□ 姜金賢

在體育教研組的建設(shè)進(jìn)程中，充分利用群體心理效應(yīng)來提高體育教研組的管理效率，值得廣大一線教師全面、深入進(jìn)行交流與探討。結(jié)合教研管理實(shí)踐中的體會，筆者僅從群體心理效應(yīng)、群體動力等角度對教研組的管理進(jìn)行分析和探討。

一、群體心理與從眾效應(yīng)

1.細(xì)引模仿。模仿是相互的，每個人都在模仿別人，也在被別人模仿。如體育教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練的方法、手段，處理教學(xué)偶發(fā)事件的方式、方法、習(xí)慣等都可能會相互學(xué)習(xí)和模仿。因此，教研組一方面既要注意通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高全體教師的心理水平，優(yōu)化其行為規(guī)范，促進(jìn)其行為規(guī)范更符合教育教學(xué)最基本的規(guī)律、法規(guī)；也要引導(dǎo)教師不斷提高模仿水平，要從模仿打扮上升到模仿專業(yè)水平、愛崗敬業(yè)上來；更重要的是為教師們樹立高水平的模仿榜樣，細(xì)心引導(dǎo)教師對教、學(xué)、研、訓(xùn)、傳幫代等有效的模仿來維系教研組群體心理的一致性。

2.善引從眾。教研組的管理是開放式的教學(xué)管理活動，既需要教研室、教研組長的合理引導(dǎo)，也要建立健全的考勤、考核、考評等制度，讓教師有“規(guī)”可依，有“規(guī)”必依，注重培養(yǎng)教研組內(nèi)正確的輿論和規(guī)范；更要善于充分發(fā)揮組內(nèi)優(yōu)秀教師的模范作用，引導(dǎo)、帶動一般教師從眾，切實(shí)維護(hù)好教研組管理的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

3.巧引服從。在管理實(shí)踐中教研組長要巧妙引導(dǎo)全體教師堅(jiān)持“個人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)”的原則，既要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、規(guī)范的權(quán)威性，更要技巧性地動員、組織教師們在思想上服從教研組商討確定的計(jì)劃、安排，在行動上與教研組決議保持高度的一致。積極、主動、高效性地完成教研組的任務(wù)。

4.精引認(rèn)同。體育教研組要想贏得全體教師高度認(rèn)同，要求教研組要作好教師的思想工作，提高教師的認(rèn)同水平；盡量使全體教師“參與教研組的管理”，使全體教師牢固樹立起主人翁責(zé)任感，與教研組休戚與共、榮理辱相依；更重要的是教研組要加強(qiáng)自身建設(shè)，精心組織、全力引領(lǐng)全組教師和諧興組、合作興組、個性強(qiáng)組、特色活組，引領(lǐng)全體教師植根于教、學(xué)、研、訓(xùn)的實(shí)踐，帶領(lǐng)青年教師迅速走向成熟；有效促進(jìn)中老年教師煥發(fā)青春，邁向?qū)＜业男辛?；有效促進(jìn)每一位教師專業(yè)素養(yǎng)不斷深化、升華，保證每一位教師可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，使教研組充滿活力、充滿感召力，從而不斷提升教研組的認(rèn)同力。

二、群體輿論與羅森塔爾效應(yīng)

教師群體輿論對教師心理的影響力量是巨大的。體育教研組應(yīng)該給每一個教師傳遞教研組的積極期望。既要給教師創(chuàng)造一個和諧、愉快的家庭氛圍，多用正面的、積極的語言鼓勵強(qiáng)化教師在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等方面的特長、特色的形成；也要學(xué)會欣賞教師，即使教師現(xiàn)在的教學(xué)、訓(xùn)練還不能讓教研組滿意，要學(xué)會等待，積極為教師的成長、成熟、成才創(chuàng)造最有利的群體輿論平臺；最重要的是教研組要注意培養(yǎng)、提高教研組內(nèi)骨干教師、特長教師分析和評論的能力，使其成為形成健康輿論的核心；特別要注重在進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)班子更新、考核、布置任務(wù)、評優(yōu)、福利時，應(yīng)講清事實(shí)的真象，果斷控制、杜絕謠言，及時掌握健康輿論的主動權(quán)。

三、群體目標(biāo)與門坎效應(yīng)

