劉寶東 張啟昌 劉 盛 李國偉

（北華大學(xué)林學(xué)院,吉林 132013）

地方林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的實施與探索

劉寶東 張啟昌 劉 盛 李國偉

（北華大學(xué)林學(xué)院,吉林 132013）

地方林業(yè)院校林學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制是一種探索,有利于使學(xué)分制得到進一步完善、使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展,有利于因材施教和對學(xué)生實施個性化培養(yǎng),有利于教學(xué)與科研相結(jié)合,有利于充分發(fā)揮教師教書育人的作用以及密切師生關(guān)系、增進師生友誼,有利于為研究生教育提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)生源和促進大學(xué)生就業(yè)等。為此,提出了林學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的具體方案,包括導(dǎo)師的遴選辦法以及導(dǎo)師的職責(zé)和工作內(nèi)容。最后,根據(jù)實施情況總結(jié)了本科生導(dǎo)師制在完善學(xué)分制、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐能力、促進學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)和教學(xué)質(zhì)量提高、增進師生友誼等方面取得的明顯成效;并分析了本科生導(dǎo)師制實施過程中出現(xiàn)的問題,提出了解決的思路。

地方林業(yè)院校;林學(xué)專業(yè);本科生;導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)生教育與管理的一種重要形式,起源于15世紀英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué),后來為其他學(xué)校所效仿[1,3]。在我國,研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制,本科生一般采用輔導(dǎo)員制。目前,本科生導(dǎo)師制作為一項教學(xué)管理制度并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),也少有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。一些高校在本科生導(dǎo)師制的實踐探索中,大體的做法是聘請有經(jīng)驗的教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師,在學(xué)生的成長過程中對其進行專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心里疏導(dǎo)等。2002年,在北京大學(xué)和浙江大學(xué)的帶動下,全國許多高校紛紛效仿,一時本科生導(dǎo)師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學(xué)林學(xué)院在借鑒其他高校實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合地方林業(yè)院校的特點,在林學(xué)專業(yè)適時推行了本科生導(dǎo)師制,并取得一定的效果。

一、林學(xué)專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制的意義

目前,地方林業(yè)院校大學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育分別由專業(yè)教師和專職思想政治教師承擔(dān),專業(yè)教師只通過課堂傳授專業(yè)知識,思想政治教師每人要負責(zé)幾百學(xué)生的思想政治工作。同時,近些年本科教育持續(xù)擴招,學(xué)生數(shù)量成倍增長,學(xué)生素質(zhì)明顯下降,這在省屬本科院校更加明顯。其主要表現(xiàn)為本科生的基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性差、對未來的前途迷茫、自私自利、沒有集體觀念等。這使學(xué)生與教師的交流機會越來愈少,高校大學(xué)生思想政治教育工作面臨困境。此外,近年來高等林業(yè)院校大多實行了學(xué)分制,這更給對專業(yè)和未來認識不清的本科生帶來迷茫和挑戰(zhàn),他們迫切需要教師的指導(dǎo)。因此,在林學(xué)專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制具有現(xiàn)實意義。

（一）有利于使學(xué)分制得到進一步完善

以選修課為主的學(xué)分制雖然在提高學(xué)生的獨立性和自主性方面有著重要的作用,但是也存在一些缺陷和弊端：①學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維能力還不能完全保證課程選擇的正確性;②一部分學(xué)生為了實現(xiàn)就業(yè),忽視全面發(fā)展,急功近利,在選修課程時表現(xiàn)出過分的職業(yè)化傾向;③一部分學(xué)生為了回避壓力和貪圖輕松,在選修課程時不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性,趨易避難,從而導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)有所偏頗。因此,實施本科生導(dǎo)師制,加強導(dǎo)師的作用,有利于保證本科生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性,使學(xué)生能夠理性地去構(gòu)筑自己的知識體系。

