劉常富

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,沈陽(yáng) 110866）

高等農(nóng)業(yè)院校林業(yè)教學(xué)和科研關(guān)系之我談

劉常富

（沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院,沈陽(yáng) 110866）

如何挖掘林業(yè)教學(xué)與科研的深層次關(guān)系,使其相互促進(jìn)、而不是相互牽制,是當(dāng)前林業(yè)教學(xué)與林業(yè)科研的一個(gè)難題。該文通過(guò)林業(yè)教學(xué)對(duì)林業(yè)科研的促進(jìn)作用和林業(yè)科研對(duì)林業(yè)教學(xué)強(qiáng)有力支持的分析,充分論證了二者之間的關(guān)系,并針對(duì)教學(xué)與科研的矛盾和沖突,提出了解決的方法和途徑,以利于提高教師的綜合素質(zhì),提高大學(xué)教育的效果。

教學(xué);科研;綜合素質(zhì);引導(dǎo)機(jī)制

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),是一個(gè)有機(jī)的過(guò)程。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大實(shí)體要素,教和學(xué)是教學(xué)中一對(duì)最主要的矛盾。農(nóng)業(yè)院校的林業(yè)教學(xué)又具有特殊性,既要正確認(rèn)識(shí)林業(yè)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用,正確處理教與學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的矛盾,又要考慮到我國(guó)農(nóng)業(yè)院校林業(yè)教學(xué)的實(shí)際,尋找有效的教學(xué)方法,才能促進(jìn)林業(yè)教學(xué)工作?，F(xiàn)代林業(yè)大學(xué)教育過(guò)程中,老師教什么、學(xué)生學(xué)什么,老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué),直接影響著林業(yè)教學(xué)的效果。立足學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行研究、組織教學(xué),教學(xué)才會(huì)獲得成效。

我國(guó)的農(nóng)業(yè)院?；緦儆诮虒W(xué)研究型大學(xué)[1-2],具有較強(qiáng)的科研能力,既承擔(dān)著本科生教育,又有相當(dāng)規(guī)模的研究生教育。農(nóng)業(yè)院校的林學(xué)院既要符合農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn),又要體現(xiàn)出林業(yè)教學(xué)的特色。面對(duì)林業(yè)教學(xué)與科研任務(wù)均很繁重的局面,只有正確處理林業(yè)教學(xué)與科研的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)林業(yè)創(chuàng)新型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。而如何挖掘林業(yè)教學(xué)與科研的深層次關(guān)系,使其相互促進(jìn)、而不是相互牽制,是當(dāng)前林業(yè)教學(xué)與科研的一個(gè)難題。通過(guò)正確處理二者之間的關(guān)系,既能使教師的自身素質(zhì)不斷提高,又能更進(jìn)一步提高大學(xué)教育的效果和大學(xué)生的素質(zhì)[3]。二者相得益彰,才是林業(yè)教學(xué)與科研關(guān)系的發(fā)展方向。

一、林業(yè)教學(xué)是林業(yè)科研的思想源泉和物質(zhì)支柱

（一）林業(yè)教學(xué)實(shí)踐是科研選題的重要來(lái)源

活躍的課堂是每個(gè)教師的追求。但是,只有活躍的教師才可能讓課堂活躍,只有活躍的思想才能喚起活躍的對(duì)話,而教師思想活躍的本質(zhì)在于他的創(chuàng)造力,在于他長(zhǎng)期的研究中所形成的許多感悟,并將此傳達(dá)至學(xué)生。教師要達(dá)到這種效果,就必須廣泛參與科研實(shí)踐,特別是林業(yè)領(lǐng)域,必須深入到科研生產(chǎn)一線,才能獲得最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)積累,也才能促進(jìn)課程的活躍。因此,活躍的課堂成為教師科研的動(dòng)力。

