李 存

(昭通師范高等?？茖W(xué)校外語系，云南昭通657000)

教育部2001年7月制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)目的規(guī)定如下:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的。進(jìn)而對(duì)英語寫作教學(xué)提出了更高要求，需要引進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，在開放情景中，通過多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，其主要特征是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式最適合未來與當(dāng)今現(xiàn)代化社會(huì)需要，可以在英語寫作教學(xué)中滲透運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論和策略，很快引起了世界各國的關(guān)注。但對(duì)于什么是合作學(xué)習(xí)這一基本問題，目前學(xué)術(shù)界尚沒有統(tǒng)一的概念。王坦［2］把合作學(xué)習(xí)定義為是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。筆者以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)理論為突破口，構(gòu)建一種新的英文寫作教學(xué)模式——研究性合作學(xué)習(xí)，探討這種教學(xué)模式的構(gòu)成、教學(xué)策略。然后通過實(shí)證研究這種教學(xué)模式的可行性與有效性，以便提高學(xué)生的寫作水平。

1 研究性合作學(xué)習(xí)

鄭義［3］提出了把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到過程寫作教學(xué)中的4種方式:合作審題、合作寫作、合作批改、合作評(píng)析。本文在這4種方式的基礎(chǔ)上構(gòu)建英文寫作“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，大體分為5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 合作研究審題，學(xué)生對(duì)英文寫作獲得感性認(rèn)識(shí)

教師布置寫作任務(wù)。首先，學(xué)生自己審題、構(gòu)思，列出寫作提綱;然后，學(xué)生2人一組，探討分析彼此對(duì)對(duì)方寫作提綱的看法、疑問，通過比較和協(xié)商，共同探究尋求答案;最后，學(xué)生各自在彼此建議的基礎(chǔ)上，修改并總結(jié)列出一套比較完善的寫作提綱。教師進(jìn)行監(jiān)控，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

1.2 合作研究寫作，學(xué)生對(duì)英文寫作深入理解

首先，學(xué)生根據(jù)各自的提綱，進(jìn)行整篇文章的寫作;然后，學(xué)生小組討論研究。小組成員就對(duì)方寫作中用到的詞匯、句型、修辭及文章結(jié)構(gòu)等方面提出疑問;最后，組員搜尋資料、討論、研究解決問題，共同協(xié)商，創(chuàng)作出滿意的文章。在此環(huán)節(jié)，必要時(shí)，教師可以提供建議或指導(dǎo)。

1.3 合作研究評(píng)改，學(xué)生具體應(yīng)用寫作技能

首先，學(xué)生小組討論研究作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。小組成員討論評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，包括格式、語法、篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容等方面。此時(shí)，教師可以提供建議或指導(dǎo);然后，學(xué)生把作文拿到其他小組進(jìn)行評(píng)改。小組成員根據(jù)本組確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，共同提出改進(jìn)或修改意見，確定評(píng)改作文的等級(jí)和評(píng)語;最后，組員從評(píng)改作文的優(yōu)缺點(diǎn)方面進(jìn)行深入討論，總結(jié)從中受到的啟發(fā)和感受，學(xué)到值得借鑒的地方和需要避免的情況。這一過程不僅使寫作更具交際性，而且改變了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中老師作為唯一批改者的角色，同時(shí)，學(xué)生在欣賞同伴作文的同時(shí)，也提高了自己的寫作技能。［3］

1.4 合作研究修改，學(xué)生進(jìn)一步鞏固寫作技能

首先，參照其他小組的評(píng)改意見，小組成員再次就文章的詞匯、句型、語法、篇章格式等方面深入探討，共同協(xié)商、研究、制定修改意見;然后，組員對(duì)自己文章進(jìn)行修改;最后，小組成員互相審閱對(duì)方修改稿，主要檢查詞匯、句型和語法方面的錯(cuò)誤并最終定稿。這是提高學(xué)生寫作水平至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生得到習(xí)作反饋后，一般很少修改。好的文章是需要經(jīng)過反復(fù)修改的，任何文章不可能一蹴而就。經(jīng)過同伴的信息反饋，學(xué)生仔細(xì)思考探究，認(rèn)真修改文章，在修改過程中使得自己的習(xí)作水平不斷提高。在此環(huán)節(jié)，教師主要起到監(jiān)督作用。

1.5 合作研究評(píng)析，學(xué)生把寫作技能內(nèi)化為自己的永久知識(shí)