（二）有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展

林學(xué)專業(yè)本科生的年齡一般為18～23歲,他們正處在青年的初期和中期,是個體發(fā)展由不成熟到成熟的過渡階段,也是個體形成科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期,在生理和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期[2]。本科生在這一階段的具體表現(xiàn)為：①還不能很好地樹立正確的戀愛觀,需要導(dǎo)師進行個別引導(dǎo);②認知心理發(fā)展正處于最佳狀態(tài),個體的觀察力、注意力、記憶力、思維能力和處理問題的能力等都處于比較活躍的階段,有向更高層次發(fā)展的可能;③自我意識的調(diào)節(jié)還不成熟和穩(wěn)定,這直接影響了大學(xué)生的自我認識、自我控制和自我評價等;④個體心理發(fā)展還不成熟,人生觀、世界觀還未最后形成,易于情緒化,性格品質(zhì)不穩(wěn)定,有較強的可塑性;⑤存在社會生活經(jīng)驗不足、思想缺乏穩(wěn)定性、自我控制能力相對較弱和其他方面的心理障礙等問題。這些特點和問題都會不同程度地影響到本科生的學(xué)習(xí)、生活和成長,所以非常需要配備導(dǎo)師對本科生進行引導(dǎo)和教育。

（三）有利于因材施教和對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高等教育是單向的知識傳遞,以相對封閉、靜態(tài)和單一的標(biāo)準(zhǔn)要求、衡量和評價學(xué)生。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生規(guī)格統(tǒng)一,綜合素質(zhì)、實踐能力不強,缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而實施本科生導(dǎo)師制將有利于因材施教和對學(xué)生實施個性化培養(yǎng)：①導(dǎo)師在專業(yè)上都學(xué)有所長,同時所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較少,所以能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、志趣和特長,從而做到因材施教;②學(xué)生根據(jù)自己的個人志趣、能力水平等選擇導(dǎo)師,并較早地參與到導(dǎo)師的科研活動中,有利于提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力,也有利于高校素質(zhì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）有利于教學(xué)與科研相結(jié)合

目前,高校存在著科研工作與本科生培養(yǎng)分離的現(xiàn)象。一些教師專職從事科研工作,不介入本科生培養(yǎng);一些教師主要從事教學(xué)工作,幾乎不參與科研工作;還有一些教師雖然既從事教學(xué)工作又參加科研工作,但科研內(nèi)容與本科生教學(xué)的聯(lián)系并不緊密。可以說,科研工作在本科生的培養(yǎng)中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。實行本科生導(dǎo)師制,既可以讓學(xué)生參加到教師的科研活動中,又可以在教學(xué)中增加科研的內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)。這有利于高?？蒲泄ぷ髋c本科生培養(yǎng)之間加強結(jié)合,從而強化本科生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（五）有利于充分發(fā)揮教師教書育人的作用

目前,高校存在的教師只負責(zé)教學(xué)科研、輔導(dǎo)員專門負責(zé)學(xué)生管理的現(xiàn)象,既不利于大學(xué)生的成長,也不利于教師教書育人作用的發(fā)揮。實施本科生導(dǎo)師制,導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面進行指導(dǎo),使導(dǎo)師在一定程度上參與到對學(xué)生的教育和管理中。在師生頻繁的交往過程中,導(dǎo)師的人格魅力、道德修養(yǎng)等都會給學(xué)生以深刻的影響。同時,導(dǎo)師也可以直接從學(xué)生那里得到對自己教學(xué)效果的反饋,有利于教與學(xué)的互動。

（六）有利于密切師生關(guān)系、增進師生友誼

目前,高校教師和學(xué)生都反映師生交往困難、關(guān)系淡漠。其實,許多學(xué)生都有與老師走得更近一些的想法,老師也希望身邊有幾個貼心的學(xué)生。這樣,老師身邊就多了助手,學(xué)生則多了親密的朋友。實施本科生導(dǎo)師制,在師生的共同活動中,導(dǎo)師表現(xiàn)出來的學(xué)識、品行和才能,有利于教師威信的樹立,從而為建立良好的師生關(guān)系提供重要的保證;同時,導(dǎo)師充分尊重學(xué)生的主體地位,注意傾聽學(xué)生的心聲,幫助學(xué)生排憂解難,使自己成為可愛又可親的人,在不知不覺中增進了師生友誼。

