高玉萍

目前，高職院校大力推行項目化課程改革，將職業(yè)領域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等實際工作內容和過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的主體內容，讓學生從單純的學習者轉變?yōu)楣ぷ?、生活實踐的參與者，這樣做激發(fā)了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。項目化課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，在認真解決好項目設計開發(fā)和教學活動組織等基本問題的同時，如何建立符合項目化課程教學規(guī)律的科學的評價體系，促使改革沿著正確的航向前行，是高職項目化課程實施過程中亟須解決的問題。

一、開展項目化課程質量評價的意義

1.新的課程模式需要與之配套的評價制度和體系

高職項目化課程是以工作任務為中心選擇、組織教學內容，以完成職業(yè)崗位工作任務為主要學習方式的課程模式。無論是傳統(tǒng)理論教學評價體系還是實訓教學評價體系都已不適合項目化教學課堂評價要求，必須建立與之配套的體現(xiàn)相同教學質量觀的項目化課程教學評價體系。評價對象從教師轉到學生，評價標準從知識轉向能力，對項目化教學的實施質量進行過程評價和效果評價，從而保障課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，理論與實踐一體的內容和工程實際吻合，考核標準與學生未來實際應用的銜接，促使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)課程教學觀念和慣性思維的束縛，彰顯高等職業(yè)教育特征。

2.課程改革的現(xiàn)狀需要新的評價制度與體系

目前，許多高職院校重視新課程開發(fā)，但對課程如何評價較少考慮和安排，評價的規(guī)劃和組織更少人問津，因而評價中不可避免地存在諸多問題。如只重視對課程教學的評價，不重視對課程本身的評價；只開展學生學習成績的評價和教師教學的評價，而很少涉及課程規(guī)劃、課程設計的評價；課程的評價標準與評價的方法落后等等。項目化課程的真正價值體現(xiàn)在成果的“加工制作過程”中學生顯性知識和隱性知識的積累及專業(yè)技能、方法能力、社會能力的提高。[1]因此，項目化課程的評價更應重視對實施過程的理性評價，應對課程規(guī)劃、設計方案、實施過程和教學成果進行有效評價，既重視課程的整體設計，又注重課堂的實施效果；既重視對靜態(tài)教學的監(jiān)控，又重視對動態(tài)教學的監(jiān)控；既重視學生的校內評價，又重視社會評價等，從而建立一種隨時反省反饋的評價機制，確保學校課程開發(fā)的質量與效益。

3.課程改革需要科學及時的診斷與指導

有學者認為，“高校課程評價的功能是診斷和調適功能、甄別和確認功能、回饋和預測功能、檢查和導向功能、研究和改革功能?！盵2]課程評價是課程開發(fā)中不可或缺的一項重要活動，課程開發(fā)必須與課程評價并行，才能根據(jù)課程評價提供的充分信息，及時作出合理的課程決策。項目化課程是一個新事物，課程改革期間難免會遇到許多問題與困惑、困難與挫折，通過評價可以及時了解課程改革的需求與方向，隨時診斷課程設計與實施中的問題，減少改革中的偏差與失誤，促進課程改革沿著正確的方向前行，為進一步修正課程提供依據(jù)；通過評價還可以對課程改革的各個方面進一步反思與再概念化，促使人們更深入地了解課程改革的成果與效益，發(fā)現(xiàn)課程改革的價值與意義，提升課程改革的理論與實踐水平。

二、項目化課程評價的原則

1.注重動態(tài)評價

課程評價不僅僅是課程實施最后環(huán)節(jié)的“總結性”評價，也應是貫穿于課程開發(fā)實施全過程的“過程性”評價，無論在課程設計還是課程實施階段，都應該有課程評價的檢驗與監(jiān)控，才能促進課程及時改進與完善。項目化課程以工作過程來安排學習內容，教學做一體的特征決定了它要對教學的各個要素、各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)監(jiān)控。實施前，主要是對教學準備情況進行評價；實施中，對各項教學活動進行檢查跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正；實施后，分析與評價實施結果和學生作品，提出改進意見，從而改善下一周期教學的狀態(tài)。這種重視過程的形成性評價強調其診斷與發(fā)展功能，注重對學習過程的動態(tài)分析，從而達到用評價來探明、調節(jié)、改善和提高教學活動本身的功能。