大學(xué)教學(xué)崇尚深入淺出的教學(xué)方式,這是讓學(xué)生迅速接受知識(shí)的有效途徑。要想淺出,首先要深入,不斷地深入科研實(shí)踐,挖掘知識(shí)的深層次內(nèi)涵。在深入的過(guò)程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題甚至是矛盾恰恰是科學(xué)研究的重要源泉,為教師的科研選題帶來(lái)了寶貴的思路。林業(yè)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,只有經(jīng)過(guò)深入的科研實(shí)踐,才能挖掘林業(yè)知識(shí)蘊(yùn)藏在深處的東西,朔本歸原。進(jìn)入科研的盡頭,促進(jìn)教師科研素質(zhì)的提高;返回科研的入口,則是最優(yōu)秀的“淺出”的教學(xué)內(nèi)容。

哈佛的精神是讓學(xué)生處于質(zhì)疑狀態(tài)。大學(xué)教學(xué)的更高目標(biāo)不是讓學(xué)生確信,而是讓他們質(zhì)疑。在大學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,讓學(xué)生質(zhì)疑,教師首先就要質(zhì)疑。大學(xué)要想取得教學(xué)效果大幅度的提高,激活學(xué)生的思想尤為重要。而在專(zhuān)業(yè)教育上,激活學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的質(zhì)疑思想,則成為活躍大學(xué)教學(xué)、提高大學(xué)教學(xué)效果的有益手段。在充分促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題,甚至教師本人對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題也難以回答,出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象,使教師的教學(xué)處于尷尬的境地。有些教師認(rèn)為這是教學(xué)的失敗,筆者認(rèn)為這是教學(xué)最大成功之處。因?yàn)?教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)比教學(xué)結(jié)果重要。同時(shí),發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題的存在,為教師的進(jìn)一步研究提供了廣闊的思路和選題來(lái)源,既推動(dòng)了教師的教學(xué),又促進(jìn)了教師的科研。

（二）林業(yè)教學(xué)為科研資源奠定基礎(chǔ)

當(dāng)前,國(guó)家大力提倡大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,作為農(nóng)林院校,特別是林業(yè)教學(xué),更需要推廣實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)需要不斷改善實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備等條件,這些教學(xué)條件的改善為教師的科研提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)資源,促進(jìn)了教師科研課題的順利進(jìn)行。另外,實(shí)踐教學(xué)可以為教師的科研提供最有力的人力支持,使教學(xué)與科研緊密結(jié)合,既完成了教學(xué)任務(wù),又促進(jìn)了科研的進(jìn)程。因此,林業(yè)教學(xué)成為科研資源的重要組成部分。

（三）林業(yè)教學(xué)促進(jìn)科研成果的推廣

每一項(xiàng)科研成果都要不斷經(jīng)過(guò)科研實(shí)踐的檢驗(yàn),才能成為名副其實(shí)的成果。林業(yè)科學(xué)研究周期長(zhǎng),檢驗(yàn)成果需要較長(zhǎng)的時(shí)間,通過(guò)林業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以縮短科研周期。在取得初步成果以后,在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn),有助于促進(jìn)科研成果向更深層次發(fā)展,為取得更高層次的成果奠定基礎(chǔ),更為科研成果的推廣播下種子。

二、林業(yè)科研能全面促進(jìn)教學(xué)水平的提高

（一）林業(yè)科研能提升教師的教學(xué)水平

大學(xué)教學(xué)不同于中小學(xué)的教學(xué),不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是要使學(xué)生既掌握所學(xué)的知識(shí),又能靈活地運(yùn)用,這就對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一定的層次和高度,也就是說(shuō),教師必須具有較高的業(yè)務(wù)水平。只有這樣,才能充分地教導(dǎo)學(xué)生并引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展,使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并找到學(xué)習(xí)的方向[4]。廣泛地參與科學(xué)研究,親自進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),能促進(jìn)教師不斷更新知識(shí)和技術(shù),使之成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有獨(dú)特教學(xué)方法的教學(xué)名師。例如,在講授“園林生態(tài)學(xué)”引入“三維綠量”概念時(shí),闡述“三維綠量”的作用、意義和將來(lái)的應(yīng)用前景,從學(xué)生的眼神中明顯感覺(jué)到新知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要影響,能促進(jìn)教師進(jìn)一步深入科學(xué)研究的信心和決心;在講授“園林生態(tài)系統(tǒng)空間格局”時(shí),介紹當(dāng)前國(guó)際上通用的研究方法,向?qū)W生推薦Google Earth軟件,學(xué)生表現(xiàn)出一種沸騰的感覺(jué),這也是筆者意想不到的。

