無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究①

陳 默

(北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京100083)

無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究①

陳 默

(北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，北京100083)

無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言;漢語(yǔ)聲調(diào)范疇;語(yǔ)音產(chǎn)出;自組織機(jī)制

本文以三種語(yǔ)言水平的無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者為研究對(duì)象，通過(guò)語(yǔ)音產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)，考察漢語(yǔ)聲調(diào)范疇產(chǎn)出的發(fā)展過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的發(fā)展隨語(yǔ)言水平的變化而變化，這表現(xiàn)在不同語(yǔ)言水平的聲調(diào)混淆類型不一樣，以及不同語(yǔ)言水平漢語(yǔ)聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的調(diào)值范疇的發(fā)展程度不同。聲調(diào)特征的自組織機(jī)制制約著無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的發(fā)展。

0.引言

非漢語(yǔ)母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤形成的一個(gè)主要原因是不能區(qū)分不同調(diào)類之間的差異，從感知和產(chǎn)出上沒(méi)有形成較好的聲調(diào)范疇，造成了聲調(diào)與聲調(diào)之間的混淆。所以聲調(diào)范疇的習(xí)得研究尤為重要。對(duì)于無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的形成是一個(gè)從無(wú)到有，從低層次到高層次的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。這個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程受到范疇習(xí)得機(jī)制的支配。目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的研究主要是橫向的感知研究，關(guān)于縱向的漢語(yǔ)聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究較少。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)范疇習(xí)得的研究主要包括三方面:(1)兒童漢語(yǔ)聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究。研究發(fā)現(xiàn)，1歲半至3歲的兒童聲調(diào)產(chǎn)出的聲調(diào)發(fā)展有四個(gè)階段，陽(yáng)平和上聲的混淆存在于前三個(gè)階段，到了階段四陽(yáng)平和上聲混淆的現(xiàn)象不存在 (Thompson，1977)。(2)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)范疇感知研究。研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者標(biāo)注合成漢語(yǔ)聲調(diào)陰平和陽(yáng)平的形狀與聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者相比缺乏顯著性，無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者標(biāo)注的范疇邊界比聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者的寬 (Leather，1987)。學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，由于聽者要根據(jù)語(yǔ)音物理特征在母語(yǔ)里所具備的語(yǔ)言功能來(lái)調(diào)整自己的聽覺(jué)系統(tǒng)，漢語(yǔ)母語(yǔ)者具有把類似的聲調(diào)基頻歸為同一范疇的能力，所以不如英語(yǔ)母語(yǔ)者敏感 (Stagray和Downs，1996)。一些學(xué)者認(rèn)為聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者的漢語(yǔ)聲調(diào)感知是基于范疇的，而無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者則基于心理、物理因素來(lái)感知漢語(yǔ)聲調(diào) (Hallé等，2004)。(3)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)范疇產(chǎn)出研究。母語(yǔ)類型是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言的韓國(guó)留學(xué)生容易混淆陽(yáng)平和上聲 (劉藝，1998)。母語(yǔ)類型為聲調(diào)語(yǔ)言的越南學(xué)生主要是去聲和陰平相混，上聲讀成半上 (吳門吉等，2004)。

綜合上述研究，我們得到一些有趣的結(jié)論:(1)兒童和成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的產(chǎn)出存在相似之處，這說(shuō)明成人漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的習(xí)得也要受普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約;(2)母語(yǔ)是否有聲調(diào)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的習(xí)得具有十分重要的影響。無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者主要基于普遍的生理和認(rèn)知因素來(lái)感知漢語(yǔ)聲調(diào)范疇，聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者主要基于聲調(diào)的語(yǔ)言功能來(lái)感知漢語(yǔ)聲調(diào)范疇。由于目前研究主要是橫向研究，對(duì)聲調(diào)范疇產(chǎn)出的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程研究甚少，所以對(duì)聲調(diào)范疇習(xí)得機(jī)制的了解不夠深入透徹。了解聲調(diào)范疇習(xí)得機(jī)制對(duì)聲調(diào)教學(xué)策略的選擇具有較大幫助。所以本研究希望能通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)范疇習(xí)得過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)考察第二語(yǔ)言聲調(diào)范疇的習(xí)得機(jī)制問(wèn)題。

