計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)方法研究

馮靜

桂林醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，桂林541004

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)方法研究

馮靜

桂林醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)教研室，桂林541004

文章針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在的大班教學(xué)環(huán)境，提出在教學(xué)中實(shí)施多種互動(dòng)的教學(xué)方式，分析了構(gòu)建多維互動(dòng)教學(xué)模式的三個(gè)層面，討論如何將互動(dòng)式教學(xué)融入到在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，指出教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)目前的教學(xué)要求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；多維互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)例教學(xué)

我國(guó)本科生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育。近年來(lái)教育部加大對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的力度，從教學(xué)課程到教學(xué)課時(shí)的安排都作了較大調(diào)整，各級(jí)高校也興起了新一輪教學(xué)改革的浪潮。

在對(duì)新課程教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究過(guò)程中，衍生出許許多多教學(xué)方法，其中“互動(dòng)式”教學(xué)法為業(yè)內(nèi)所推崇和提倡，有關(guān)這方面研究和探索的文章也很多。但客觀地講，相當(dāng)一部分“互動(dòng)式”教學(xué)法只是停留在形式上或局部上的“互動(dòng)”，沒(méi)有將“互動(dòng)式”教學(xué)的本質(zhì)更為深入地應(yīng)用和推廣?，F(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧的師生關(guān)系。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中實(shí)施多種互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入多種互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到良好的溝通，這有利于構(gòu)建和諧師生的人際關(guān)系，教學(xué)必然會(huì)取得較好的效果。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)普遍存在“生多師少”的現(xiàn)象，因而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一般都是上百來(lái)號(hào)人的大班課，而一般教師認(rèn)為，大班教學(xué)環(huán)境下師生之間的互動(dòng)較難開(kāi)展，課堂教學(xué)模式往往以教師講授為主，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意。但根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因，產(chǎn)生教學(xué)方法單調(diào)、課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題的主要原因還在于教學(xué)方法不能適應(yīng)目前的教學(xué)要求，講授式教學(xué)在課堂教學(xué)中所占的比例太大。針對(duì)大班教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、應(yīng)試心理嚴(yán)重的現(xiàn)狀，迫切需要找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的興趣。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，以“多維互動(dòng)論”作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法是解決這一問(wèn)題的一個(gè)較好切入點(diǎn)。

對(duì)“師生互動(dòng)”這樣一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，往往是雷聲大雨點(diǎn)小。而且，不同層次的學(xué)校、不同學(xué)科的教師對(duì)“互動(dòng)式”教學(xué)模式的理解也不盡相同，各有特色，這反映出“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研究還有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，包括教育觀的變革、評(píng)價(jià)觀的變革、教學(xué)模式的變革等。

在我國(guó)的一些高校中，也僅有部分教師嘗試“互動(dòng)式”教學(xué)。一些教師缺乏推行教學(xué)改革的熱情和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神；一些教師一味地抱怨大學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和參與討論問(wèn)題的激情和能力。有的教師雖然也進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革的嘗試，但由于不能收到立竿見(jiàn)影的效果，或者由于新的教學(xué)嘗試，難免存在著不足，從而喪失了繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革的信心，產(chǎn)生了畏難情緒。推行多維互動(dòng)教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷地探索，不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試及不斷地總結(jié)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，也才能贏得學(xué)生的支持和配合。因此，教師必須積極思考，精心設(shè)計(jì)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，不斷進(jìn)行課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)有效地推動(dòng)教學(xué)方法的改革。

2 多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

為了推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的多維化發(fā)展，大班教學(xué)環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建主要可以從以下三個(gè)層面入手：

2.1 課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)式實(shí)例教學(xué)法,學(xué)生分專(zhuān)題討論、實(shí)例分析、角色演練、專(zhuān)題報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，與學(xué)生在課堂上形成良好互動(dòng)。

實(shí)例教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究的一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式。在課堂中,穿插學(xué)生參與操作、一起討論、共同研究的形式,使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