教師通過(guò)廣泛地參加科研活動(dòng),可以進(jìn)一步提高理論水平,增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),促使業(yè)務(wù)知識(shí)趨于全面,從而提高教師的綜合素養(yǎng),使教學(xué)具有最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）林業(yè)科研能改善教學(xué)條件和教學(xué)方法

通過(guò)科研獲得經(jīng)費(fèi)支持,可以購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的儀器設(shè)備,建立科研基地,改造和擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室。這些基礎(chǔ)設(shè)施不僅用于科學(xué)研究本身,而且還可以應(yīng)用于教學(xué),補(bǔ)充和改善了教學(xué)條件。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科都有很好的科研積累,為教學(xué)提供了很好的條件。同時(shí),教師在科研過(guò)程中,總結(jié)積累的各種科研方法和技術(shù)手段,都可以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

林業(yè)科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。林學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,目前各大學(xué)都在努力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程,旨在不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[5]。參加科學(xué)研究,為大學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái),不僅節(jié)約教學(xué)經(jīng)費(fèi),而且構(gòu)建了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)模式,推進(jìn)了大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程。多年來(lái),學(xué)校林學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)在園林設(shè)計(jì)和施工的過(guò)程中為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐的空間,既為大量的學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái),又使園林公司獲得了良好的收益,一舉兩得,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

（三）林業(yè)科研能促進(jìn)教材建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生對(duì)于陳舊知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一種排斥心理,而對(duì)于新知識(shí)則具有一種渴求欲望。教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。一本好的教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想,反映科技進(jìn)步,展示學(xué)科發(fā)展最新成果,瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿和熱點(diǎn),并反映區(qū)域特色。在編寫(xiě)教材過(guò)程中,要搜集大量的資料,系統(tǒng)地掌握國(guó)內(nèi)外的基本情祝和發(fā)展趨勢(shì),才能讓教材趕上時(shí)代的潮流。科學(xué)研究能使教師深入系統(tǒng)地掌握其研究領(lǐng)域的科學(xué)前沿和動(dòng)態(tài),是最為系統(tǒng)的教材素材,也是最為生動(dòng)的教材內(nèi)容。筆者在編寫(xiě)《園林生態(tài)學(xué)》教材時(shí),充分利用科研積累,將新成果、新技術(shù)、新知識(shí)融入教材,做到深入淺出,并大量采用科研實(shí)例論證說(shuō)明,使教材具有較高的可讀性,適合不同層次的讀者,受到教師和學(xué)生的好評(píng),獲得遼寧省自然科學(xué)學(xué)術(shù)成果獎(jiǎng)著作類(lèi)一等獎(jiǎng)。

（四）林業(yè)科研能培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所教學(xué)研究型大學(xué),教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科技最新成果,不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。這種“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”復(fù)合型人才的培養(yǎng)是不能脫離科學(xué)研究活動(dòng)的。學(xué)校林學(xué)院針對(duì)林業(yè)科研周期較長(zhǎng)的特點(diǎn),自2006年起規(guī)定學(xué)生在本科三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始參與科學(xué)研究,完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn),確定個(gè)性化的研究題目和研究?jī)?nèi)容,設(shè)計(jì)獨(dú)特的技術(shù)路線和方法,并親自完成研究?jī)?nèi)容,撰寫(xiě)研究論文。這些獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的科研流程使學(xué)生受到全面鍛煉,提高了分析和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維,使他們走上工作崗位后,工作上手快、水平高、能力強(qiáng),受到用人單位的歡迎,也大大提高了學(xué)校的知名度。