本研究所說(shuō)的聲調(diào)范疇指的是四類聲調(diào)之間能否區(qū)分開。因?yàn)樗念惵曊{(diào)之間的調(diào)值是截然分開的，所以劃分聲調(diào)范疇的主要依據(jù)是調(diào)值特征。通過(guò)分析四類聲調(diào)之間的調(diào)值特征關(guān)系來(lái)考察聲調(diào)范疇的習(xí)得。也就是說(shuō)，如果四類聲調(diào)的調(diào)值特征不存在混淆情況，就說(shuō)明聲調(diào)范疇已經(jīng)習(xí)得，反之，就沒(méi)有習(xí)得。另外，筆者也試圖進(jìn)一步考察漢語(yǔ)水平對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)范疇習(xí)得的影響。

1.實(shí)驗(yàn)方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

聲調(diào)范疇的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為4×3的兩因素被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。A因素是調(diào)類，是被試內(nèi)變量，分為陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)水平;B因素是點(diǎn)，是被試內(nèi)變量，分成三個(gè)水平，分別為聲調(diào)的起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)。三個(gè)語(yǔ)言水平分成零起點(diǎn)、初級(jí)和中級(jí)三個(gè)水平，三個(gè)語(yǔ)言水平分別考察。因變量是調(diào)值的測(cè)量數(shù)據(jù)。

1.2 被試

歐美國(guó)家被試的母語(yǔ)均為無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言 (英語(yǔ)、德語(yǔ)和西班牙語(yǔ));被試漢語(yǔ)水平分為三級(jí)，分別為零起點(diǎn)班 (相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩周，剛學(xué)完語(yǔ)音階段)、初級(jí) (HSK成績(jī)?yōu)?級(jí))和中級(jí) (HSK成績(jī)?yōu)?級(jí))的北京語(yǔ)言大學(xué)速成學(xué)院留學(xué)生;被試人數(shù)每級(jí)10人，一共30人，其中有20位女性和10位男性。被試年齡均在20至30歲左右。被試的受教育程度為大學(xué)水平;被試的社會(huì)文化背景都是非漢字文化圈。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

從《漢語(yǔ)教程》(楊寄洲，2003)選擇120個(gè)音節(jié)，每類聲調(diào)30個(gè)音節(jié)。每類聲調(diào)單元音、二合元音和三合元音的音節(jié)各選取10個(gè)，這樣選擇是為了遍及所有的單音節(jié)音節(jié)結(jié)構(gòu)，更貼近真實(shí)的語(yǔ)言輸入。另外，本研究也考慮了聲母的送氣與否對(duì)調(diào)值的影響，尤其是對(duì)陰平和去聲的影響。其中陰平不送氣聲母為10個(gè)，送氣聲母為12個(gè);去聲不送氣聲母為9個(gè)，送氣聲母為12個(gè) (見附件一)。因?yàn)槿齻€(gè)語(yǔ)言水平的被試都使用同一個(gè)測(cè)試表 (見附件1)，所以選擇的音節(jié)和聲調(diào)的組合的頻次都是在教材里出現(xiàn)100次以內(nèi)的。但所有音節(jié)都是被試學(xué)習(xí)過(guò)的，都有聲母，都以拼音形式呈現(xiàn)。錄音是在安靜的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，用PRAAT語(yǔ)音軟件進(jìn)行錄音，語(yǔ)音樣本都為16位單聲道的錄音，語(yǔ)音采樣率為44100HZ。

1.4 計(jì)算聲學(xué)特征的方法

調(diào)值的取值方法是用PRAAT語(yǔ)音軟件標(biāo)注時(shí)去除彎頭和降尾，然后計(jì)算出調(diào)型段的起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的基頻值，并對(duì)其進(jìn)行歸一化，轉(zhuǎn)換成五度值。歸一化的目的就是要去除性別和個(gè)人差異，得到相對(duì)音高的五度值。歸一化的計(jì)算公式 (石鋒，廖榮蓉，1994):T={［lgx－lg(min)］/［lg(max) －lg(min)} ×5。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 零起點(diǎn)階段的聲調(diào)范疇

把零起點(diǎn)階段四類聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均五度值做成表1，如下:

表1:零起點(diǎn)階段四類聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=5.600，p=.003)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲、陽(yáng)平和上聲、陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲差異不顯著 (p=.587，p=1.000，p=1.000，p=.237)，陰平和陽(yáng)平以及陰平和上聲差異顯著 (p=.029，p=.003)。

點(diǎn)主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=507.953，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)差異顯著(p=.000，p=.000，p=.000)。

調(diào)類和點(diǎn)的交互作用顯著 (F(6，72)=267.508，p=.000)，進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn) (圖1)，陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲的起點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=.595，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.002，p=.000，p=.000，p=.000)。陽(yáng)平、上聲和去聲之間的中點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=1.000，p=1.000，p=.071)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.009)。陰平、陽(yáng)平和上聲之間的末點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=1.000，p=1.000，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000)。

