雞》游戲改編

平時(shí)在進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲時(shí)，通常是將學(xué)生分為四組，每組分配三個(gè)角色，分別是“老鷹”、“母雞”和“小雞”。學(xué)生一般都比較喜歡“老鷹”，其次是“母雞”，再是“小雞”。游戲開始后，排尾的“小雞”往往是第一個(gè)被抓的，而且他們會(huì)被安排到一個(gè)“關(guān)小雞”的地方，無所事事直到所有“小雞”被抓完，再進(jìn)行游戲時(shí)他們可能還是當(dāng)“小雞”，又重復(fù)剛才的命運(yùn)。到最后，“老鷹”和“母雞”的運(yùn)動(dòng)量是最大的，而“小雞”的運(yùn)動(dòng)量還很少，由于受課堂游戲時(shí)間的限制，大多數(shù)學(xué)生得不到角色上的輪換，學(xué)生受到了運(yùn)動(dòng)的“不公平待遇”。再加上小組人數(shù)多，后面的“小雞”很容易被甩出去，存在安全隱患。針對(duì)這一情況，對(duì)其進(jìn)行改造：一是改變小組游戲的人數(shù)，一般設(shè)4~5人一組；二是進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，老鷹”抓住了“小雞”改做“母雞”，“母雞”換做“小雞”，抓住的“小雞”做“老鷹”，依次輪流，這樣學(xué)生對(duì)三個(gè)角色都有體驗(yàn)，滿足了學(xué)生的心理需求。三是啟發(fā)學(xué)生怎樣做好自己的角色，用什么方法可以求得生存和履行自己的職責(zé)。四是讓學(xué)生在淺顯好玩的游戲活動(dòng)中明白一些道理。經(jīng)過如上改造，游戲中“母雞”會(huì)努力保護(hù)好“小雞”，“小雞”在“母雞”的保護(hù)下，靈活躲閃，團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力，決不掉隊(duì)，想盡辦法不讓“老鷹”捉到，一起共同戰(zhàn)勝“老鷹”的進(jìn)攻。而“老鷹”為了生存，也會(huì)想盡辦法要去捉“小雞”。

（二）縮短游戲中出現(xiàn)“配角”空閑的時(shí)間

在一些不得不出現(xiàn)游戲“配角”的游戲里，要盡量少用，或盡量減少大部分學(xué)生空閑的時(shí)間。因?yàn)榭臻e時(shí)間太久是產(chǎn)生學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，感覺被忽視的重要原因之一。

案例：游戲《小鳥與鳥籠》

游戲的方法：選八至十人手拉手圍成“鳥籠”，其他人飾“小鳥”，飾“鳥籠”的小朋友要團(tuán)結(jié)、聽口令，當(dāng)聽到老師喊“開”，則所有人將手相互牽著并舉起，等“小鳥”進(jìn)“鳥籠”了；聽到口令“放”，所有人最快速度蹲下，將“小鳥”關(guān)在“鳥籠”里。飾“小鳥”的小朋友要靈活，盡量避免被關(guān)在“鳥籠”里。被關(guān)的“小鳥”則加入“鳥籠”行列，壯大“鳥籠”。

游戲規(guī)則：1.在“鳥籠”沒有打開之前“小鳥”不能擠進(jìn)“鳥籠”；2.“小鳥”被“鳥籠”壓在手下也算被抓，不得掙扎逃脫；3.飾“鳥籠”的小朋友不得伸腳去絆“小鳥”。

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“小鳥”怕被“鳥籠”抓住而遲遲不敢進(jìn)入“鳥籠”，只在“鳥籠”外面跑來跑去，久而久之，飾“鳥籠”的同學(xué)就覺得沒有他們什么事，游戲興趣就慢慢下降了。因此，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)游戲的規(guī)則可作如下修改：若出現(xiàn)繞“鳥籠”跑的情況，則飾“鳥籠”的同學(xué)倒數(shù)五個(gè)數(shù)，在五秒內(nèi)，“小鳥”必須飛到“鳥籠”中，否則算“小鳥”被捉。這樣修改后每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中來了，都能體驗(yàn)到游戲帶給他們的快樂。同時(shí)也可以請(qǐng)一小朋友飾“小貓”，?！俺浴薄靶▲B”，將“小鳥”趕進(jìn)“鳥籠”。這樣效果會(huì)更好。

（三）教育學(xué)生在游戲中當(dāng)好“配角”，并能夠體驗(yàn)到游戲的樂趣

除了游戲本身的一些缺陷，學(xué)生自身也存在了一些問題。大部分學(xué)生在家里都是“絕對(duì)主角”甚至是“唯一主角”，他們自然將這種優(yōu)越感帶到游戲中來。他們還不能體會(huì)游戲“配角”給“主角”以及整個(gè)游戲做貢獻(xiàn)的樂趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成自私、以自我為中心等不良性格，這與新課標(biāo)的要求也是相違背的。因此，做好“游戲配角”的教育引導(dǎo)工作就顯得格外重要。