（七）有利于為研究生教育提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)生源

目前,地方林業(yè)院校的研究生生源嚴重不足。而本科生導(dǎo)師大多都是研究生以上學(xué)歷,有的就是碩士生導(dǎo)師,在與本科生的長期接觸中,必然會對其畢業(yè)后的選擇產(chǎn)生影響。碩士生導(dǎo)師一般都喜歡招自己帶過多年的學(xué)生做自己的碩士研究生,所以本科生導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣鼓勵其報考自己喜歡的研究生專業(yè)。實施本科生導(dǎo)師制,在一定程度上能夠解決地方林業(yè)院校研究生生源不足的問題。

（八）有利于促進大學(xué)生就業(yè)

如果本科生選擇就業(yè),導(dǎo)師可以幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài),為擇業(yè)、就業(yè)做好思想準(zhǔn)備;并可以充分利用自己的人際資源,向用人單位推薦本科畢業(yè)生。

二、林學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的方案

借鑒國內(nèi)其他大學(xué)的做法[4],適應(yīng)教育改革的需要,北華大學(xué)林學(xué)院制定了《林學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施辦法》,對導(dǎo)師的資格、遴選的辦法、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師工作內(nèi)容以及對學(xué)生的要求等都做了詳細的規(guī)定,以規(guī)范和完善本科生導(dǎo)師制。

（一）本科生導(dǎo)師的選聘

北華大學(xué)林學(xué)院從大學(xué)2年級下半學(xué)期開始,為每個林學(xué)專業(yè)本科生選配導(dǎo)師,原則上中途不換導(dǎo)師,直至學(xué)生畢業(yè)。導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)本科生的畢業(yè)論文。凡能夠正常在崗工作的林學(xué)系教師和承擔(dān)林學(xué)系課程的其他系教師,均可擔(dān)任林學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師;學(xué)院還特別鼓勵教授、副教授和具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師的遴選采用雙向選擇的方式,參加遴選的導(dǎo)師在開學(xué)之初應(yīng)向?qū)W生介紹自己,讓學(xué)生對導(dǎo)師有初步的了解;然后由學(xué)生選擇導(dǎo)師,導(dǎo)師考核學(xué)生。本科生導(dǎo)師遴選確定后,由林學(xué)系存檔備案。

（二）本科生導(dǎo)師的職責(zé)

1.專業(yè)指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)分制條件下主修課程和輔修課程相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、基本情況、發(fā)展動態(tài)和社會對專業(yè)人才的需求,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、確立正確的成才目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)術(shù)引導(dǎo)

本科生導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生開展讀書、科學(xué)研究和社會實踐等活動,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文獻和信息檢索能力、社會實踐能力和科研創(chuàng)新能力。此外,還提倡有條件的本科生導(dǎo)師要帶領(lǐng)學(xué)生參加課題研究。

3.品德培養(yǎng)

本科生導(dǎo)師要自覺地加強自身的思想道德修養(yǎng),以良好的思想政治素質(zhì)和道德風(fēng)范影響和教育學(xué)生。

4.生活關(guān)心

本科生導(dǎo)師要對學(xué)生的日常生活真誠關(guān)心,對學(xué)生的各種困難提供力所能及的幫助,及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活等方面的問題和困難,積極維護學(xué)生的合法權(quán)益。

（三）本科生導(dǎo)師的具體工作內(nèi)容

本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容主要包括：導(dǎo)師要熟悉每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力素質(zhì)、志趣特長、家庭背景、經(jīng)濟條件等基本情況;要保證與學(xué)生見面交流的頻次,要與學(xué)生談心,了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的動態(tài)情況,有針對性地幫助學(xué)生克服困難、解決問題;要向?qū)W生全面介紹本專業(yè)的方向設(shè)置、專業(yè)特色、課程體系等,指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊,學(xué)會文獻檢索;要在學(xué)生評優(yōu)、評獎和組織發(fā)展等方面,客觀地提供學(xué)生的實際情況;負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文,并對學(xué)生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育,幫助學(xué)生進行成才設(shè)計和職業(yè)策劃,指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和就業(yè)。有條件的導(dǎo)師還應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生參與科研課題或教學(xué)建設(shè)課題的研究工作,或者參加相關(guān)的輔助性工作。