圖1:調(diào)類因素對(duì)零起點(diǎn)階段起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的影響

2.2 初級(jí)階段的聲調(diào)范疇

把初級(jí)階段四類聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均調(diào)值做成表2，如下:

表2:初級(jí)階段四類聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=38.965，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲差異不顯著 (p=1.000，p=.432)，其它調(diào)類差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。

點(diǎn)主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=184.706，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)差異顯著(p=.000，p=.024，p=.000)。

調(diào)類和點(diǎn)的交互作用顯著 (F(6，72)=52.716，p=.000)，進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn) (圖2):

圖2:調(diào)類因素對(duì)初級(jí)階段起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的影響

陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲的起點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=.509，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲的中點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=.095，p=.109)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陽(yáng)平和上聲以及陽(yáng)平和去聲的末點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=.105，p=.226)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.003，p=.000)。

2.3 中級(jí)階段的聲調(diào)范疇

把中級(jí)階段四類聲調(diào)的起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均調(diào)值做成表3，如下:

表3:中級(jí)階段四類聲調(diào)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的平均調(diào)值

多因素方差分析顯示，調(diào)類主效應(yīng)顯著 (F(3，36)=50.282，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲差異不顯著 (p=1.000，p=.898)，其它調(diào)類差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。

點(diǎn)主效應(yīng)顯著 (F(2，72)=302.315，p=.000)，進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)差異顯著(p=.000，p=.000，p=.000)。

調(diào)類和點(diǎn)的交互作用顯著 (F(6，72)=89.988，p=.000)，進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn) (圖3)，陽(yáng)平和上聲的起點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.001，p=.000，p=.000)。陰平和去聲的中點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.000，p=.000，p=.000，p=.000，p=.000)。陰平和去聲、陽(yáng)平和上聲、陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲的末點(diǎn)沒(méi)有顯著差異 (p=.510，p=1.000，p=1.000，p=1.000)，其它調(diào)類之間差異顯著 (p=.019，p=.044)。

圖3:調(diào)類因素對(duì)中級(jí)階段起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的影響

3.討論

根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)聲調(diào)范疇的發(fā)展進(jìn)行討論，得到了一些有趣的結(jié)果。

(1)隨著語(yǔ)言知識(shí)的增加，初級(jí)和中級(jí)的聲調(diào)范疇發(fā)展得比零起點(diǎn)好。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，零起點(diǎn)階段可以區(qū)分兩對(duì)聲調(diào)范疇，有四對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分。初級(jí)階段可以區(qū)分四對(duì)聲調(diào)范疇，有兩對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分。中級(jí)階段可以區(qū)分四對(duì)聲調(diào)范疇，有兩對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分?？梢哉f(shuō)零起點(diǎn)是聲調(diào)范疇的萌芽階段，中級(jí)階段是聲調(diào)范疇的穩(wěn)定階段。但是到了中級(jí)階段，依然有兩對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，所以可以說(shuō)聲調(diào)范疇沒(méi)有全部習(xí)得。因?yàn)闊o(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者母語(yǔ)音高之間的范疇界限不能區(qū)別音節(jié)意義，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)功能，所以這種新范疇的最終獲得可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間。

(2)零起點(diǎn)和初級(jí)以及零起點(diǎn)和中級(jí)的聲調(diào)范疇混淆類型不同，初級(jí)和中級(jí)的聲調(diào)范疇的混淆類型相同。

通過(guò)對(duì)零起點(diǎn)、初級(jí)和中級(jí)聲調(diào)范疇調(diào)類因素的主效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，零起點(diǎn)階段不能區(qū)分陰平和去聲、陽(yáng)平和上聲以及陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲的聲調(diào)范疇，可以區(qū)分陰平和陽(yáng)平以及陰平和上聲之間的聲調(diào)范疇。初級(jí)階段和中級(jí)階段都不能區(qū)分陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲之間的聲調(diào)范疇，可以區(qū)分陰平和陽(yáng)平、陰平和上聲、陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲之間的聲調(diào)范疇。

造成以上現(xiàn)象的原因可能是，在零起點(diǎn)階段，聲調(diào)范疇正在萌芽，學(xué)習(xí)者會(huì)混淆有共同特征的聲調(diào)，比如陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲。會(huì)用降調(diào)代替比較難發(fā)音的升調(diào)，比如把陽(yáng)平和上聲發(fā)成去聲。因?yàn)闊o(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者的單音節(jié)一般都會(huì)讀成降調(diào)，例如英語(yǔ)的單音節(jié)詞都是重讀的，音高以降為主。到了初級(jí)和中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者不再用降調(diào)代替陽(yáng)平和上聲，但是依然存在著陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲的混淆。這是因?yàn)殛幤胶腿ヂ暥季哂懈哒{(diào)性質(zhì)，陽(yáng)平和上聲都具有低調(diào)性質(zhì)。這種調(diào)值特征的共性使得學(xué)習(xí)者很難分辨陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲。

