淺談信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)

薛薦元 張 昊

（武警西安指揮學(xué)院 教育技術(shù)中心，陜西 西安 710038）

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)、信息等技術(shù)的飛速發(fā)展，打破了原有的學(xué)習(xí)模式，給教育技術(shù)這門學(xué)科輸入了新鮮的血液。同時(shí)新的教育理念也向傳統(tǒng)的教學(xué)思想發(fā)起了挑戰(zhàn)。于是出現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)。

根據(jù)南國(guó)農(nóng)教授的定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾方面：教育、教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；優(yōu)化教育、教學(xué)的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。”

1 電化教育、教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育技術(shù)之間的關(guān)系

早在1936年，我國(guó)教育界人士在討論為當(dāng)時(shí)推行的電影、播音教育的定名問題時(shí)，提出并確定了“電化教育”這個(gè)名詞電化教育實(shí)質(zhì)上是一種媒體技術(shù)，其內(nèi)涵是如何將多種媒體恰當(dāng)?shù)赜糜诮虒W(xué)，并取得好的效果。20世紀(jì)90年代人們給了教育技術(shù)一個(gè)全新的定義。指出：教育技術(shù)的研究對(duì)象包括所有學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)。由此可見，教育技術(shù)無論從研究的層次、范圍還是研究的深度和廣度都比電化教育深和廣。電化教育只是教育技術(shù)要研究的一部分內(nèi)容。

進(jìn)入21 世紀(jì)以后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，又提出現(xiàn)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”一說?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)研究的范疇是相同的，但是現(xiàn)代教育技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的因素，并把其作為研究的重點(diǎn)。

2 信息時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)理論，教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念比起傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)有所不同，現(xiàn)代教育教學(xué)觀更加強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)最終形成綜合性實(shí)踐活動(dòng)—研究性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新型教學(xué)需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，目前最為普遍的教學(xué)方法有：微格教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等。其中，微格教學(xué)(Microteaching)，又稱小型教學(xué)、微型教學(xué)，是美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國(guó)家所廣泛承認(rèn)，其運(yùn)用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國(guó)家也開始接受、學(xué)習(xí)這種模式，可以說，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個(gè)將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對(duì)每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：班級(jí)人數(shù)要少、上課時(shí)間要短、教學(xué)內(nèi)容短小、運(yùn)用視聽設(shè)備、心理負(fù)擔(dān)微小。

2.2 信息技術(shù)在教育、教學(xué)過程中的作用

多媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響：自從有了多媒體技術(shù)后，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法，教學(xué)手段便發(fā)生了很大的改變。首先，許多以前用粉筆和黑板很難解釋的微觀世界、空間立體圖形、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程等等，只要應(yīng)用Flash 動(dòng)畫制作軟件，這些問題就會(huì)迎刃而解。其次，由于引入課件制作軟件PowerPoint，使得一堂課的信息量比以前有了明顯的增加，有了PowerPoint 課件以后，節(jié)省了大量的原本花在板書上的時(shí)間，同時(shí)使得教師的授課更具連貫性，緊促性；使得學(xué)生更能集中精神，實(shí)踐證明收到了很好的教學(xué)效果。最后，許多圖像處理軟件例如：Photoshop 的出現(xiàn)，使得課件的制作更上一個(gè)臺(tái)階，許多“優(yōu)質(zhì)課件”由于色彩搭配恰當(dāng)，圖片應(yīng)用合理使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，常常能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)意義上單一的教學(xué)模式，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”一詞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先是一種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式與以往的教學(xué)方式有所不同。換句話而言，凡是在過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)均可稱之為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，無論你是通過網(wǎng)頁(yè)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容；通過電子郵件與學(xué)生交流；通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個(gè)課堂的樣式（類似電視直播）；還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式—如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。

由于采用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師與學(xué)生可以不必面對(duì)面，同樣你可以向網(wǎng)絡(luò)一端的任何人請(qǐng)教。對(duì)于學(xué)生而言，大大地增加了信息量，拓寬了視野，為自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了更好的機(jī)會(huì)。對(duì)老師而言，使授課更具有針對(duì)性。在網(wǎng)上批改作業(yè)，同學(xué)生交流,也大大地節(jié)省了老師的工作時(shí)間，提高了工作效率。

仿真技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響：仿真技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。以EDA 仿真技術(shù)為例：他是指以計(jì)算機(jī)為工作平臺(tái)，融合應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能化技術(shù)最新成果而研制成功的電子CAD 通用軟件包。主要能輔助進(jìn)行三方面的設(shè)計(jì)工作，既IC 設(shè)計(jì)、電子電路設(shè)計(jì)和PCB 設(shè)計(jì)。它為教學(xué)提供了一個(gè)極為便捷的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。電工電子類專業(yè)課程中的電工基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)都可以通過EDA 仿真軟件，進(jìn)行電路圖的繪制、設(shè)計(jì)、仿真試驗(yàn)和分析。應(yīng)該說將EDA 仿真軟件應(yīng)用到電工、電子類專業(yè)的教學(xué)中是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新，也是提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)選方法。

另外Multisim 等軟件的出現(xiàn)使仿真技術(shù)向前發(fā)展了很大一步，同時(shí)更大程度上提高了教學(xué)效果。

2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)管理

同教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革一樣，現(xiàn)在的教學(xué)管理也實(shí)現(xiàn)了信息化。以往，對(duì)于學(xué)校的教務(wù)科（處）而言，整理學(xué)生檔案、學(xué)生成績(jī)是一件工作量很大的事情，而且容易出錯(cuò)?，F(xiàn)在同樣的事情可以利用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件來完成，不僅工作效率得到了提高，而且不容易出錯(cuò)，真正實(shí)現(xiàn)了高效、快捷、方便的教學(xué)管理模式。

目前，信息技術(shù)正在飛速地發(fā)展，而信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了更大的空間。作為教育者而言，如何及時(shí)地掌握最新的教育技術(shù)，如何將這些技術(shù)很好地應(yīng)用于教學(xué)過程中，在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

[1]南國(guó)農(nóng).80年以來中國(guó)電化教育的發(fā)展.電化教育研究，2000，12.

[2]章偉民，曹揆申.教育技術(shù)學(xué).人民教育出版社.2007年7月第一版.

[3]沈小碚,童文學(xué).教育技術(shù)研究的發(fā)展.電化教育研究，2002，（6）.