三、林學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制取得的成效

迄今為止,北華大學(xué)林學(xué)院已經(jīng)為2006年級和2007年級的3個教學(xué)班共95名學(xué)生配備了導(dǎo)師,有19名教師被遴選為本科生導(dǎo)師。經(jīng)過1年多的實踐探索,主要取得了如下成效。

（一）學(xué)分制得到完善的同時,學(xué)生對專業(yè)的認識更加清晰

北華大學(xué)林學(xué)院要求本科生導(dǎo)師必須指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇選修課,雖然這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,但保證了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性,有利于學(xué)生更理性地去構(gòu)筑自己的知識體系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生選課的同時,也要對其進行專業(yè)教育,使學(xué)生對本專業(yè)的認識更加清晰、較早地樹立和穩(wěn)定專業(yè)思想,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、熱愛自己的專業(yè)。實行本科生導(dǎo)師制以來,學(xué)生選課圖輕松、回避壓力、趨易避難的現(xiàn)象消失了,學(xué)生選擇“音樂鑒賞”“汽車運用”等與本專業(yè)無關(guān)的課程的人數(shù)大大減少;而學(xué)生認為很難學(xué)的、以前因選課人數(shù)太少而無法開設(shè)的“基礎(chǔ)生物化學(xué)”課程,現(xiàn)在的選課人數(shù)達到了20人以上。

（二）師生的交流得到加強,課內(nèi)外的教學(xué)與科研得到有機結(jié)合

本科生導(dǎo)師制的實施使專業(yè)教師有機會在課堂外更多地接觸學(xué)生,也使學(xué)生進一步有機會參與專業(yè)教師的教學(xué)和科研工作。專業(yè)教師從原來的只進行專業(yè)課的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧认驅(qū)W生傳授知識又注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生從原來單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁菍W(xué)生又是導(dǎo)師的助手?，F(xiàn)在實施本科生導(dǎo)師制的3個班級的大多數(shù)學(xué)生都參與了教師的科研活動,學(xué)生課余時間大多是在實驗室里度過,實驗室從原來只有研究生進出的冷冷清清變得幾乎人聲鼎沸。例如,2009年的暑假,林學(xué)專業(yè)有50多名學(xué)生放棄假期休息而跟隨導(dǎo)師去做科研,幾乎占了全校不回家學(xué)生的一半。本科生利用課余時間參與導(dǎo)師的教學(xué)和科研工作,不僅使其從中學(xué)到了知識和提高了能力,而且使導(dǎo)師繁重的工作得以減輕。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

本科生參與導(dǎo)師的科研活動,不但鍛煉了實踐能力,也培養(yǎng)了科學(xué)的思維能力;尤其是使部分學(xué)生萌發(fā)了科研意識,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在查文獻時,不再是單純地到百度里去搜索,而是學(xué)會了使用期刊網(wǎng)和萬方、維普等數(shù)據(jù)庫。學(xué)生有了科研想法,也知道找誰去說了。本科生導(dǎo)師制實施1年多以來,學(xué)生已經(jīng)成功地申請國家級大學(xué)生創(chuàng)新項目1項,校級和學(xué)院級創(chuàng)新項目5項。一部分學(xué)生不但幫助導(dǎo)師做科研,而且有了自己的科研項目。現(xiàn)在本科生的科研熱情很高,經(jīng)常有學(xué)生找導(dǎo)師探討“頭腦中的火花”。通過科研活動的開展,學(xué)生的綜合能力逐步得到提高。

