葛小萍

1. 引言

高中英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練教學(xué)是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合素質(zhì)與能力的重要渠道， 有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要進(jìn)行大量的閱讀，只有從閱讀文章中提取詞匯、文化背景等各個(gè)方面的信息，才能夠?yàn)檫M(jìn)一步的說(shuō)和寫，以及將這些模塊組合起來(lái)的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用提供發(fā)展的基礎(chǔ)。因此英語(yǔ)教學(xué)要重視閱讀教學(xué)的有效性，通過(guò)進(jìn)行大量的、有效的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生獲取和利用知識(shí)的能力， 最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀能力的目的。 當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)課程已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀能力提高的重要性，在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中加入了大量的閱讀內(nèi)容，閱讀課占的課時(shí)較多， 在教材的編排方面也給了閱讀課程與訓(xùn)練以較大的空間。但是在實(shí)際的訓(xùn)練和考試過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)閱讀仍然使很多學(xué)生感到十分困難。本文將在總結(jié)英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)、課外閱讀訓(xùn)練和相關(guān)練習(xí)等角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

2. 閱讀難點(diǎn)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常閱讀訓(xùn)練， 對(duì)考試中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析可以發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題主要體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)句理解、文化背景知識(shí)及知識(shí)面等方面，這些閱讀中容易遇到的難點(diǎn)將直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。具體來(lái)說(shuō)，可以分為以下的幾個(gè)方面。

2.1詞匯辨析能力不足

閱讀過(guò)程中最為常見(jiàn)的難點(diǎn)是遇到生僻的詞匯，容易在對(duì)其釋義的辨析上出現(xiàn)問(wèn)題或停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課程主要以大綱設(shè)定的單詞范圍為主，如果沒(méi)有或較少進(jìn)行對(duì)課外詞匯知識(shí)的拓展， 就很容易遇到生疏的單詞。

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中， 往往就因?yàn)閷?duì)某一單詞的意義無(wú)法理解，同時(shí)又缺乏對(duì)上下文意義的全面理解或?qū)υ~匯本身結(jié)構(gòu)的解析進(jìn)而推理分析出詞匯含義的能力，在陌生單詞上耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致之前已經(jīng)形成的對(duì)全文或句子的理解弱化，甚至全部消失。由此可見(jiàn)，閱讀文章中生詞越多、對(duì)詞匯意思推理辨析的能力越低，就越容易導(dǎo)致閱讀過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.2長(zhǎng)難句分析難度高

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子的表達(dá)與建構(gòu)方式上存在著極大的差異，特別是英語(yǔ)更為強(qiáng)調(diào)句子的邏輯性，在英語(yǔ)句子中倒裝、省略，定語(yǔ)、狀語(yǔ)從句的使用模式和懸垂現(xiàn)象，意群中主次信息出現(xiàn)的次序等因素都為學(xué)生分析長(zhǎng)難句的過(guò)程設(shè)置了難點(diǎn)與障礙。即使突破了單詞意思辨析的難點(diǎn)，在對(duì)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的長(zhǎng)難句的理解上也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤和障礙。

2.3文化背景知識(shí)欠缺

英語(yǔ)閱讀中有不少詞匯和句子呈現(xiàn)出帶有鮮明英美國(guó)家文化特征的特點(diǎn)，從字面上難以完全的理解。有些詞源于英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)名著、宗教文化故事和耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，有些則源于重要的歷史事件、膾炙人口的名人逸事，還有的詞匯和材料背景則與英美國(guó)家的風(fēng)俗、人名、地名、商業(yè)、政治等要素有關(guān)。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，很難有渠道自主了解這些文化背景， 缺少這方面的知識(shí)就容易使得學(xué)生在對(duì)閱讀材料的整體把握上出現(xiàn)問(wèn)題。

2.4知識(shí)面因素

知識(shí)面因素也是導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)困難的重要因素， 對(duì)政治、歷史、地理、生物、醫(yī)藥等學(xué)科知識(shí)的欠缺會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)一些專有名詞的理解上很難十分準(zhǔn)確。再加上學(xué)生在考試時(shí)遇到較為生疏的知識(shí)背景就容易慌張，出現(xiàn)斷章取義、辨析不明等現(xiàn)象，失去對(duì)文章的整體把握，閱讀效果也就大打折扣。

3. 解決策略

針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)的難點(diǎn)， 結(jié)合教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)， 筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，幫助其提高克服難點(diǎn)的能力。

3.1詞匯記憶與釋義推理并重的教學(xué)思想

為了解決學(xué)生在閱讀中遇到生疏詞匯難以理解的情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單純強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的記憶、背誦的原始模式，加強(qiáng)對(duì)詞匯釋義的推理能力， 將其提高到與詞匯的背誦同等的地位。這種推理能力的訓(xùn)練主要應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手，其一是對(duì)詞匯上下文的理解， 例如下面的句子中，His shirt was clean， but his trousers were grubby.“grubby”一詞就屬于生詞，但是句子中的“but”一詞的轉(zhuǎn)折意思就明確了grubby與clean的相反意思。其二是從詞語(yǔ)本身的結(jié)構(gòu)辨析詞匯的意思，例如：“The Titanic” was thought to be unsinkable.這一句中的unsinkable一詞，從其詞根sink中可以認(rèn)識(shí)到其“不可沉沒(méi)”的實(shí)際含義。通過(guò)設(shè)置這兩種類型的詞匯釋義辨析聯(lián)系，能夠較好地解決詞匯辨析能力不足的問(wèn)題。

3.2課堂教學(xué)與課外拓展并重的教學(xué)模式

學(xué)生知識(shí)面狹窄、文化背景知識(shí)欠缺與當(dāng)前一些學(xué)校在高中英語(yǔ)的教學(xué)模式方面片面注重教材內(nèi)容或僅僅注重在教材內(nèi)容的現(xiàn)狀不無(wú)關(guān)系。針對(duì)這樣的狀況，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式， 一方面注重對(duì)教材內(nèi)容理解深度的提高，另一方面則應(yīng)當(dāng)增加課外拓展的范圍與機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使其具備較豐富的背景文化知識(shí)，提高對(duì)文章的整體把握能力。

3.3日常積累與解題技巧并重的解題訓(xùn)練

應(yīng)試教育之下，學(xué)校課程教學(xué)過(guò)分注重解題技巧的訓(xùn)練，忽視知識(shí)的日常積累。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地涉獵課外閱讀書籍，并對(duì)一些疑難點(diǎn)，特別是對(duì)長(zhǎng)難句的理解加以指導(dǎo)，構(gòu)建日常積累的良好環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀水平。

4. 結(jié)束語(yǔ)

本文提出的改進(jìn)方法需要調(diào)動(dòng)起所有參與主體的力量來(lái)使之運(yùn)行，而不僅僅是學(xué)校、教師或者家長(zhǎng)和學(xué)生單方面的努力能夠達(dá)到的。因此，學(xué)校、教師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)建立起合作與反饋交流的機(jī)制， 共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效全面提高。