首先，教師從學(xué)生的習(xí)作中挑選出有代表性的文章，要求學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作研究，主要從篇章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、修辭、寫作技巧等方面進(jìn)行研究討論，分析文章的優(yōu)缺點(diǎn)，共同寫出評(píng)析報(bào)告;然后，小組代表在全班同學(xué)面前匯報(bào)評(píng)析結(jié)果，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié);最后，學(xué)生寫出個(gè)人心得體會(huì):包括從評(píng)析報(bào)告中受到的鼓勵(lì)與啟發(fā)，自身的不足以及今后努力的方向等。達(dá)到以寫促學(xué)，以學(xué)促寫的目的。這種寫作教學(xué)模式可以用圖1表示如下:

圖1 英文“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

2 “研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 在研究性合作學(xué)習(xí)的過程中，師生關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化

教師不再是知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的伙伴，與學(xué)生共同開展探究知識(shí)的過程;學(xué)生也不再作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，聆聽教師一再重復(fù)的事實(shí)與理論，而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界對(duì)話，在教師指導(dǎo)下彼此討論、學(xué)習(xí)與研究，共享認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的快樂。在這一過程中，學(xué)生和教師是平等的。

2.2 在研究性合作學(xué)習(xí)的過程中，教法與學(xué)法發(fā)生了本質(zhì)的變化

教師一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，采用一種教學(xué)法，暫且稱為“探索式合作教學(xué)法”。探索式合作教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，教師給他們一些事例和問題的線索，讓學(xué)生以小組合作方式通過共同閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、研究等途徑去合作探究，共同發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。英文寫作探究式合作教學(xué)是指教師給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞一定的英文寫作問題、文本或材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探索、尋求或構(gòu)建習(xí)作答案的過程，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英文寫作技巧。在這一過程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受改為主動(dòng)的合作探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.3 在研究性合作學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力

學(xué)生互相討論、探究，通過比較、歸納、總結(jié)各種觀點(diǎn)，學(xué)生從研究審題到評(píng)析文章，都積極主動(dòng)參與。在交流過程中學(xué)生共同探究，不斷修正自己的輸出，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力和寫作技能。

2.4 在研究性合作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作研究精神

小組成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)調(diào)合作與交流，共同探討研究，相互啟迪，促進(jìn)了學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展;通過共同設(shè)疑、探究、尋求研究方法與策略，培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)進(jìn)行人際交往和科學(xué)研究打下了一定的基礎(chǔ)。

2.5 “研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式操作方便，運(yùn)用靈活

可以在課堂上師生共同進(jìn)行，也可以課下學(xué)生以小組形式單獨(dú)進(jìn)行。

3 實(shí)驗(yàn)論證

為了驗(yàn)證“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可行性與有效性，筆者以昭通師專外語系英語教育專業(yè)09級(jí)D、E班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。D班(45名學(xué)生)為實(shí)驗(yàn)班，采用“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在課下以小組形式獨(dú)自進(jìn)行;E班(44名學(xué)生)為對(duì)比班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)策略設(shè)計(jì)如下:

以Military Training為題目寫一篇200字左右的作文，時(shí)間為2周，具體要求如下:

3.1 寫前準(zhǔn)備

兩人一組，討論文章的主題、中心思想、寫作思路以及材料的安排。彼此給對(duì)方提建議。記下對(duì)方所提的建議，寫下討論的日期。

3.2 開始寫作

保留初稿，記下所用素材的來源及所參考的文章。保留自己修改文章的痕跡，記下日期。寫完初稿后，針對(duì)初稿寫50字左右的摘要，第一周上交。

3.3 小組間互評(píng)

兩人一組，每一組與另一組互相交換文稿。根據(jù)檢查清單，每一組共同寫出他們的評(píng)審及修改意見，附在所評(píng)文章的后面。留下評(píng)論員的姓名和評(píng)審日期。

評(píng)審方法:評(píng)閱者分出“+”、“－”和“?”三欄，在“+”的一欄里，標(biāo)記出文章寫得好的方面;在“－”的一欄里，標(biāo)記出有問題的地方和負(fù)面的反應(yīng)，比如對(duì)觀點(diǎn)不贊同的地方;在“?”的一欄里，標(biāo)記出閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)，比如需要澄清和展開的地方。

3.4 再次修改，定稿上交

結(jié)合評(píng)論小組的評(píng)審結(jié)果，組員商定修改意見，然后修改習(xí)作。記下修改的日期。修改結(jié)束后，組員互換檢查習(xí)作，仔細(xì)檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法等方面的錯(cuò)誤，最終定稿上交。

3.5 代表作評(píng)析

教師挑選幾篇代表性文章，學(xué)生小組討論評(píng)析，然后全班同學(xué)共同賞析。

3.6 寫心得體會(huì)