例如，在word文檔制作的教學(xué)過(guò)程中，每涉及一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般都以演示運(yùn)用本知識(shí)點(diǎn)的文檔開(kāi)始教學(xué)。這時(shí)，可以先從一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例講解開(kāi)始，學(xué)生掌握這個(gè)實(shí)例之后，再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓其制作和自己生活學(xué)習(xí)相關(guān)的文檔。在此可側(cè)重于安排一些適合我校醫(yī)學(xué)生的實(shí)例，實(shí)例的設(shè)計(jì)可多考慮學(xué)生知識(shí)水平及生活中的情感需求，與醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)例難易度可以由淺入深, 以讓大部分學(xué)生通過(guò)思考能完成的難度為宜。實(shí)例還要新穎、有吸引力, 要能夠充分包含所講授的知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師課前精心設(shè)計(jì)的實(shí)例對(duì)學(xué)生還是很有吸引力的，當(dāng)他們掌握了一定的知識(shí)技能后，就不再滿足于完成那些模仿性任務(wù)了。他們會(huì)希望自己去尋找軟件中新的精華，這時(shí)可以為他們提供幾個(gè)拓展實(shí)例，為其設(shè)置探索性任務(wù)，幫助他們學(xué)會(huì)觀察、想象和學(xué)習(xí)。在創(chuàng)造的同時(shí), 學(xué)生也會(huì)遇到某些技術(shù)的難題。同學(xué)間的交流、老師的點(diǎn)撥, 都會(huì)使得他們豁然開(kāi)朗。學(xué)生們的動(dòng)手能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力在同學(xué)們的交流中和老師的啟發(fā)引導(dǎo)中將逐步得到培養(yǎng)。

2.2 課外教學(xué)互動(dòng)

為進(jìn)一步擴(kuò)大師生交流，更好地方便教師答疑解惑，還可把課程教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。由于大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上教師無(wú)法一一接觸學(xué)生，也無(wú)法一一回答學(xué)生的所有疑問(wèn)，課堂外就可以充分利用先進(jìn)的通訊、信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)E-mail、QQ、MSN或BBS等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行答疑、交流、討論，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力，而且也將教師從低層次的重復(fù)教學(xué)中解放出來(lái)。并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算機(jī)方面的比賽活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)，形成跨越空間的師生、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。

例如，對(duì)學(xué)習(xí)興趣很濃且學(xué)有余力的學(xué)生，可以幫助其參加高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽，拓展其課外活動(dòng), 讓這些學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽,把課堂知識(shí)加以擴(kuò)展和演化，使其在計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力上都較課堂有所突破, 達(dá)到一個(gè)新的臺(tái)階。

2.3 課程體系之間的互動(dòng)

打破傳統(tǒng)的課程之間各自為戰(zhàn)的格局，實(shí)現(xiàn)課程體系之間的互動(dòng)，進(jìn)一步形成整體聯(lián)動(dòng)的態(tài)勢(shì)，真正做到師師互動(dòng)，即教師之間以有效的協(xié)作性教研活動(dòng)為載體，組織說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、診課以及集體備課、集體學(xué)習(xí)與探討等集體性活動(dòng)，以提升每一位教師的教學(xué)理念，提高教師集體的教學(xué)水平，使教師之間形成一種合力，互為顧問(wèn)者、協(xié)調(diào)者、合作者和建議者，差異互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互取。

3 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)理性分析大班教學(xué)環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)照社會(huì)和教育發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)探索，認(rèn)為構(gòu)建真正互動(dòng)的多維教學(xué)模式，可以將互動(dòng)式教學(xué)融入到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)并學(xué)以致用，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]金蓉.面向能力培養(yǎng)高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育. 2010(1):145-148

[2]陳傳明.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革方案[J].計(jì)算機(jī)教育.2011(1):82-85

[3]王學(xué)賀.醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)查與改革設(shè)想.計(jì)算機(jī)教育. 2006(3). P50～53

馮靜，碩士，研究方向?yàn)樾畔踩扒度胧较到y(tǒng)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.15.130