2.講求柔性評價

高職項目化課程評價的意義在于促進學生、教師、課程的發(fā)展與完善。柔性評價的本質是一種以人為中心的評價，它強調發(fā)展性、自主性和研究性，強調用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待教師和學生的潛在優(yōu)勢和整體進步，達到以評價促發(fā)展的目的。項目化教學是一個新事物，課程實施中教師有許多創(chuàng)造和發(fā)揮，在工作摸索中也難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。在項目化教學評價中，要將剛性與柔性相結合，將課堂關注重點從教學基本功轉到教學改革及教學創(chuàng)新，注重對教師人格的尊重、能力的信任和發(fā)展的關心，尊重教師的個性和創(chuàng)造，滿足教師多層次、多樣性的激勵要求，從內心深處激發(fā)教師的內在潛力和創(chuàng)造精神，推動項目化課程教學質量的進一步提高。

3.定性評價與定量評價相結合

高職項目化課程評價是一種全面的評價，是對課程目標、課程內容、課程實施、課程保障等各方面的評價。它需要制定出一套適應項目化教學規(guī)律的量化的評價標準，以數(shù)據(jù)、信息形式反映評價結論。但由于學科的多樣性、教師的個性和創(chuàng)造等因素，完全用定量的指標來考核教師過于簡單化，如對教師的心理品質、態(tài)度、能力等評價都需要定性描述，只有將定性評價與定量評價有機地結合起來，才能體現(xiàn)出教師工作的質和量，才能真正提高項目化教學評價的科學性和合理性。

4.評價主體要多元化

現(xiàn)代課程評價的發(fā)展趨勢表明，課程評價的目標是通過多元的分析、多主體的協(xié)商在逐步達成共識基礎上的改進。[3]因此凡是與職業(yè)教育課程有關的人員都應參與評價，讓課程專家、教師、學生、行業(yè)企業(yè)、用人單位都能發(fā)揮積極的作用。在項目化課程教學中，學生是教學主體，也是教學效果的直接體驗者，要有意識地加大學生評價比例。行業(yè)企業(yè)在課程評價中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，因為項目化課程教學內容設置的依據(jù)之一就是生產(chǎn)實踐，引入企業(yè)評價，有利于促進課程更好地適應和滿足社會經(jīng)濟的需求，而主動適應社會經(jīng)濟需要，是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

三、項目化課程教學質量評價的方法

根據(jù)美國著名教育評價專家斯塔弗畢姆的決策導向評價理論，評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價等4個方面組成，它強調評價貫穿于教育全過程，評價為決策者提供信息服務。項目化教學質量的評價可以借鑒這一評價模式，從課程開發(fā)與設計、課程教學過程、教學效果評價等課程實施全過程進行課程管理和質量監(jiān)控。在具體評價實踐中，應抓住以下環(huán)節(jié)，進行質量管理與監(jiān)控。

1.實施前抓好課程條件準備及審核

實施前的評價是項目化課程質量評價的基礎，是對達到目標所需的條件、資源及方案進行的評價，其實質是對方案的可行性和效用性進行評價。實施前的評價主要由校內課程專家、行業(yè)及企業(yè)專家，通過查閱課程標準、課程設計方案等，全面了解課程開發(fā)情況，從而確定課程目標是否合理，課程內容選取是否合適；通過了解師資、設備等，確定教學實施條件是否完備等等。這一環(huán)節(jié)的質量控制為具體開展項目化教學打下良好的基礎。

