福建 黃金秀

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。 作文來自生活，但應(yīng)該高于生活，作為教師應(yīng)當讓作文教學(xué)面向生活，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，在平淡中尋找新奇，開闊視野，增長見識。在“潤物細無聲”中悟出作文的真諦——精彩的習(xí)作源自真實的生活。

一、靠山吃山 返樸歸真

教學(xué)有法，教無定法。農(nóng)村中學(xué)作文指導(dǎo)雖然方法眾多，但應(yīng)“靠山吃山”，充分發(fā)揮山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)土題材優(yōu)勢，到取之不盡、用之不竭的農(nóng)村現(xiàn)實生活源泉中去尋找、提煉作文題材不可忽視。因此，筆者認為山區(qū)農(nóng)村作文指導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，鉆進“山門”；先入“虎穴”，后得“虎子”。把作文課堂延伸到自然和社會中去，讓他們從實踐中觀察和體驗，寫出清新可喜、有真情實感的文章來。作文指導(dǎo)的方法有三：一是開“源”建“庫”，拓展題材；二是選點立項，導(dǎo)“游”領(lǐng)“訪”；三是土洋結(jié)合，聯(lián)“姻”交“盟”。充分利用本地山水美景、古跡圣地、典型基地、碩星企業(yè)、文明村鎮(zhèn)、希望的田野、沸騰的集市、崛起農(nóng)戶……當好“導(dǎo)游”教給觀察方法，做好“記者”，授好采訪技巧。有意識地指導(dǎo)學(xué)生把生活實踐、鄉(xiāng)土素材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)結(jié)起來，相互促進，使教學(xué)過程更完美，習(xí)作也更加返樸歸真。

二、融入童真 畫中生“話”

“眼過百遍，不如手過一遍”。鑒于中學(xué)生天性好動，教師可在習(xí)作指導(dǎo)課中注重創(chuàng)設(shè)情境、隨情入境，從而達到玩中學(xué)、學(xué)中樂的佳境。中學(xué)生興趣廣泛，對繪畫又特別喜歡，而作畫的過程便是學(xué)生動手實踐的體驗過程：畫“畫”，使學(xué)生情操得以陶冶；說“畫”，使學(xué)生審美能力得以提高；寫“畫”，則使學(xué)生的畫中“話”得以再現(xiàn)。由于題材不限，學(xué)生視野開闊，立意角度也多，想畫什么就畫什么，想寫什么就寫什么，無意識或有意識地通過畫“畫”、說“畫”、寫“畫”來反映自己的童真、童趣、童樂。那么怎樣才能畫中生“話”呢？筆者認為，只有讓學(xué)生畫得“開心”，教師導(dǎo)得“有心”，學(xué)生才能寫得順心，即“繪‘畫’——說‘畫’——寫‘畫’”。首先，要誘發(fā)學(xué)生興趣，有目的導(dǎo)畫；其次，要以畫促說，畫中帶“話”；最后導(dǎo)以方法，讓學(xué)生畫中生“話”，畫“話”升文。例如：每年春、秋游，教師可讓學(xué)生帶畫板、畫紙，布置玩中有“畫”的任務(wù)。學(xué)生置身于碧水青山之間，如同歡快的小鳥飛翔其中：藍天、白云、遠山、溪流、野花、奇石、綠樹、碧草……在同學(xué)們心中是多么富有魅力和神韻，靜態(tài)的、動態(tài)的都很神奇。幾筆勾勒，融入童真；工筆細描，寄寓遐想；放筆開去，自然樸實。回校習(xí)作課及時引導(dǎo)，抓住學(xué)生思維與筆述凝聚的“感點”，提煉出形象真實的信息材料。寫好“感點”輻射全篇，就解決了作文“避難就易”的困難。這種“用‘動’的方法，貫徹‘樂’的原則，達到‘愛寫、樂寫’的目的”。學(xué)生放筆開去，思路自然海闊天空，想象中的真景也就實然顯現(xiàn)。