(3)調(diào)類因素對(duì)起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的聲調(diào)范疇發(fā)展有影響，三個(gè)語(yǔ)言水平起點(diǎn)、中點(diǎn)和末點(diǎn)的聲調(diào)范疇的發(fā)展程度不同。

圖1、2和3表明，零起點(diǎn)和初級(jí)階段的起點(diǎn)都有兩對(duì)聲調(diào)范疇無(wú)顯著差異，分別是陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲，由于陰平和去聲的起點(diǎn)音高本身就比較接近，所以零起點(diǎn)和初級(jí)的起點(diǎn) (陽(yáng)平和上聲)有一對(duì)聲調(diào)范疇沒(méi)有獲得。中級(jí)階段的起點(diǎn)有一對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，是陽(yáng)平和上聲。因?yàn)殛?yáng)平和上聲的起點(diǎn)音高都比較低，所以起點(diǎn)調(diào)值特征的相似性造成了混淆。而且陽(yáng)平和上聲的混淆到了中級(jí)階段也較難消除?？傮w來(lái)看，中級(jí)在起點(diǎn)聲調(diào)范疇的發(fā)展上進(jìn)步不太明顯。

零起點(diǎn)階段的中點(diǎn)有三對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陽(yáng)平和上聲、陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲。初級(jí)階段中點(diǎn)有兩對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲。中級(jí)階段的中點(diǎn)有一對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，是陰平和去聲。零起點(diǎn)階段陽(yáng)平、上聲和去聲的中點(diǎn)的調(diào)值都比較低，這三個(gè)聲調(diào)的中點(diǎn)都屬于低音高，所以在學(xué)習(xí)聲調(diào)的開始，學(xué)習(xí)者較難區(qū)分。到了初級(jí)階段，學(xué)習(xí)者可能意識(shí)到去聲的中點(diǎn)不是很低的，所以提高了去聲中點(diǎn)音高，以至于接近了陰平的中點(diǎn)音高;陽(yáng)平和上聲的中點(diǎn)音高也被提高了，由于陽(yáng)平和上聲的中點(diǎn) (筆者取的點(diǎn)是中間的低點(diǎn)值)就是拐點(diǎn)，這種特征較難掌握，所以會(huì)混淆。中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者意識(shí)到了陽(yáng)平的中點(diǎn)音高高于上聲，并調(diào)整了陰平中點(diǎn)音高，使之接近于去聲。總體來(lái)看，中點(diǎn)聲調(diào)范疇的發(fā)展是進(jìn)步的，初級(jí)階段好于零起點(diǎn)階段，中級(jí)階段好于初級(jí)階段。

零起點(diǎn)階段末點(diǎn)有三對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分，分別是陰平和上聲、陰平和陽(yáng)平以及陽(yáng)平和上聲。初級(jí)階段末點(diǎn)有兩對(duì)聲調(diào)范疇無(wú)顯著差異，分別是陽(yáng)平和上聲以及陽(yáng)平和去聲，由于陽(yáng)平和去聲的末點(diǎn)調(diào)值本身比較接近，所以筆者認(rèn)為初級(jí)階段的末點(diǎn)有一對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分 (陽(yáng)平和上聲)。中級(jí)階段末點(diǎn)有四對(duì)聲調(diào)范疇無(wú)顯著差異，分別是陰平和去聲、陽(yáng)平和上聲、陽(yáng)平和去聲以及上聲和去聲，除了陽(yáng)平和去聲的末點(diǎn)調(diào)值本身比較接近，所以筆者認(rèn)為中級(jí)階段的末點(diǎn)有三對(duì)聲調(diào)范疇不能區(qū)分。由于陽(yáng)平和上聲的調(diào)值的后半部分是升調(diào)，所以零起點(diǎn)階段的學(xué)習(xí)者容易把陽(yáng)平、上聲和陰平的末點(diǎn)相混，也就是說(shuō)陽(yáng)平和上聲的后半部分升得太高。初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者意識(shí)到了陽(yáng)平和上聲的末點(diǎn)沒(méi)有陰平那么高，就降低了音高，使陽(yáng)平和上聲相混。中級(jí)階段學(xué)習(xí)者陰平的末點(diǎn)音高太低了，去聲的末點(diǎn)又降不下去，導(dǎo)致了陰平和去聲末點(diǎn)相混;陽(yáng)平和上聲的后半部的升調(diào)性質(zhì)，導(dǎo)致了陽(yáng)平和上聲末點(diǎn)相混。由于去聲降不下來(lái)，所以使去聲和上聲的末點(diǎn)相混。總體來(lái)看，末點(diǎn)聲調(diào)范疇的發(fā)展不是線性地進(jìn)步的，到了中級(jí)階段，混淆的類型增加了。這說(shuō)明末點(diǎn)聲調(diào)范疇的發(fā)展不穩(wěn)定，也容易產(chǎn)生混淆。