案例：《主角與配角》

上課前，先看由陳佩斯與朱時(shí)茂共同演繹的小品《主角與配角》，同學(xué)們看的津津有味，看到搞笑處還不忘發(fā)出爽朗的笑聲。

看完后，師：看完了，你們能告訴老師他們倆都想演哪個(gè)角色嗎？

生1：八路軍

生2：主角

師：恩，他們?yōu)槭裁炊枷胙葜鹘悄兀?/p>

生1：因?yàn)橹鹘桥_(tái)詞多。

生2：因?yàn)橹鹘鞘前寺奋?，配角是叛徒?/p>

生3：因?yàn)橹鹘侵匾稽c(diǎn)，配角不重要一點(diǎn)。

師：是這樣的嗎？我們?cè)賮砜匆欢巍?/p>

播放由郭德綱及其搭檔表演的精彩相聲。

師：看完了相聲，老師要問了，他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上誰重要一點(diǎn)？

生：郭德綱。

師：為什么？

生1：因?yàn)楹孟褚恢倍际枪戮V在說。

生2：他的搭檔只是在配合他的。

師：這位同學(xué)說的好，他的搭檔是在配合他的，那你們覺得誰是主角誰是配角？

生（齊）：郭德綱是主角。

師：那我們想想看，如果這個(gè)時(shí)候舞臺(tái)上只有主角沒有配角他還能表演下去嗎？

生：不能，因?yàn)槟菢泳椭挥幸粋€(gè)人了。

師：對(duì)，很好。那配角重要嗎？

生：重要。

師：沒錯(cuò)，主角和配角是同樣重要的。那我們?cè)賮砜匆唤M圖片。（出示上課拍下的大家在玩“貼膏藥”游戲時(shí)候的照片，照片中玩的人很開心，旁邊圍成圈的小朋友有人在做自己的事情，有人一臉的不開心，注釋：“老師，我沒有玩過”。）

師：看這張照片，是我們?cè)谟螒驎r(shí)候老師拍下來的，我們可以看到，在這個(gè)游戲里，只有兩個(gè)小朋友在玩，其他小朋友都在按照游戲的要求圍成圈，那我們把在玩的小朋友當(dāng)成“主角”，其他是“配角”。有的小朋友就覺得自己不重要了，好久都沒有玩了或者根本沒有玩，只是干站著。那我們想想看，配角重要嗎？如果配角沒有了，舞臺(tái)上只有主角，他們還怎么玩呢?（出示PS過的照片，“配角”漸漸少去，最后只?！爸鹘恰痹诓賵錾希?/p>

生沉默。

師：在游戲當(dāng)中，很多時(shí)候我們都會(huì)是配角，我們之所以會(huì)因?yàn)槲覀兪桥浣嵌婚_心是我們一直都覺得配角是很不重要的，現(xiàn)在我們知道了，“游戲配角”也是非常重要的，“主角”有時(shí)候還得感謝我們呢，沒有我們你們還玩不了游戲呢！是不是？

生恍然大悟：是的。

師：還有，不管是“游戲主角”還是“游戲配角”都是游戲里的角色，那你們都有沒有在玩呢？

生：有

師：恩，所以以后老師不想聽到一句話“老師，我都沒玩過”

生總結(jié)：原來我們都是很重要的，而且我們一直在玩。

這堂課上完之后，雖然沒有我期待中的良好效果出現(xiàn)，但是進(jìn)步是非常大的，大家都為自己與“主角”同樣重要而感到開心，游戲興趣自然就提高了，大家都全身心投入到游戲中去。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義精神

小學(xué)生在心理上、身體上、技能上具有較大的可塑性，自尊心強(qiáng)，喜歡受教師表揚(yáng)。因此，教師要善于觀察，注意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步要及時(shí)地肯定鼓勵(lì)，讓他們深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作取得的成功是令大家敬仰和尊重的，是值得大家學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)逐步提高團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，在接受教師的贊賞同時(shí)，嘗到成功的喜悅，學(xué)生的身心在激勵(lì)中良好地發(fā)展。

四、結(jié)語

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，很多傳統(tǒng)游戲需要改編才能適合現(xiàn)在的孩子。同樣，現(xiàn)在的孩子也需要教育才能在傳統(tǒng)游戲當(dāng)中獲得樂趣。新時(shí)代新背景下教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步才能滿足社會(huì)的要求、滿足學(xué)生的需求。

[1]于振峰等.體育游戲 [M].北京：高等教育出版社，2007.7.

[2]董玉泉.中小學(xué)體育與健康教學(xué)案例專題研究 [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.8.

[3]胡靖平，張啟平，陳碧清.小學(xué)體育教材教法 [M].北京：人民體育出版社，2010.3.

[4]鮑長虹.培養(yǎng)合作能力，享受快樂體育 [J].體育教學(xué)與研究，2008.

[5]謝孟開.談小學(xué)體育教學(xué)中游戲法的運(yùn)用 [J].職業(yè)園，2007.