張少芳，郭少波

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；66005部隊(duì)，天津 301715）

高職文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐

張少芳，郭少波

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410；66005部隊(duì)，天津 301715）

文中運(yùn)用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向這一現(xiàn)代職業(yè)教育理念對(duì)高職文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者把應(yīng)用文寫(xiě)作課程劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)基于工作過(guò)程的課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，并改革了課程的考核方法，取得了良好的教學(xué)效果。

文秘;應(yīng)用文寫(xiě)作;課程開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代職業(yè)教育中，以工作任務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)模式越來(lái)越得到教育工作者的認(rèn)可和重視。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，很難提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。鑒于此，筆者嘗試對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和考核方法進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，希望改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。

一、課程目標(biāo)

《應(yīng)用文寫(xiě)作》雖是文秘專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練型課程之一，筆者認(rèn)為，教學(xué)中也應(yīng)該達(dá)到職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)目標(biāo)。

（一）職業(yè)知識(shí)目標(biāo)

課程要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)、基本章法、技法和注意事項(xiàng)。應(yīng)用文大多有相對(duì)固定的寫(xiě)作模式，某一文種總體上應(yīng)由哪些部分構(gòu)成，以及先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，往往有約定俗成的規(guī)定，學(xué)生掌握這些知識(shí)是寫(xiě)好應(yīng)用文的前提。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)用文寫(xiě)作課程最重要的目標(biāo)是使學(xué)生具備符合職業(yè)角色的寫(xiě)作技能。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，使學(xué)生的寫(xiě)作角色意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，以提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作技能。

（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

課程要求達(dá)到的職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言文字素養(yǎng)、實(shí)事求是的文風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精的寫(xiě)作態(tài)度及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的有效對(duì)接。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行了認(rèn)真分析，按照秘書(shū)崗位的實(shí)際工作過(guò)程，將典型的工作任務(wù)融入到學(xué)習(xí)情境中，將秘書(shū)工作包含寫(xiě)作任務(wù)的重要內(nèi)容會(huì)議組織、宣傳活動(dòng)、日常事務(wù)列為不同的學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，秘書(shū)輔助領(lǐng)導(dǎo)完成業(yè)務(wù)工作中涉及到很多經(jīng)濟(jì)文書(shū)的寫(xiě)作，所以我們將課程劃分為四大學(xué)習(xí)情境：即會(huì)議文書(shū)擬寫(xiě)、宣傳活動(dòng)文書(shū)擬寫(xiě)、日常辦公文書(shū)擬寫(xiě)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)擬寫(xiě)。根據(jù)秘書(shū)崗位任務(wù)和要求，我們按照崗位任務(wù)的工作進(jìn)度將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境又分為若干個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，詳見(jiàn)表1。

表1 《應(yīng)用文寫(xiě)作》學(xué)習(xí)情境及任務(wù)設(shè)計(jì)

表2-1 會(huì)議文書(shū)擬寫(xiě)實(shí)施方案

表2-2 會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)實(shí)施方案

三、課程實(shí)施設(shè)計(jì)

（一）課程實(shí)施方式

課程實(shí)施完全按照“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生分析例文討論寫(xiě)法、寫(xiě)作初稿、學(xué)生互評(píng)、修改完成定稿的時(shí)間占課程學(xué)時(shí)的80%左右。課程采用小組實(shí)訓(xùn)的方式，通過(guò)小組爭(zhēng)論、商討解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，共同完成文稿的寫(xiě)作和修改。這種做法有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高了學(xué)生職業(yè)寫(xiě)作技能，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的寫(xiě)作態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）課程實(shí)施環(huán)境

課程實(shí)施完全模擬職場(chǎng)環(huán)境，從學(xué)生接受寫(xiě)作任務(wù)、分析例文討論寫(xiě)法、寫(xiě)作初稿、修改定稿的整個(gè)過(guò)程都在多媒體機(jī)房進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生自主、互助地開(kāi)展“工作”，完全實(shí)現(xiàn)了從教師講授為主到學(xué)生寫(xiě)作為主的轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的紙筆寫(xiě)作，讓學(xué)生使用電腦寫(xiě)作，使其養(yǎng)成使用電腦寫(xiě)作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的零距離對(duì)接。

（三）課程實(shí)施環(huán)節(jié)

課程實(shí)施中按照實(shí)際工作任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下面以會(huì)議文書(shū)擬寫(xiě)和其能力訓(xùn)練任務(wù)中的會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)為例詳細(xì)說(shuō)明課程實(shí)施過(guò)程，詳見(jiàn)表2。個(gè)別能力訓(xùn)練任務(wù)在教學(xué)實(shí)施中會(huì)根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的調(diào)整。如通知這一任務(wù)的寫(xiě)作，學(xué)生接觸機(jī)會(huì)很多，所以在布置任務(wù)后就讓學(xué)生寫(xiě)作初稿，寫(xiě)作中往往寫(xiě)了會(huì)議的時(shí)間和地點(diǎn)，但不具體不確切，也往往缺少會(huì)議內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作初稿掌握學(xué)生在寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)錯(cuò)誤之后，再總結(jié)通知的寫(xiě)法，這樣就能收到良好的效果。再如策劃方案這一任務(wù)的寫(xiě)作，因?yàn)樵趯?shí)際工作中無(wú)論是活動(dòng)策劃方案，還是廣告策劃方案或營(yíng)銷(xiāo)策劃方案，在完成后往往會(huì)組織相關(guān)人員對(duì)策劃方案的可行性進(jìn)行研討，所以教學(xué)中我們?cè)谕瓿沙醺搴笤黾恿诵〗M匯報(bào)答辯的環(huán)節(jié)。

四、課程考核設(shè)計(jì)

課程考核著重考核學(xué)生的寫(xiě)作能力，成績(jī)?cè)u(píng)定計(jì)算方法如下：

最終考核成績(jī)=平時(shí)課業(yè)考核（70%）+期末“作品集”（30%）。

平時(shí)課業(yè)考核采用融合式考核方式，即基礎(chǔ)知識(shí)考核和寫(xiě)作技能考核相融合，學(xué)生互評(píng)和教師考核相融合，初稿考核和定稿考核相融合。

期末“作品集”考核要求學(xué)生整理修改所寫(xiě)的文稿組成完整的實(shí)訓(xùn)作品集，“作品集”要有統(tǒng)一的封皮，目錄，按照一定順序排列的所有文稿。要求文稿內(nèi)容符合寫(xiě)作要求，結(jié)構(gòu)層次清晰符合寫(xiě)作規(guī)范，排版打印美觀。教師對(duì)作品集考核給分。

這種考核方式及分?jǐn)?shù)比例的設(shè)計(jì)能很好地引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地配合老師的日常教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，自覺(jué)地投入到寫(xiě)作技能訓(xùn)練中去。

五、結(jié)束語(yǔ)

《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，緊密?chē)@提高教學(xué)質(zhì)量這一課程建設(shè)和改革的核心，對(duì)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學(xué)觀念運(yùn)用做了有益的嘗試。但課程設(shè)計(jì)是一門(mén)系統(tǒng)的工程，需要反復(fù)實(shí)踐，不斷完善。根據(jù)崗位對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)人才需求的變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化組合、合理配置，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

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G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-5993（2010）04-0017-03

2010-05-10

張少芳（1980-），女，河北省邢臺(tái)人，天津職業(yè)大學(xué)文秘教研室，講師，碩士，主要從事文秘教學(xué)與研究。

郭少波（1979-），男，河北邢臺(tái)人，66005部隊(duì)管理股長(zhǎng)，碩士，從事軍事公文寫(xiě)作。