李 瑩 中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 110001

英語教學(xué)中聽說領(lǐng)先與聽讀領(lǐng)先教學(xué)法之比較

李 瑩 中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 110001

本文通過比較聽說領(lǐng)先教學(xué)法與聽讀領(lǐng)先教學(xué)法的特點，指出聽說領(lǐng)先不適合我國當(dāng)前英語課堂教學(xué)。應(yīng)該倡導(dǎo)聽讀領(lǐng)先教學(xué)法，既符合我國英語教學(xué)課堂實際情況，又適合我國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標。

英語教學(xué)；聽說領(lǐng)先；聽讀領(lǐng)先；教學(xué)法

引言

我國英語教學(xué)實踐既受到漢語教學(xué)方法的影響又受到西方外語教學(xué)理論的影響。但至今，各種方法都收效甚微。其原因在于各種教學(xué)法在實踐演化中還受到文化背景、師資水平、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備等各種因素的影響，產(chǎn)生的結(jié)果差異較大。下面將對現(xiàn)在比較流行的聽說領(lǐng)先教學(xué)法和聽讀領(lǐng)先教學(xué)法進行簡要對比，并指出聽說領(lǐng)先教學(xué)法的不適用性。

一、 聽說領(lǐng)先與聽讀領(lǐng)先教學(xué)法的特點

聽說領(lǐng)先教學(xué)法主要有三個特點：以口語為主，聽說領(lǐng)先；以句型為練習(xí)中心，通過變換句型進行操練；限制使用母語，培養(yǎng)語言習(xí)慣。聽說教學(xué)法的理論根據(jù)是幼兒學(xué)習(xí)母語的經(jīng)驗和規(guī)律，兩母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)是完全不同的模式?，F(xiàn)代心理語言學(xué)認為，把外語學(xué)習(xí)過程與母語學(xué)習(xí)過程等同起來的看法，是聽說法的一個常見錯誤。聽說法以行為主義理論作為其心理基礎(chǔ)，認為語言的基本模式就是刺激——反應(yīng)，語言學(xué)習(xí)就是行為模仿。強調(diào)外語學(xué)習(xí)如同訓(xùn)練動物刺激—反應(yīng)養(yǎng)成習(xí)慣的過程一樣。通過反復(fù)刺激—反應(yīng)獲得語言能力。實際上是把人和動物等量齊觀，忽視了學(xué)習(xí)者的思維和理解能力。

聽讀領(lǐng)先的特點是突出聽—語音符號和讀—文字符號的輸入。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力和語感。聽讀教學(xué)法更加符合普通學(xué)習(xí)規(guī)律：懂—會—熟—用；也更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：輸入—吸收—輸出。輸入指憑聽覺或視覺感知語言材料，通過聽和讀來理解和接受語言信息。輸出則是在大量地輸入可理解的語言信息后，經(jīng)過吸收消化的過程學(xué)會按語言規(guī)則進行口頭和書面表達。英語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)一樣，沒有輸入就不能輸出，也就是說人類學(xué)習(xí)任何語言。必須先經(jīng)過聽、讀去獲得足夠數(shù)量的語言素材。才能運用語言規(guī)則進行說、寫以表達思想。

二、 聽說領(lǐng)先教學(xué)法的不適用性

（一）聽說領(lǐng)先教學(xué)法缺乏必要的語言環(huán)境

外語學(xué)習(xí)的過程其實是培養(yǎng)語言習(xí)慣的過程。在一定的語言環(huán)境中，經(jīng)過聽說，用模仿的方式我們可以不知不覺的學(xué)會一種語言。因此，我們必須在外語學(xué)習(xí)的啟蒙階段訓(xùn)練我們的學(xué)生，直接模仿，在不知不覺中養(yǎng)成學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣。但是要做到這一點必須有相應(yīng)的語言環(huán)境。許多外語教學(xué)法的著作也倡導(dǎo)仿照母語的學(xué)習(xí)方法和過程來學(xué)習(xí)外語。要求外語和客觀事物之間建立直接聯(lián)系，要求在自然的情景和環(huán)境中學(xué)習(xí)外語?？墒牵?dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境是相當(dāng)有限的。首先，在我國的大多數(shù)教育機構(gòu)內(nèi)，教師的英語口語水平是有限的，教學(xué)方法多受傳統(tǒng)的語法翻譯法影響，而且缺少現(xiàn)代的多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，課堂練習(xí)時間有限。大多數(shù)的英語課堂都是四五十人的大班教學(xué)，基本不可能實現(xiàn)在課堂上讓每個學(xué)生都做到聽說練習(xí)。大部分學(xué)生除了英語課以外，沒有條件和時間進行聽說訓(xùn)練。課上所學(xué)到的一點聽說能力在課外也無法復(fù)習(xí)和鞏固。即使組織一些課外英語聽說活動活動，在母語的大海洋中也是點點孤島，收效微乎其微。再者，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校只靠一臺錄音機為學(xué)生提供聽說材料。在這樣缺乏語言環(huán)境的情況下，要做到聽說領(lǐng)先，要求學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)母語采用同一過程同一方法是不現(xiàn)實的。因此，從我國學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量和班級規(guī)模這些實際條件來看，英語教學(xué)實施聽說法都不夠現(xiàn)實，缺少可操作性。