4.小結(jié)

無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的習(xí)得，是聲調(diào)特征 (物理聲學(xué)屬性)和外部環(huán)境因素 (母語(yǔ)背景、普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)言水平、聲學(xué)特征的心理屬性)相互作用的過(guò)程。其中，聲調(diào)特征的自組織機(jī)制，即“共性特征的聚類”，制約著無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的發(fā)展。無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者隨著語(yǔ)言知識(shí)的增加，不斷地調(diào)整聲調(diào)和聲調(diào)之間的關(guān)系，抽取調(diào)值特征的相似點(diǎn)進(jìn)行聚類，從而形成聲調(diào)范疇。其實(shí)，聲調(diào)范疇的混淆也體現(xiàn)出了“共性特征的聚類”。例如陰平和去聲都屬于高調(diào)，陽(yáng)平和上聲都屬于非高調(diào)，所以這種相似點(diǎn)使學(xué)習(xí)者把陰平和去聲調(diào)值聚在一起，把陽(yáng)平和上聲的調(diào)值聚類在一起。陽(yáng)平和上聲都有拐點(diǎn)，這種相似點(diǎn)使學(xué)習(xí)者把陽(yáng)平和上聲聚類在一起。

無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)特征的自組織過(guò)程還要受到聲調(diào)普遍認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約，這表現(xiàn)在不同的語(yǔ)言水平，聲調(diào)范疇都有陰平和去聲以及陽(yáng)平和上聲的混淆，這和中國(guó)兒童以及其他語(yǔ)言非漢語(yǔ)母語(yǔ)者的表現(xiàn)類似 (Thompson，1977;劉藝，1998;吳門吉等，2004)。

本實(shí)驗(yàn)未能得出中級(jí)階段的無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲調(diào)范疇完全習(xí)得的結(jié)果，可能說(shuō)明漢語(yǔ)聲調(diào)范疇的全部習(xí)得要在中級(jí)階段以后。并不像本實(shí)驗(yàn)所設(shè)想的是在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段。所以聲調(diào)教學(xué)要貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的始終。

劉 藝 1998《日韓學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)分析》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第1期。

石 鋒 廖榮蓉 1994《語(yǔ)音從稿》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社。

吳門吉 胡明光 2004《越南學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)偏誤溯因》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》第2期。

楊寄洲 (主編) 1999《漢語(yǔ)教程》，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社。

Hallé，P.Y － CH.Chang.C.Best. 2004 Identification and discrimination of Mandarin Chinese VS.French listeners.Journal of phonetics.Volume 32，Issue 3.

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Stagray，J.R.，and D.Downs 1996 Differential sensitivity for frequency among speakers of a tone and nontone language.Journal of Chinese Linguistics，21.

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附件

The Experimental Study of the Mandarin Tone Category Development of CSL Learners with Non-tone Language Background

Chen Mo
(College of Advanced Chinese Training，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China)

non－tone language;Mandarin tone category;phonetic production;Self-Organization

The subjects of the present study are Chinese learners at 3 different levels with non-tone language backgrounds.In the study，the process of Mandarin tone category acquisition process is investigated by the phonetic production experiment.The findings show that the process varies with the language levels.For example，learners at different levels confuse different tone categories，and the developments of initial point，middle point，and final point of pitch frequency are different.It is proved that Self－Organization of tone constrains the development of the tone category of learners with non-tone language background.

H116.4;H195.3

A

1674－8174(2011)04－0009－07

2011－04－29

陳默 (1981－)，女，土家族，山東臨沂人，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院講師，博士，主要從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得與教學(xué)研究。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)韻律邊界習(xí)得的實(shí)驗(yàn)和模擬研究”(10YJC740011)

①本文根據(jù)石鋒教授和匿名評(píng)審專家的意見作了一定的修改。在此，特向他們表示感謝!

【責(zé)任編輯 匡小榮】