□張軍 張波 胡玉利

從游戲的本質(zhì)特征再議體育游戲的正負(fù)面效應(yīng)及調(diào)控措施

□張軍 張波 胡玉利

采用文獻(xiàn)查閱和邏輯分析法，以體育游戲自身的特性為基準(zhǔn)，對(duì)其在體育教學(xué)中的正面作用與負(fù)面影響進(jìn)行分析，并提出了體育游戲在體育教學(xué)中的調(diào)控措施。

體育游戲；體育教學(xué)；調(diào)控

體育游戲的教育功能，體育游戲以其豐富多彩的內(nèi)容，緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)，互相協(xié)調(diào)的合作，喜聞樂見的形式而深受學(xué)生們的喜愛，它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，并能使學(xué)生在參與游戲的過程中，學(xué)會(huì)自主選擇，合理安排，融洽相處及和諧發(fā)展。因此，開展體育游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有很好的促進(jìn)作用。

從目前我國(guó)體育教學(xué)中體育游戲的實(shí)施現(xiàn)狀來看，體育游戲并未充分發(fā)揮出它的實(shí)際作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，舊的體育教育教學(xué)模式在不斷地被突破，以人為本、以學(xué)生為主體的理念逐漸被廣大教育工作者接受并付諸實(shí)踐。在這種背景下，體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生既能在進(jìn)行游戲體驗(yàn)的同時(shí)，又能達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的要求，仍需要我們進(jìn)行研究與探索。

1 游戲的本質(zhì)特征分析

1.1 娛樂性

游戲是一種自由的活動(dòng)，在強(qiáng)迫命令之下所進(jìn)行的游戲已經(jīng)不能叫做游戲了。對(duì)成年人來說，游戲是非日常性活動(dòng)，不是嚴(yán)肅的工作，而是空閑時(shí)的游玩。游戲本身與現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的利害沖突以及游戲之外的各種目的無(wú)關(guān)，它使人們從日常生活的苦悶及工作的重壓中解脫出來，在游戲中得到快樂和滿足。與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)相比，游戲是在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行的，運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度在中等以下，沒有強(qiáng)制與痛苦。

1.2 與現(xiàn)實(shí)分離性

游戲是在特定的時(shí)間和空間進(jìn)行的一種區(qū)別于日常生活的活動(dòng)，這種特定的時(shí)間與空間就是游戲組織者們臨時(shí)確定的時(shí)、空?qǐng)鏊?，這個(gè)臨時(shí)的場(chǎng)所把人們從日常生活中暫時(shí)分離出來。游戲是被限制在事先嚴(yán)格規(guī)定好的時(shí)間、空間范圍內(nèi)所進(jìn)行的不確定活動(dòng)。在游戲中，游戲者只能在這個(gè)范圍內(nèi)發(fā)揮主動(dòng)性。在這個(gè)與現(xiàn)實(shí)分離的范圍內(nèi)，現(xiàn)實(shí)中的地位、等級(jí)差別消失了，日常生活的法律失去效力，人們只能按照游戲的規(guī)則來活動(dòng)。

1.3 規(guī)則性

凡是游戲就有游戲規(guī)則，而且這種規(guī)則對(duì)每個(gè)游戲者都具有約束力。如果沒有這種規(guī)則，游戲這一共同體就不存在了。然而，游戲有規(guī)則，但并不依賴規(guī)則。游戲的規(guī)則比較模糊和粗略，有時(shí)甚至臨時(shí)制定，許多情況下，沒有規(guī)則游戲也可以進(jìn)行。

1.4 競(jìng)爭(zhēng)性

游戲是伴有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，有競(jìng)爭(zhēng)性，卻少功利性。游戲的競(jìng)爭(zhēng)不同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，通常游戲不過分計(jì)較勝負(fù)、輸贏，而比較重視自我表現(xiàn)；游戲更注重游戲活動(dòng)的過程，而不追求直接的結(jié)果。但競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的過分商業(yè)性，很有消失游戲?qū)傩缘目赡苄浴?/p>

2 體育游戲的正負(fù)面效應(yīng)

2.1 體育游戲的正面作用

2.1.1 有助于教學(xué)的順利開展

在體育教學(xué)的準(zhǔn)備階段，從事適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，可有效伸展關(guān)節(jié)和提拉韌帶，增強(qiáng)各器官系統(tǒng)的活動(dòng)能力，克服各種機(jī)能惰性，使機(jī)體進(jìn)入工作狀態(tài)，使運(yùn)動(dòng)能力接近教學(xué)時(shí)的要求，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1.2 有助于運(yùn)動(dòng)技能的掌握

只有提高學(xué)生的興趣，使他們保持旺盛的求知欲望，才能取得好的教學(xué)效果。而體育游戲就能有效提高學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的機(jī)能狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)告訴我們：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時(shí)，最有利于學(xué)會(huì)各種運(yùn)動(dòng)技能，因?yàn)槿魏渭寄軓纳窠?jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來解釋都是條件反射，而當(dāng)大腦在良性興奮狀態(tài)時(shí)，最有利于這種條件反射暫時(shí)性神經(jīng)通路的形成。