內(nèi)容包括:定稿與初稿的區(qū)別;此種寫作方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);從評(píng)審小組的意見中得到的經(jīng)驗(yàn);評(píng)改和賞析他人習(xí)作過程中學(xué)到其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺陷;對(duì)自己寫作的啟發(fā)與鼓勵(lì);今后寫作自己應(yīng)該注意哪些方面等，第二周上交所有的材料。

而對(duì)于對(duì)比班，只是要求他們課下以Military Training為題目寫一篇200字左右的文章交上，而沒有其他任何要求。

4 結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班習(xí)作整體分析與評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班習(xí)作共89篇，從標(biāo)題、格式、卷面、錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心、結(jié)構(gòu)、選材和語言這十個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，按照A(優(yōu)秀)B(良好)C(及格)D(不及格)4個(gè)等級(jí)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示:

表1 習(xí)作成績(jī)比較

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班習(xí)作的整體質(zhì)量明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)比班。優(yōu)秀習(xí)作實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班高24.2個(gè)百分點(diǎn);良好習(xí)作實(shí)驗(yàn)班比對(duì)比班高17.1個(gè)百分點(diǎn);而且實(shí)驗(yàn)班沒有不及格的習(xí)作，而對(duì)比班不及格習(xí)作高達(dá)7篇;對(duì)比班絕大多數(shù)習(xí)作剛剛及格，高達(dá)47.7%。這說明“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，能夠有效地提高學(xué)生的英文寫作水平。

4.2 教學(xué)效果反饋情況分析與評(píng)價(jià)

為了探討“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英文寫作學(xué)習(xí)的影響，筆者就實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生的心得體會(huì)中反饋的情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)如表2所示:

表2 教學(xué)效果情況反饋

從表2可以看出，與傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)模式相比，“研究性合作學(xué)習(xí)”寫作教學(xué)模式可以澄清學(xué)生對(duì)英文寫作的一些誤解:(1)寫作很容易，可以一次定稿。35名學(xué)生提到修改作文十分必要，8名學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是一件很容易的事。優(yōu)秀的作文需要多次修改。“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式可以有效地督促學(xué)生修改作文，使他們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。對(duì)比班44份習(xí)作，幾乎每篇都有語法、單詞拼寫等低級(jí)錯(cuò)誤，這說明學(xué)生根本不重視作文的修改，相當(dāng)一部分學(xué)生直接把初稿交了上來。(2)寫作只注重結(jié)果，不注重過程。傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式使得教師與學(xué)生誤認(rèn)為寫作只是一個(gè)結(jié)果。10名學(xué)生提到寫作是一個(gè)過程，這說明“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式潛移默化地改變了學(xué)生的觀點(diǎn)，使得他們更加注重寫作的過程。(3)寫作是自己的事情，與別人無關(guān)。通過小組合作互助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作并不是自己個(gè)人的事情。16名學(xué)生認(rèn)為這種模式可以增進(jìn)加深彼此間的感情和友誼?！把芯啃院献鲗W(xué)習(xí)”寫作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也很明顯:(1)方式新穎，效果明顯，深受學(xué)生歡迎。25名學(xué)生建議繼續(xù)采用這種模式，比例高達(dá)55.6%。(2)開拓視野，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生(32名)認(rèn)為能夠提高自己的寫作水平;通過互評(píng)互改，40%的學(xué)生(18名)認(rèn)識(shí)到自己與同伴之間有一定差距，詞匯量小、中式英語嚴(yán)重;通過賞析比較，許多學(xué)生(20名)認(rèn)識(shí)到自己的不足。難能可貴的是，一些英文水平較好的學(xué)生也從英文水平較差的學(xué)生習(xí)作中找到一些借鑒之處，使得他們明白任何人都有閃光之處，開拓了視野，認(rèn)識(shí)到了自身的不足。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有缺陷，由于實(shí)驗(yàn)班時(shí)間跨度過長(zhǎng)(2周)，過程有些繁瑣(7個(gè)環(huán)節(jié))，共有14名學(xué)生提出了反對(duì)意見。如何使這種教學(xué)模式更簡(jiǎn)潔且便于操作，這是需要進(jìn)一步探討的問題。

5 結(jié)論

由此可見，在英文寫作教學(xué)中采用“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是行之有效的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)寫作課堂的沉悶，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作與協(xié)作研究精神的同時(shí)，又提高了他們的寫作水平?？傊?，英文寫作“研究性合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式值得我們英語教學(xué)工作者深入探討，歡迎廣大同行和學(xué)者提出寶貴的意見和建議。

［1］ 劉婉華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)——從理論到實(shí)踐［M］．廣州:中山大學(xué)出版社，2002:3.

［2］ 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］．學(xué)苑出版社，2004:2.

［3］ 鄭義，張志勇.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．遼寧師專學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008，(4):91 －93.