（四）實現(xiàn)教學(xué)相長,促進師生共同進步

本科生導(dǎo)師制的實施營造了和諧、積極的學(xué)術(shù)氛圍。師生之間經(jīng)常進行討論和交流,使導(dǎo)師更充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,進而做到因材施教,以個人的學(xué)術(shù)魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法解決學(xué)習(xí)問題。同時,導(dǎo)師能及時從學(xué)生那里得到教學(xué)效果的反饋;也會因?qū)W生的提問感到一種壓力,并將這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?激勵自己不斷地創(chuàng)新進步。這帶動了教師隊伍的建設(shè)。只有教師能夠創(chuàng)新,學(xué)生能夠創(chuàng)新,我們的國家才有希望[4]。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn),本科生培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高

實施本科生導(dǎo)師制以來,學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn),突出的表現(xiàn)為進實驗室、自習(xí)室的學(xué)生明顯多了,“泡手機”“泡網(wǎng)吧”“泡愛情”的學(xué)生明顯少了;主動找老師問問題的學(xué)生多了,考試不及格的學(xué)生少了。林學(xué)專業(yè)2007級有個班是?？茖谏龑W(xué)到本科的,學(xué)生的基礎(chǔ)較差,很多課程經(jīng)常是全班不及格。實施本科生導(dǎo)師制以后,這個班在2次考試中僅有10人次的不及格。而2006級學(xué)生的考試及格率更是達到了100%,且參加研究生考試的學(xué)生人數(shù)達到一半,高于歷年的記錄。目前,2007級的大部分學(xué)生也有了考研意向。

（六）師生關(guān)系更加密切,增進了師生的友誼

學(xué)生與導(dǎo)師的朝夕相處,使師生間的友誼得到加深。導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生的思想動態(tài),傾聽學(xué)生的心聲,成為學(xué)生的親密朋友。學(xué)生有了老師的關(guān)心,就覺得有了主心骨,精神面貌煥然一新。特別是學(xué)生與導(dǎo)師成為朋友使學(xué)生的心理問題得到及時的疏導(dǎo),有利于緩解學(xué)生在激烈競爭中產(chǎn)生的各種矛盾、化解學(xué)生的心理困惑、增強學(xué)生的生活信心。

此外,本科生導(dǎo)師制的實施不但使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),也使學(xué)生學(xué)會了做人、學(xué)會了生活;還使學(xué)生得到更多的就業(yè)指導(dǎo),提高了學(xué)生的就業(yè)能力;同時,也減輕了思想政治教師的工作負擔(dān)。

四、本科生導(dǎo)師制實施中的問題及思考

本科生導(dǎo)師制在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題,需要進行深入思考和進一步探索,以期使之更加完善。

（一）本科生導(dǎo)師制試行中出現(xiàn)的問題

1.導(dǎo)師的管理和評價等制度不完善

北華大學(xué)林學(xué)院在制定《林學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施辦法》時,曾考慮同時制定本科生導(dǎo)師考核獎勵辦法,但是由于本科生導(dǎo)師制還只是在1個專業(yè)試行,所以缺乏學(xué)校配套政策的支持。所以現(xiàn)在還很難將本科生導(dǎo)師的獎懲與工資、獎金掛鉤,也不能給導(dǎo)師適當(dāng)數(shù)額的專項酬金。目前,本科生導(dǎo)師的工作還屬于一種奉獻行為,所以對奉獻行為進行評價和考核顯然不合適。既然導(dǎo)師履行自身職責(zé)需要付出大量的精力和時間,責(zé)、權(quán)、利是有機統(tǒng)一的密切關(guān)系,那么履行職責(zé)就應(yīng)當(dāng)獲得相應(yīng)的利益回報。因此,對本科生導(dǎo)師制的推行,希望學(xué)校不僅要給予政策支持,還要給予足夠的資金保證。