2.1.3 社會(huì)角色預(yù)習(xí)功能

角色是個(gè)人在特定社會(huì)群體中的身份，及其為身份所規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總稱[1]。個(gè)體行為的社會(huì)化是通過角色的社會(huì)交往活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生作為體育游戲的主體，首先是通過社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握角色的行為能力方式，能動(dòng)地轉(zhuǎn)化為角色，并在不斷的游戲活動(dòng)中，形成強(qiáng)化角色的行為規(guī)范和行為模式，通過角色行為規(guī)范和行為模式的制約，能抑制和改變一些不適應(yīng)角色行為的性格，如暴躁、輕狂、怪癖、固執(zhí)、自我中心、虛假、嫉妒、任性、不信任感、羞怯等，對(duì)自己的動(dòng)機(jī)行為做出自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我控制，為今后步入社會(huì)成功地履行各種不同的角色奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2.1.4 有助于養(yǎng)成優(yōu)良品性

體育游戲的競(jìng)技性、公正性正符合了青少年的心理和生理特征。因而在體育教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)，會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)中能動(dòng)地轉(zhuǎn)化角色，規(guī)范自己的行為模式，判斷誠(chéng)實(shí)與欺騙，培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、果斷的精神與集體主義觀念，掌握互幫互助、配合、尊重、忍耐、服從等人際交往的心理準(zhǔn)則與社會(huì)情感。

2.1.5 豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)心理健康

體育游戲是在一定規(guī)則限制內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，各種內(nèi)容豐富的游戲，可激發(fā)學(xué)生的原始動(dòng)機(jī)，使他們以極大的興趣全身心地投入到游戲活動(dòng)中。在充分表現(xiàn)自我能力、意態(tài)、情緒的同時(shí)，更深刻地體驗(yàn)著游戲過程中隨場(chǎng)景變化而產(chǎn)生的各種情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生自身的心理負(fù)荷能力，逐步地養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度。

2.1.6 啟發(fā)思維活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展

體育游戲過程也是一種復(fù)雜的條件反射過程，它取決于大腦皮層的分析綜合能力。在游戲過程中，不僅能發(fā)展學(xué)生的想象能力、形象思維能力和運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、判斷力，使學(xué)生的思維更為活躍，感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官更加敏捷發(fā)達(dá)，認(rèn)識(shí)能力、接受能力以及解決問題的能力也不斷地得到鍛煉和增強(qiáng)。

2.2 體育游戲的負(fù)面影響

2.2.1 與體育游戲結(jié)果有關(guān)的負(fù)面影響

眾所周知，體育游戲的主要特點(diǎn)之一就是其具有很強(qiáng)的競(jìng)賽性。這就要求每個(gè)參加者在游戲的過程中都要盡其體能和智慧，通過自己的身體活動(dòng)去爭(zhēng)取勝利。然而，由于少年兒童的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力在群體中發(fā)展得不均衡，而且在游戲中奪冠，往往具有嚴(yán)格的排他性，這樣就會(huì)使大部分體育游戲的參加者以失敗而告終。這種結(jié)果必然會(huì)給少年兒童帶來不同程度的心理挫折。挫折在生活中比比皆是，不足為怪，問題是如何去應(yīng)付它。由于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展尚欠完善，自我評(píng)價(jià)的能力較低，再加上體育游戲一般又與通常的競(jìng)技項(xiàng)目具有形式上的聯(lián)系。因此，在體育游戲中經(jīng)常遭到失敗的結(jié)果，往往可能通過暗示替代作用，使他們形成不正確的自我觀念。如：“我缺乏運(yùn)動(dòng)天賦”，“和他們比我太笨了”等。這種運(yùn)動(dòng)能力自我否定的極端發(fā)展，甚至可能影響到個(gè)體整個(gè)自信心的正常發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后從事體育活動(dòng)，乃至所有具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)積極性大幅度下降。

2.2.2 與游戲的結(jié)構(gòu)、組織有關(guān)的負(fù)面影響

在大多數(shù)的文化中，游戲的目的是讓學(xué)生探索其體能環(huán)境、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)以及了解自身的體力限度[2]。這點(diǎn)似乎對(duì)于體育游戲來說表現(xiàn)得更為突出。然而在體育游戲中，學(xué)生自我激發(fā)的探究行為明顯地并不僅限于此，對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)也是其重要的內(nèi)容之一。

