閆愛花

（梧州學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 梧州 543002）

ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)
——以梧州學(xué)院為例

閆愛花

（梧州學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 梧州 543002）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)的全球化，社會(huì)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力提出了更高的要求。目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、與所學(xué)專業(yè)課程相脫節(jié)等問(wèn)題，應(yīng)充分利用ESP理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。以梧州學(xué)院為例探討ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略，以提高學(xué)生的專業(yè)化口語(yǔ)應(yīng)用能力。

ESP教學(xué)理論；專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；復(fù)合型人才

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及世界經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交往與合作也在不斷地增加，社會(huì)與企業(yè)越來(lái)越需要既具備專業(yè)知識(shí)又能運(yùn)用英語(yǔ)與本領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行溝通與交流的人才，即 “語(yǔ)言+專業(yè)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才。 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 （修訂本）》中也特別強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。因此，如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際發(fā)展的需要，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。近年來(lái)，專門用途英語(yǔ) （English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱 ESP）正日益受到重視。21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為2l世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流[1]?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的中心將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)[2]。針對(duì)目前專門用途英語(yǔ)在我國(guó)高校越來(lái)越受到關(guān)注的現(xiàn)狀，本文把專門用途英語(yǔ)教學(xué)理論 （簡(jiǎn)稱ESP教學(xué)理論）引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，探討ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略，以提高學(xué)生們的專業(yè)化口語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 （修訂本）》（以下簡(jiǎn)稱 《大綱》）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有明確的要求，但目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)存在著一些問(wèn)題。主要有兩點(diǎn)，第一，課程設(shè)置不合理?？谡Z(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中未得到足夠的重視。在很多高校，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并未開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，只是設(shè)有精讀和聽說(shuō)兩門課。精讀課占總學(xué)時(shí)2/3以上，而聽說(shuō)課也主要是完成聽力訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，根本達(dá)不到 《大綱》中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力所規(guī)定的要求。第二，實(shí)用性不強(qiáng)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些高等院校積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，加大了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，設(shè)置了 “大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”課程。梧州學(xué)院就是其中一所院校。該學(xué)校近幾年來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)系、工商管理系、中文系等幾個(gè)系的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門設(shè)立了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。為了了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教學(xué)的狀況，我們以“你認(rèn)為影響或抑制大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有以下哪些”為題，對(duì)梧州學(xué)院中文系2007級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與工商管理系2008級(jí)旅游管理專業(yè)的共191名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查 （見表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了92.58%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有足夠的詞匯量是造成他們不能有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最重要的原因之外，令人吃驚的是，竟然有92.14%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容單調(diào)枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)是影響或抑制他們英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素 （排在第二位）。很多學(xué)生認(rèn)為，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)課程完全脫節(jié)，對(duì)他們以后的求職和職業(yè)發(fā)展沒(méi)有太大的意義，實(shí)用性不強(qiáng)，無(wú)法使他們得到系統(tǒng)的專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不理想。甚至有些學(xué)生認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。

表1 你認(rèn)為影響或抑制大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

二、ESP教學(xué)理論概述

專門用途英語(yǔ) （English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程[3]，如旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)等。ESP教學(xué)理論是由英美等國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)者在20世紀(jì)60年代提出的，他們闡述了一個(gè)全新的教學(xué)理念，即把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)教。ESP教學(xué)主要是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便獲取自己所從事專業(yè)的知識(shí)或技能，它注重學(xué)習(xí)者的目的，即通過(guò)ESP教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)，同時(shí)又提高了英語(yǔ)水平?！袄谜Z(yǔ)言達(dá)到某種專業(yè)目的”是ESP教學(xué)過(guò)程的中心，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

ESP教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)目的明確。ESP學(xué)習(xí)者不是為單純的語(yǔ)言目的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程，從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種語(yǔ)言與專業(yè)相結(jié)合的方式。（2）ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)要 “以學(xué)生需要為中心”，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用，都要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要[4]。（3）ESP教學(xué)以實(shí)用為導(dǎo)向，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合。把英語(yǔ)作為手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不僅僅是作為一門語(yǔ)言學(xué)科。

三、ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)

ESP教學(xué) “以學(xué)生為中心”，具有職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的就業(yè)以及日后的工作提升大有裨益?？紤]到這些優(yōu)勢(shì)，本文以梧州學(xué)院為例，把ESP教學(xué)理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，把大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，探討ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)化口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略 （簡(jiǎn)稱ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)）。

（一）ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的比較

ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目的、教材選擇、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面都有很大的差異。

1.教學(xué)目的不同

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也稱普通用途英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。普通用途英語(yǔ) （English for general purposes，簡(jiǎn)稱EGP）是相對(duì)專門用途英語(yǔ)而言的，主要指學(xué)校中傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握語(yǔ)言基本技能。因此傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的 “語(yǔ)言能力”，即幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能；而基于ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)所注重培養(yǎng)的是學(xué)生的 “交際能力”，即培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.教材選擇標(biāo)準(zhǔn)不同

在ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，教材選擇要符合學(xué)生的要求，所選語(yǔ)言材料應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相掛鉤，具有職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，至今還沒(méi)有固定統(tǒng)一的口語(yǔ)教材。一般是任課老師根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平自由選擇教材，甚至有些口語(yǔ)教師根本不用教材，只是在網(wǎng)上收集些資料或是找一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，具有很大的隨意性。