(1)緊抓培訓與測試，保證師資的質量。教師是項目化課程開發(fā)與實施的主體，教師的教育教學理念、職業(yè)教育教學能力、課堂組織與掌控能力等都決定了項目化課程的質量與效果。通過職業(yè)教育教學能力培訓、國內外學習培訓，能夠促進教師轉變高職教育理念，掌握和運用項目化教學方法；通過企業(yè)的現(xiàn)場培訓，能讓教師了解生產(chǎn)、服務的工作過程，鍛煉工作的實踐能力。在培訓的基礎上，學校組織項目化教學能力的測評，讓每一位教師針對自己所任課程進行教學內容與教學過程的重新設計，引入職業(yè)標準和企業(yè)標準，選取典型工作項目，并將其轉化成融能力、知識和素質培養(yǎng)為一體的、體現(xiàn)價值和效益的教學項目，進行教學做一體化的課程整體設計和單元教學設計。通過職業(yè)教育教學能力測評，讓教師理解項目化教學的內涵，掌握項目化教學的主要方法，為具體實施項目化教學打下良好的基礎。

(2)進行輸入評價，實行源頭管理。為保證項目化課程的有效實施，實施前應對課程實施可行性評價。主要是了解課程定位、目標，課程內容的選取、組織、排序，課程教學方法、手段的設計，教學資料、師資配備、實訓條件的準備等?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場考察、查看資料、對比分析等方法，評價課程實施的具體條件與保障。一是考察課程是否適合進行項目化教學、項目選擇是否合理；二是考察課程教學團隊是否滿足課程實施的要求(課程負責人、團隊整體結構、兼職教師等)，三是考察開設課程的教學設施條件是否具備(校內實訓中心、校外實習基地、教學儀器設備等)，四是考察課程教學方案是否完善(教學整體設計、單元設計、教材、課件、教學資源等)。這一階段由于課程尚未實施，其評價一般以定性為主。在可行性評價的基礎上，做好備案工作。對于能夠滿足教學要求，課程實施準備充分的教師或教學團隊，可以在學期初向學校申報實施項目化教學，經(jīng)學校審核，報教務、督導部門備案。

2.實施中緊抓過程管理與跟蹤

課程實施中的管理與評價是對課程實施過程做連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，及時、全面地反映教學中各種因素的發(fā)展變化及原因，及時提供調控信息，從而調整和改進實施過程?？梢灾贫ㄍ晟频恼n堂教學質量評價標準，以定量評價為主，定性分析為輔，評價教師的教學設計行為、組織實施行為、課堂管理行為，重點測量學生學習本課程中的職業(yè)技能掌握程度以及對知識點的理解和應用程度，并通過課程實施中的相關資料、信息和意見，評判課程的實施效果。這一階段的評價主體主要是學生和教學督導員。

(1)重新制定課堂教學質量評價標準。制定與項目化課程要求相適應的評價標準，通過隨堂聽課，了解教學實施情況，對教師課堂教學質量和學生學習質量進行全面評價。項目化教學課堂評價標準在傳統(tǒng)課堂評價標準基礎上，主要突出以下幾個評價重點：教學內容上，要具有輪廓清晰的工作或學習任務，項目任務與實際崗位任務關系密切，圍繞能力目標進行內容的選擇與編排，重視理論知識的學習與運用；教學過程中突出行動導向，以項目、任務、案例、產(chǎn)品等為引導，知識講解與能力訓練同步進行，教學活動以學生為主體，按工作過程序化教學內容，注重教學做一體化，關注學生能力提升、知識應用和素質養(yǎng)成；教學方法手段上，立足于引導、啟發(fā)學生，靈活應用各種“行動導向”教學方法，建立適宜學習與思考的學習情境，恰當合理使用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實，實現(xiàn)師生、生生互動；教學效果上，能激發(fā)學習者的動機、主動精神，達到預定的教學效果。這一教學質量評價標準將根據(jù)評價實踐的實際情況不斷進行修訂與完善。