2.導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流不夠

本科生導(dǎo)師要對學(xué)生指導(dǎo),就必須與學(xué)生直接接觸,深入學(xué)生生活,了解學(xué)生的思想和愛好等。但是,目前導(dǎo)師工作只是一種兼職工作,導(dǎo)師工作沒有計入教師工作量。而高校教師工作量不但與業(yè)績工資有關(guān),還與評職稱、評獎等密切相關(guān)。這就抑制了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的積極性,造成有的導(dǎo)師“只要學(xué)生不找他就不會主動找學(xué)生”的現(xiàn)象。學(xué)生沒有問題的時候很少會主動找老師談心,這樣時間長了,學(xué)生就是有問題也想不起來要找自己的導(dǎo)師解決了。此外,有的導(dǎo)師忙于科研活動,把本科生直接交給自己的研究生來指導(dǎo)。這導(dǎo)致雖然學(xué)生也參與了科研活動,但是與導(dǎo)師的實質(zhì)性交流并不多。

3.導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平和責(zé)任心有待進一步提高

在實施本科生導(dǎo)師制的過程中發(fā)現(xiàn),有的導(dǎo)師對本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系了解得不夠,在指導(dǎo)學(xué)生的過程中經(jīng)常是自己一邊學(xué)習(xí)一邊指導(dǎo)學(xué)生,沒有起到應(yīng)有的作用。有的導(dǎo)師只是指導(dǎo)學(xué)生選課,并不與學(xué)生進行思想上的交流,或者應(yīng)付了事。由于目前還沒有相關(guān)的制度保證,所以對這樣的導(dǎo)師還沒有好的處理方法。

（二）完善本科生導(dǎo)師制的思路

1.建立健全導(dǎo)師的考核評價制度

在爭取學(xué)校大政策的支持和資金支持的前提下,制定合理的本科生導(dǎo)師考核考評制度,明確規(guī)定導(dǎo)師與學(xué)生見面的頻次、導(dǎo)師要有完善的工作記錄等?？己酥贫韧晟屏?就容易更好地規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)行為,也使導(dǎo)師的指導(dǎo)具體化了,從而有利于推進本科生導(dǎo)師制的進一步完善。此外,對導(dǎo)師的考核要引入學(xué)生的評價,體現(xiàn)以學(xué)生為本的辦學(xué)思想。

2.建立導(dǎo)師的獎勵機制

導(dǎo)師的指導(dǎo)工作要記入教師的教學(xué)工作量,還要根據(jù)導(dǎo)師的具體工作情況給與適當(dāng)獎勵,包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵[5]。在本科生導(dǎo)師受聘期間,要根據(jù)其指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量給與一定數(shù)額的導(dǎo)師津貼。有了獎勵機制,不僅可以激勵導(dǎo)師充分履行自己的職責(zé),也可以吸引更多的教師參與本科生的培養(yǎng)工作。

3.建立導(dǎo)師的學(xué)習(xí)制度

要重視本科生導(dǎo)師隊伍的培訓(xùn),在適當(dāng)?shù)臅r候組織導(dǎo)師對本專業(yè)的基本情況進行集中學(xué)習(xí),組織導(dǎo)師之間進行經(jīng)驗交流、問題討論等;特別是要加強對導(dǎo)師責(zé)任心的教育,提高導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的水平。

總之,本科生導(dǎo)師制的實施還處在不斷的探索當(dāng)中,其進一步的完善不但是制度問題,更是資金和管理的問題。因此,為了不使本科生導(dǎo)師制流于形式,在完善制度的同時,還要加大管理的力度,使本科生導(dǎo)師制在林科人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[1] 甄宏君.學(xué)分制條件下實施導(dǎo)師制的幾點體會[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2007（2）：89-91.

[2] 拉毛才讓.對推行和完善高校本科生導(dǎo)師制度的思考[J].青海師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版,2005（3）：142-144.

[3] 李呈德,何明.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的有效性分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2007（S1）：53-55.

[4] 李保國.高校本科推行導(dǎo)師制的實踐探索[J].教育與職業(yè),2007（12）：166-167.

[5] 李婷.學(xué)分制條件下實行本科生導(dǎo)師制的探究[J].高等理科教育,2007（3）：105-108.

（責(zé)任編輯 柳小玲）