3.教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不同

對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是校內(nèi)口語(yǔ)考試，即內(nèi)部評(píng)價(jià)，目的是檢查學(xué)生對(duì)課堂上所講授的口語(yǔ)內(nèi)容的掌握程度；而對(duì)ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)手段則是外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。外部評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際交際中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。來(lái)自學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的信息或者實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)都是外部教學(xué)效果評(píng)價(jià)的信息來(lái)源。

（二）具體實(shí)施方案

首先，要培養(yǎng)合格的教師。ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題。一名好的ESP專業(yè)口語(yǔ)教師既要有良好的專業(yè)背景，又要擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。目前，梧州學(xué)院的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)主要是由大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)。如果對(duì)全院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，則需要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。梧州學(xué)院外語(yǔ)系現(xiàn)有二十多位公共英語(yǔ)教師，大部分都是35歲以下的青年教師，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)，完全有能力掌握某一專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)并加以應(yīng)用。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多與專業(yè)教師交流溝通，向?qū)I(yè)教師聽課學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，把專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。學(xué)院和系部也應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，選派部分青年教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，使大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)為一支專業(yè)+英語(yǔ)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡。

其次，加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是ESP專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要組成部分。如果口語(yǔ)教材的專業(yè)性強(qiáng)，則能使學(xué)生看到英語(yǔ)和自身專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系，從而激發(fā)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院的公共英語(yǔ)課教師和各個(gè)系的專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，合理分工，進(jìn)行教材建設(shè)。在教材的選擇和開發(fā)上，要根據(jù)ESP教學(xué)的原則，在進(jìn)行需求分析的基礎(chǔ)上編寫或選用教材。需求分析包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩方面。目標(biāo)需求是分析學(xué)習(xí)者將來(lái)必然遇到的交際情境，包括社會(huì)文化環(huán)境和工作環(huán)境等；學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)者缺乏哪些方面的技能和知識(shí)[5]。在進(jìn)行教材建設(shè)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解企業(yè)對(duì)各個(gè)專業(yè)方向畢業(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)的具體需求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，然后制定出教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。ESP專業(yè)口語(yǔ)教材的開發(fā)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為主，因此，教材的選擇要突出 “專業(yè)性”、 “實(shí)用性” 和 “職業(yè)性”。

第三，采取多樣教學(xué)法，豐富教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心”的ESP教育理念。在ESP專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教法，要讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如對(duì)比教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、討論法等方法的實(shí)施和運(yùn)用能讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽情境，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。目前，梧州學(xué)院的絕大部分教室都配有多媒體設(shè)備。在ESP專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，如錄音帶、錄像帶、VCD以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他音像資料，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)，使學(xué)生如臨其境，為語(yǔ)言交流提供良好的條件。例如，給經(jīng)濟(jì)系學(xué)生開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課，當(dāng)講到 “商務(wù)會(huì)談”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先播放幾段商務(wù)會(huì)談方面的錄像，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后讓學(xué)生模擬或圍繞視頻內(nèi)容用英語(yǔ)展開討論，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用校外實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。例如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以到旅行社、旅游景區(qū)臨時(shí)充當(dāng)英文導(dǎo)游，用英語(yǔ)和外國(guó)游客交流。工商管理專業(yè)的學(xué)生可到外貿(mào)公司、金融機(jī)構(gòu)做臨時(shí)翻譯。實(shí)踐性教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)技能，讓學(xué)生切身體會(huì)自身專業(yè)口語(yǔ)技能存在的缺陷與不足，為學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的ESP專業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

最后，完善評(píng)價(jià)體系。ESP專業(yè)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核要采取內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是指期中和期末的口語(yǔ)考試。此外還可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行打分，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。外部評(píng)價(jià)主要是指實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生所取得的各種口語(yǔ)考試資格證書。校外實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)基地對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)口語(yǔ)技能以及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種職業(yè)資格英語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)證考試，比如，旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以報(bào)考英語(yǔ)導(dǎo)游證書，工商管理專業(yè)的學(xué)生可以參加由教育部考試中心舉辦的商務(wù)英語(yǔ)證書 （BEC）考試。外部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)技能的能力，促進(jìn)學(xué)生早日與社會(huì)接軌，早日成為應(yīng)用型的專業(yè)英語(yǔ)人才。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。把專門用途英語(yǔ)教學(xué)理論引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的需要。ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生需要為中心，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)，具有職業(yè)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的最終目的。

[1]劉潤(rùn)清.2l世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)—記英國(guó)一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

[3]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界，2004（2）．

[3]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].NewYork：Cambridge UniversityPress，1987．

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[5]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（12）．

On the Specialized Spoken English Teaching for Non-English Majors under the Guidance of ESP Theory——Take Wuzhou University as an Example

Yan Aihua
（Foreign Languages Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

With the development of China’s economy and the economic globalization,the society has become more and more demanding towards non-English majors’spoken English.Based on the situation of impracticability of current oral English teaching content,which has nothing to do with students’specialized courses,this paper puts forward that ESP theory should be applied into non-English Majors’spoken English teaching to reform the current teaching system.Then Taking Wuzhou University as an example,this paper discusses the implementation strategies of the specialized spoken English teaching for non-English majors under the guidance of ESP theory in order to improve their specialized spoken English ability and meet the higher demand of society.

ESP theory;specialized spoken English teaching;non-English majors;inter-disciplinary talent

H319.9

A

1673-8535（2011）01-0099-05

2010-10-26

梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（wyjg2008B010）

閆愛花（1973-），女，河南新鄉(xiāng)人，梧州學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

覃華巧）