三、解決林業(yè)科研與教學(xué)矛盾的方法和途徑

任何事物都有它的兩面性。上面提到的都是教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)的正向關(guān)系。事實(shí)上,教學(xué)和科研之間也存在相互制約的矛盾關(guān)系,主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)科研方面的時(shí)間和精力沖突。一方面,教師必須完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量;另一方面,高校職稱(chēng)評(píng)定的參數(shù)以科研水平為基準(zhǔn)。許多教師往往面對(duì)忙于教學(xué)就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行科研,沉浸于科研又沒(méi)有時(shí)間投入到教學(xué)的兩難局面,常常感到時(shí)間與精力不夠?？蒲泻徒虒W(xué)之間的這種復(fù)雜關(guān)系,要求我們正確處理,才能使林業(yè)教學(xué)和科研相互促進(jìn),相得益彰。反之,則會(huì)相互抑制,適得其反。筆者根據(jù)自己的教學(xué)與科研實(shí)踐,總結(jié)出解決林業(yè)科研與教學(xué)矛盾的方法和途徑：

首先,教師和學(xué)校必須樹(shù)立正確的觀念,是科研與教學(xué)相互促進(jìn)的前提。教師首先要清楚自己的責(zé)任與義務(wù),明白教書(shū)育人的重要作用和重大意義,不要單純地開(kāi)展教學(xué)或者科研活動(dòng),要讓二者有機(jī)結(jié)合,正確處理教學(xué)和科研的辯證關(guān)系,努力參與科研活動(dòng),不斷積累科研經(jīng)驗(yàn),源源不斷地將其滲透在教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校則更應(yīng)該清楚二者之間的關(guān)系,發(fā)掘各種力量同步推進(jìn)教學(xué)和科研的進(jìn)行,既不單純側(cè)重于科研,也不偏重于教學(xué),做到二者的有機(jī)結(jié)合。

其次,學(xué)校必須建立正確的引導(dǎo)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研的同步發(fā)展。國(guó)家和學(xué)校的政策導(dǎo)向是影響教師教學(xué)和科研的重要標(biāo)桿,政策傾向科研,教師則會(huì)在科研方面付諸更多的努力;政策傾向教學(xué),教師則會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間用于教學(xué)。同時(shí),教師本身對(duì)于教學(xué)或科研的愛(ài)好也會(huì)不同,國(guó)家和學(xué)校的政策要讓所有的教師都能充分發(fā)揮自己的潛力,最大化地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。教學(xué)功底厚的教師要將精力往科研上傾斜,努力提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研素質(zhì),才能更進(jìn)一步地提高自己的教學(xué)效果和教學(xué)水平;科研能力強(qiáng)的教師要向教學(xué)稍作傾斜,提高自身的理論教育水平。

科研與教學(xué)猶如人之雙手,鳥(niǎo)之兩翼,只有相互配合、相互支持,才能取得更大的成績(jī),才能提高教師的綜合素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),國(guó)家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱(chēng)評(píng)審,鼓勵(lì)所有的教師充分展示自己的才華,并努力提高自己,這樣才能使學(xué)校得到不斷發(fā)展,學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。

[1] 于佩學(xué).以科研促進(jìn)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2006（4）：115-117.

[2] 黃建曄.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類(lèi)指導(dǎo)探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版,2004,8（6）：16-18.

[3] 孫立明.教學(xué)改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本途徑[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998,15（1）：37-40.

[4] 秦書(shū)喜,陳繼紅.堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合 促進(jìn)教學(xué)科研的良性循環(huán)[J].鄭州工業(yè)高專(zhuān)學(xué)報(bào),1996,12（3）：53-55.

[5] 尹常治,楊皓.深化教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)冶金教育,2003（1）：36-38.

（責(zé)任編輯 張仕固）