體育游戲的結(jié)構(gòu)與組織方式，往往蘊(yùn)含著、暗示著某種社會(huì)行為準(zhǔn)則及規(guī)范[3]。少年兒童在游戲中要對(duì)自己所處的社會(huì)交往地位進(jìn)行判斷，要通過明確何種行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，哪些行為要受到懲罰，來習(xí)得一定的行為準(zhǔn)則及社會(huì)規(guī)范。然而他們所掌握的這些準(zhǔn)則和規(guī)范，是否符合當(dāng)今社會(huì)的價(jià)值取向，這主要與在游戲中處于指導(dǎo)地位的體育教師有關(guān)。因?yàn)榻處熓窃谟螒蛑形ㄒ痪哂蟹峙洫?jiǎng)懲權(quán)力的“合法執(zhí)行人”。他對(duì)游戲中發(fā)生事件所持的態(tài)度，以及其依仗自身的社會(huì)指導(dǎo)地位所做出的組織調(diào)控決定，對(duì)每個(gè)參加游戲的兒童來說都暗示著某種獎(jiǎng)懲的含義。甚至他們對(duì)兒童在游戲過程中的非社會(huì)行為不予理睬的態(tài)度，以及默認(rèn)、姑息的行為表現(xiàn)，都向?qū)W生暗示著：其行為是否符合社會(huì)規(guī)范。因此，體育教師通過游戲的結(jié)構(gòu)和組織方式對(duì)兒童施加的暗示影響是不容忽視的。

2.3 體育游戲的調(diào)控

體育教學(xué)中游戲活動(dòng)同其他教學(xué)活動(dòng)一樣，主體是學(xué)生，因此經(jīng)常會(huì)存在很多不確定的因素。雖然在課前教師做了充分的準(zhǔn)備工作，但隨著教學(xué)進(jìn)程的展開，依然會(huì)出現(xiàn)與預(yù)先設(shè)計(jì)不一樣的情況。為了保證體育游戲教學(xué)的順利進(jìn)行和有效地完成體育游戲教學(xué)各方面的任務(wù)，教師有必要依據(jù)課上的各種反饋信息，對(duì)游戲過程進(jìn)行調(diào)控。

2.3.1 調(diào)控“全民參與”的積極性

教師應(yīng)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，調(diào)整好學(xué)生強(qiáng)弱的關(guān)系。除了在分組、規(guī)則制訂方面給予一定考慮外，教師對(duì)弱生應(yīng)給予更多的觀察和幫助，給他們安排適當(dāng)?shù)慕巧瞿芰χ畠?nèi)的事。但是能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲產(chǎn)生厭倦，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)調(diào)整增加游戲的難度，讓他們充當(dāng)游戲的引導(dǎo)人。教師要及時(shí)在游戲中發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造性思維和行動(dòng)，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，使全體學(xué)生都成為游戲的主體。

2.3.2 調(diào)控時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量

游戲教學(xué)中只有既能使學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)，又能使學(xué)生不至于過度疲勞才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲時(shí)間長(zhǎng)短或運(yùn)動(dòng)量大小要以完成教學(xué)任務(wù)為基準(zhǔn)。活動(dòng)量過大，時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，而活動(dòng)量過小，時(shí)間過短，則大大降低了游戲的效能。所以教師在課前準(zhǔn)備中，要以學(xué)生的實(shí)際情況制定可行的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量。

在游戲活動(dòng)過程中，隨時(shí)觀察判斷學(xué)生的表現(xiàn)，是否出現(xiàn)注意力分散，精神不集中，對(duì)游戲的興趣不濃或效果不佳，動(dòng)作變形，遲緩不協(xié)調(diào)，情緒低沉或急躁，紀(jì)律松懈，犯規(guī)次數(shù)增多，學(xué)生臉色蒼白，流汗過多，氣喘呼呼，不愛聽講，反應(yīng)遲鈍等。如出現(xiàn)這些癥狀，教師應(yīng)立即結(jié)束游戲活動(dòng)，讓學(xué)生休息片刻，或改變活動(dòng)內(nèi)容規(guī)則要求，調(diào)整適宜的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量。

2.3.3 調(diào)控突發(fā)事件

在游戲過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，如接力跑游戲中某一人不慎掉了接力棒，其他隊(duì)友會(huì)埋怨，這時(shí)教師要及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，一方面糾正錯(cuò)誤的持棒動(dòng)作，一方面強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作的精神，相互團(tuán)結(jié)鼓勵(lì)，對(duì)別人的過失給予諒解和幫助。在游戲過程中，教師要在現(xiàn)場(chǎng)巡視，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)容規(guī)則和運(yùn)用方法，若發(fā)現(xiàn)存在普遍的問題，要及時(shí)中止游戲，糾正錯(cuò)誤。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題，可進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

[1]孟剛.淺談體育游戲的組織和教法.湖北體育科技[J]，1999.（1）：91.

[2]辛繼湘.新課程與教學(xué)價(jià)值觀的重建[J]，課程·教材·教法，2003（4）：18-21.

[3]周建平.游戲教學(xué)觀論要[J].教育理論與實(shí)踐，2002（5）：56-59.

（海軍航空工程學(xué)院基礎(chǔ)部軍事共同科目教研室）