三、再現(xiàn)情景 以石擊浪

課堂中學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)托腮苦想、難以下筆的現(xiàn)象，此時有些教師卻急于快速入題，從而產(chǎn)生“以師代生”現(xiàn)象。于是形成“寫人，千人一面；寫事，大同小異；寫活動，不離‘三段式’”的格局。因此，習(xí)作指導(dǎo)課，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去想，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)?！卑褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在引趣導(dǎo)作中，交給習(xí)作的金鑰匙：寫什么？怎樣寫？為什么寫？讓學(xué)生在興奮的狀態(tài)下，始終處于一種期待思考，迸發(fā)思維火花，急于動筆的佳境中。通過“析題目、抓題眼、明要素”，再“定框架、探文路”中，去找準貫穿文章的“紅線”，以開啟思維，以石擊浪。如指導(dǎo)《一件極為平凡的小事》習(xí)作，學(xué)生一下子被“平凡小事”束縛了思路 ，出現(xiàn)信息障礙。這時教師若把生活中的小事一股腦兒都“拋擲”與學(xué)生，其收效必定“雷同”。此時教師可隨機創(chuàng)設(shè)情境，如碰落學(xué)生文具，道個歉；或見一紙屑俯身拾起；或刮大風(fēng)伸手關(guān)窗。以此偶發(fā)事件，向?qū)W生提出問題：何謂小事？老師向?qū)W生道歉，顯示老師坦蕩和大度；片紙普通，卻在拾起的瞬間，平凡中見精神。教師此舉激發(fā)了學(xué)生思維的波瀾，動筆表達的效果便可想而知了。

四、體驗生活 誘吐真情

情感是實踐體驗的產(chǎn)物，有豐富的生活，自然會有喜、怒、哀、樂的情感。作文教學(xué)應(yīng)注重把生活體驗的觸角向家庭延伸，營造良好的家庭文化環(huán)境，以此喚起學(xué)生投入生活，認識生活，思考生活的情感波瀾，激發(fā)興趣，寫自己的童真、童趣和童情。

我做過這樣一次嘗試：今年的“三八婦女節(jié)”前夕，我布置了一道特殊的作業(yè)：讓每位學(xué)生給自己的媽媽洗一次頭，然后把洗頭的過程和心理感受寫下來。開始學(xué)生似覺奇怪，隨即我把一個人的成長，母親含辛茹苦極其不易的經(jīng)歷，進行了動情的說明。聽后，學(xué)生均明白：老師是借用一種方式讓我們向媽媽表達一份孝心。

“三八婦女節(jié)”后的星期一，作文交上來了，我翻看了學(xué)生們那一篇篇稚嫩的習(xí)作，被深深打動了。我仿佛在讀著他們一顆顆跳動的愛心。

有一位學(xué)生寫道：我撫摸著媽媽的頭，輕輕地洗起來，媽媽的白發(fā)又多了，我想起媽媽起早貪黑為我操勞；臉龐漸漸消瘦，可她卻默默無聞地奉獻，帶大了胖乎乎的我……

有的寫道：我給媽媽洗頭、又擦下巴，洗著擦著，突然，一滴“水”流在我的手背上，我抬頭一看，??！媽媽哭了……

有喜有淚，有情有義；體驗生活，融情于境；再現(xiàn)生活，情感奔放。是的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于體驗、感悟、激勵、喚醒?！蔽蚁?，這就是融情悟真諦、創(chuàng)境導(dǎo)習(xí)作的魅力所在吧！

學(xué)生寫作時應(yīng)充分挖掘個人的內(nèi)心感受，讓生活的真實通過心靈的棱鏡，讓虛構(gòu)閃爍著真實的色彩，而折射出七彩的生活色調(diào)。人物只有在學(xué)生的情感世界里才會活起來，事件只有在學(xué)生的情感牽引下才會具有迷人的魅力，讓真情從學(xué)生的筆尖流淌，流淌到讀者的心坎。

目之所見，耳之所聞，心有所感，形成于文。教師只有尊重學(xué)生富有個性的生活感受，才能使他們有勇氣，有愿望用自己的筆寫自己的生活，表達自己對生活的真情實感，寫出精彩的習(xí)作。