在教研組的目標(biāo)管理體系中，教研組教學(xué)、訓(xùn)練、比賽等群體目標(biāo)的制定、實(shí)施、檢查、反饋、評價(jià)等應(yīng)充分利用“門坎效應(yīng)”，充分考慮教師心理發(fā)展水平和差異性，有目的、有意識地加強(qiáng)對教師團(tuán)隊(duì)、教師個體的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地把教研組的整體目標(biāo)分為近期、中期、遠(yuǎn)期三個具體目標(biāo)。注重目標(biāo)的可行性、合理性、層次性、具體性，因材施標(biāo)，層層遞進(jìn)，讓教師團(tuán)隊(duì)、教師個體都能通過努力“跳一跳，摘到桃子”，使每個教師在體育教研組的不同目標(biāo)體系中都能獲得相應(yīng)層次的成功體驗(yàn)，從實(shí)現(xiàn)教師研、訓(xùn)、教等小目標(biāo)開始，邁過了一道“門坎”，螺旋式逐步上升到教研組整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、管理方式與鯰魚效應(yīng)

教研組的管理方式是教研組生存的動力，管理實(shí)踐中應(yīng)巧妙借用鯰魚效應(yīng)，給每一個教師創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍，并引導(dǎo)教師在緊張中學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會發(fā)展。在教研組的各項(xiàng)工作中培養(yǎng)幾條“鯰魚”。如每一年上級各類運(yùn)動會中的教練員崗位，大家可通過憑實(shí)力、憑隊(duì)員得分競爭上崗，不能搞成輪流式、福利式；開展特色教學(xué)、專業(yè)技能展示大比武，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)教研組的教、學(xué)、研、訓(xùn)等特長教師，建立健全三年一屆的特長教學(xué)、訓(xùn)練首席代表制，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)、相互競爭。既促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也充分展現(xiàn)教師個體的風(fēng)采，更使教研組充滿活力、生機(jī)。

五、群體凝聚力與馬太效應(yīng)

1.反馬太效應(yīng)，增加凝聚力。在教研組管理中如果采用好教師好對待，差教師差對待，必然會產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)教師，忽視和放棄大多數(shù)教師，形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對立，致教研組集體的分化和瓦解。因此，教研組長既應(yīng)樹立“手心是肉，手背也是肉”的觀念，對待教師要一視同仁，不可偏頗，注重“培養(yǎng)優(yōu)秀”和“整體提高”相結(jié)合。又要培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)尖教師，注重培養(yǎng)研、教、訓(xùn)等各方面的高水平專項(xiàng)型教師，注重帶動“大面積豐收”。通過共享化的教研資源、人文化評價(jià)體制，讓腳踏實(shí)地、成績卓越的一線教師都能在公正、公開、公平的年度考核或評優(yōu)、評先、晉升職稱中名副其實(shí)。教研組還應(yīng)有意識、有針對地多為中青年創(chuàng)造機(jī)會，給他們以更多的幫助和關(guān)心，加快他們成長的步伐，在實(shí)踐中盡快成為教研組工作的骨干力量和中堅(jiān)核心，從而增強(qiáng)體育組的凝聚力。

2.加強(qiáng)溝通、扭緊凝聚力。情感是連結(jié)教師與教研組的紐帶，體育教研組可多組織一些活動為全體教師提供更多、更深入的交往、交流的機(jī)會，讓教師把生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練管理中的苦惱有人傾述，困難時有人幫助，忙碌時有人支持，獲得心理上的滿足，從而增強(qiáng)教研組的凝聚力。如以“交流、學(xué)習(xí)、共享”為目的的評、議課、訓(xùn)練活動，教研組應(yīng)有效地引導(dǎo)全體教師少說空話、套話；要進(jìn)行教學(xué)會診，真心實(shí)意的進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短；提出針對性、實(shí)效性的改進(jìn)建議和優(yōu)化策略，讓全體教師都能汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，從而積極融入到集體中來，增強(qiáng)凝聚力。

3.滿足需求，強(qiáng)化凝聚力。

需要是人行為積極性的源泉，管理實(shí)踐中教研組應(yīng)滿足教師在教研組內(nèi)獲得關(guān)心、同情、安慰、免受孤立與壓力的安全需要；滿足教師在教研組內(nèi)獲得友誼、信任、支持的交往需要；滿足教師在教研組受到尊重，工作得到承認(rèn)贊揚(yáng)的自尊需要；滿足教師在教研組活動中當(dāng)家作主的主人翁感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自我管理的自主需要；滿足教師在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等上獲得成功、成就，贏得肯定、認(rèn)可的成就需要，從而增強(qiáng)教研組的向心力。如在學(xué)、訓(xùn)、研等充分張揚(yáng)教師個性的實(shí)踐中，有許多問題單靠教師個體是無法解決好的，如場地、器材、體尖、教研資源等導(dǎo)致教師個性化的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)制約出現(xiàn)的矛盾和沖突時，就必須通過教研組這個平臺，充分調(diào)動全體教師精誠合作、求真務(wù)實(shí)去統(tǒng)籌、共享資源，在不斷取得最佳的教學(xué)、訓(xùn)練、教研成績的過程中，不斷滿足和實(shí)現(xiàn)教師的需求，從而增強(qiáng)教研組的凝聚力。