(2)抓好實施過程跟蹤，及時調整改進教學。在學期初備案的基礎上，項目化教學團隊按核準后的課程方案實施教學，教務處、督導室采取隨機檢查方式，對項目化課程實施情況進行重點跟蹤與指導。一是跟蹤項目或任務。為保持職業(yè)活動的完整性，了解項目、任務的教學實施過程，項目化課堂教學的跟蹤與評價應突破只聽1-2節(jié)課的傳統(tǒng)，而應對教師指導學生完成一個完整項目或任務的情況進行全程跟蹤，由“看教師的講課”轉變到“看學生的發(fā)展”。主要采用聽課、查看作品、測試技能、查看教學文件資源等方式，檢查是否嚴格按照項目教學要求帶領學生完成項目任務，利用課堂、課后全面了解教師實施教學的過程和學生獲得能力的過程。二是傾聽師生意見。通過座談、訪談、隨堂問卷的形式了解師生的真實想法，考查課程設計方案是否得到正確地貫徹執(zhí)行，教師的教學方法是否體現(xiàn)項目教學特點，教師是否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用教學資源，是否恰當?shù)卦O計學習活動并引導學生主動參與，教學條件是否滿足項目化教學情況等。學校和教師將搜集到的各方評價信息進行整理、消化，及時調控和改進。

3.實施后開展驗收與效果評價

效果評價是一種終結性評價，是在課程方案實施后，對目標達到程度所作的評價。通過學生評價、督導評價、行業(yè)專家評價，通過教學文本、教學資源、學生作品等，了解課程對學生產(chǎn)生的影響、學生的收獲、授課教師的收獲。這一階段的重點是課程質量驗收，是對項目化課程實施后產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和推廣性等進行全面評價。

(1)抓好課程實施材料的驗收。依據(jù)項目化教學實施驗收標準，對實施結果進行驗收。期末時教師主要應提交以下課程實施的文本材料和結果材料：一是課程方案，包括課程整體設計方案、單元方案、實施教案、過程實施課件、任務單等；二是課程相關資源與素材，如數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡素材、案例、圖片、視頻、參考資料、參考標準等；三是課程考核材料，如項目評價標準、項目實施過程評價材料、考核試卷、技能考核材料、能力形成測評表、成績評定表及匯總表等；四是課程總結材料，包括學生的階段總結及項目完成后的匯總性總結(體會)，教師的項目化教學實施總結(過程與做法、亮點與特色、與未實施項目化教學班級的教學效果對比、教學改進策略等)，教學研究論文等。學校組織課程專家通過查看材料，結合平時實施情況，對課程實施質量做出客觀評判。

(2)組織好教學效果的測評。高職項目化課程教學實施過程中，學生以全面發(fā)展為終極目標，在課程學習中獲取關于學習、實踐與研究的直接經(jīng)驗，因而教學效果的評價主要應關注學生。首先查看學生作品、成果(項目報告、產(chǎn)品、照片)，了解學生在課程項目中能做什么，做出了什么；其次通過學生問卷調查和學生評教，掌握教師教學態(tài)度、教學水平、課堂組織管理、作品(作業(yè))批改、點評等情況，了解項目任務完成情況、學生學習情況，將學生是否經(jīng)歷了學習知識中自主探究、合作研究等過程作為課堂教學評價的重要因素；再結合期末的督導評價與同行評價，形成課程實施總體評價。

總之，高職項目化課程評價要貫穿課程開發(fā)、實施、管理和建設的全過程，兼顧形成性評價和總結性評價。通過課程評價，指導課程的開發(fā)和完善，準確評判課程質量、總體效果和建設水平，持續(xù)不斷地改進課程。高職項目化課程教學質量評價是一個新課題，需要廣大理論工作者特別是一線教學研究人員進行深入的總結和探索，有效、合理的項目化課程評價體系，對進一步推動高職教育項目化課程改革，提高應用性高級技能型人才的培養(yǎng)水平有明確的現(xiàn)實價值和理論意義。

[1] 高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業(yè)技術教育，2010(5):53-54.

[2] 吳林.高校課程評價觀念更新與制度改革[J].中國高等教育評估，2005，(2):30-32.

[3] 袁麗英.課程評價:職教課改中的重要環(huán)節(jié)[J].職教論壇，2010(12):47-50.

[4] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高教研究，2009，(4):66-70.