（二）聽說領(lǐng)先教學(xué)法過于強調(diào)聽說練習(xí)

聽說領(lǐng)先強調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，忽視了書面練習(xí)，使讀寫能力發(fā)展滯后。雖然聽說法的初衷是要使學(xué)習(xí)者能用所學(xué)的語言與人交流，獲取信息，具備交際能力，而交際能力是外語教學(xué)的最終目的，但交際能力的基礎(chǔ)是語言能力，語言能力與交際能力兩者的關(guān)系是皮與毛的關(guān)系，“皮之不存，毛將焉附”。而聽說法在教學(xué)過程中缺乏語言素材輸入量，在學(xué)習(xí)者尚未掌握足夠的語言知識時就急于要求他們開口交際，不僅達不到有效交際的目的，還容易引發(fā)他們的畏難情緒，甚至厭惡心理，結(jié)果既沒有達成聽說能力的培養(yǎng)，又不利于讀寫能力的提高。僅通過學(xué)習(xí)英語五百句課程或參加英語口語強化班而能夠說一口流利、地道的英語的學(xué)生畢竟是鳳毛麟角。此外，現(xiàn)行的各類考試是考核學(xué)生英語水平的主要途徑。而這些考試的內(nèi)容對于聽說水平的考核比重較小。學(xué)生更需要的是學(xué)好英語語法知識，掌握閱讀技巧。如果使用聽說領(lǐng)先教學(xué)法，恐怕很難滿足學(xué)生的要求。

（三）混淆了綜合教育與特殊目的教育

我國各級學(xué)校的英語教學(xué)屬于綜合教育型，不能與特殊目的型的英語訓(xùn)練混為一談。由于聽說教學(xué)法不強調(diào)英語基礎(chǔ)知識如詞素、詞匯、句法的輸入，實際運用時在正確性與流利性的關(guān)系上有失偏頗。一些西方語言學(xué)家有個觀點，叫做“There is no fluency without accuracy”。培養(yǎng)讀、聽、說、寫、譯各項技能時，既要強調(diào)掌握和運用語言知識的正確性，又要注意應(yīng)用語言時的流利程度和得體性。聽說教學(xué)法比較適用于以培訓(xùn)一般或特定口語能力為目標的教學(xué)課程，比如像國內(nèi)為那些去英語為母語的國家的移民設(shè)計的英語課程，又比如像第二次世界大戰(zhàn)中，美國陸軍外語特殊培訓(xùn)課程。想要通過聽說教學(xué)法完成培養(yǎng)英語綜合運用能力顯得勉為其難。

（四）對第二語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的區(qū)別認識不夠

在我國英語是作為外語而不是第二語言來教的。我們所說的“第二語言”是指在一個國家或地區(qū)并存兩種官方語言中的英語和英語為母語的國家為外國移民設(shè)計的語言課程中的英語。第二語言學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件在于有天然的英語語言環(huán)境，即目標語環(huán)境。在這種情況下英語已不是純粹意義上的外語，它已經(jīng)擺脫了本族語環(huán)境，某種程度上是可以自然地、無意識習(xí)得的。聽說領(lǐng)先法強調(diào)聽說練習(xí)，對第二語言習(xí)得比較奏效。然而在我國，英語并非官方語言，也非工作語言和教學(xué)語言。很大程度上是要非自然地、有意識學(xué)習(xí)的，需要大量的書面材料來輔助的。在課堂上，無論創(chuàng)造多么逼真的語言環(huán)境，課外提供多么良好的語言設(shè)施，學(xué)生的語言環(huán)境還是母語的，而所謂的外語環(huán)境也多是人造的、虛擬的、甚至是誤導(dǎo)的。習(xí)以為常的母語思維定勢定會干擾對外語學(xué)習(xí)，光靠聽說訓(xùn)練是極難排除的，必須加入大量的反復(fù)的讀寫練習(xí)，方能促使學(xué)生逐步培養(yǎng)外語語感。因此對第二語言教學(xué)適宜的聽說領(lǐng)先法不能全盤照抄到外語教學(xué)中來。

三、結(jié)束語

通過以上比較分析我們可以看出，聽讀領(lǐng)先教學(xué)法更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的理解能力和語感，更有利于提高教學(xué)效率。戴維斯指出：“首先加強對聽讀能力的培養(yǎng)會為以后口語的發(fā)展打下一個極好的基礎(chǔ)。事實上，與從一開始就著手培養(yǎng)最困難的技能即口語技能的做法相比較，首先加強聽讀是一種學(xué)習(xí)語言更為有效的途徑”?！奥犠x領(lǐng)先，說寫其后”體現(xiàn)了由易到難、循序漸進的原則。依據(jù)我國的教育基本國情和客觀條件，聽說領(lǐng)先教學(xué)法并不適合我國的英語教學(xué)。應(yīng)辯證科學(xué)地分析使用新的教學(xué)方法，以聽讀為主，輔以聽說，將兩者科學(xué)地結(jié)合起來使用，才能改進當(dāng)前英語教學(xué)工作。

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[2]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching(外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2002

[3]胡春洞.英語教學(xué)法.[M].北京：高等教育出版社.1990

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.151

李瑩（1982-），女，遼寧省沈陽市，中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。