浙江 吳彩嫻

一、為什么要給孩子一個寫話的“腳手架”？

所謂“腳手架”即孩子寫話時，教師的適度點撥、引導(dǎo)，以及對學(xué)生自身的生活體驗和閱讀積累的關(guān)注與運(yùn)用的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將低年級作文改為寫話，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生在寫話中累積經(jīng)驗，這是符合一般兒童年齡心理特征的教學(xué)策略。但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)：即使是寫話，對于低年級的孩子來說，也絕非易事，難度并不亞于中年級孩子的習(xí)作。這是因為低年級學(xué)生年齡小，對外界的事物缺乏敏銳的觀察、思考的能力。他們的所見、所聞、所感起點低，范圍小，所以平時寫話時往往無從下手。而且低年級兒童的書面表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)，他們?nèi)狈嬲Z言的閱讀和積累，大量的字詞不會寫、不會用；會寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，限制了書面表達(dá)的發(fā)展。面對這些處于寫話起步階段的孩子，培養(yǎng)寫話的自信心和興趣是重點，因此教師要為他們搭建一個寫話的“腳手架”，在孩子無從下筆時，給孩子指一個方向；在孩子思維困頓時，給孩子一些點撥；在孩子千篇一律時，給孩子一些啟發(fā)……讓孩子們寫得輕松，寫得快樂，于輕松快樂中激發(fā)起他們寫話的興趣，培養(yǎng)寫話的能力。

二、怎樣搭這個寫話的“腳手架”？

鑒于以上的思考，筆者對低段寫話教學(xué)做了一些有益的探索。下面就以一堂低段寫話公開課《春天來了》的教學(xué)為例，談一談寫話教學(xué)中為孩子搭建腳手架的一些策略思考。

1.提供寫話“腳手架”的策略思考之一——有“點”可支

低年級孩子寫話，要有“點”可支，這里的“點”指的是孩子在寫話之前的“說”。

朱作仁教授一直主張：書面語言的表達(dá)過程需要有聲言語的支持。這是由于兒童內(nèi)部語言沒有很好地發(fā)展所決定的。我們在教學(xué)上必須通過口頭語言的訓(xùn)練來發(fā)展書面語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出低年級寫話必須先說后寫，在說的基礎(chǔ)上寫，“我口說我心，我手寫我口”，先說后寫，會降低說的難度。

寫話教學(xué)應(yīng)遵循口語先行的原則，以“說”作為寫的支點。所以在教學(xué)生寫春天看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸到了什么之前，筆者先讓學(xué)生說一說這四方面的內(nèi)容。同時，在學(xué)生說的時候，筆者也努力引導(dǎo)學(xué)生說充分，說到位，將“點”支得可靠穩(wěn)固。

根據(jù)這樣的思路，設(shè)計教學(xué)板塊：看圖片，說一說，春天來了，用明亮的眼睛看到了什么？

師：小朋友，春天那么美，你想不想去看看春天？

生：想。

（1）欣賞圖片，說一說，自己看到的春天。

（2）播放幻燈：（桃花；郁金香；蝴蝶；小蝌蚪；柳樹；小朋友在草地放風(fēng)箏）。

師：小朋友，春天來了，你看到了什么？

生1：我看到了桃花。

師：你能把話說完整嗎？

生：春天來了！我看到了桃花。

師：桃花是怎樣的呢？你能把桃花說得更美一些嗎？

生：春天來了，我看到了粉紅的桃花。

生2：春天來了，我看到了小蝌蚪。

師：誰能比他說得更好，把小蝌蚪的快活、可愛說出來。

生：春天來了，我看到了小蝌蚪，它在池塘里快活地游來游去。

…………

春天是個多姿多彩的季節(jié)，春天的景物，春天的美好也是孩子觸手可及的，因此讓孩子們說一說春天看到的景物，這對于他們來說很簡單。在教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們說得很好，思路開闊，內(nèi)容豐富?？蛇@還不夠，我們還要努力將這個“點”挖到位。

“桃花是怎樣的呢？你能把桃花說得更美一些嗎？”

“誰能比他說得更好？把小蝌蚪的快活，可愛說出來。”

這樣的問題提出來，是為了引導(dǎo)孩子積極動腦，做更深刻的思考，將本來簡單、直白的話語說得生動美妙一些。于是就有了：

“春天來了，我看到了粉嘟嘟的桃花開了，像一個美麗的小姑娘?！?/p>

“春天來了，我看到了小蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”

“春天來了，春天來了，我看到了可愛的小蜜蜂，提著花籃在采花蜜?！?/p>

“春天來了，美麗的油菜花戴上了金色的皇冠，在風(fēng)中跳舞呢！”

…………

這樣精彩的發(fā)言，就在孩子中間一個接著一個蹦了出來。老師不失時機(jī)地抓住這些“精彩”，表揚(yáng)他們詞語用得好，表揚(yáng)他們想法很獨(dú)特，表揚(yáng)他們把看到的景物說活了，說美了。

對于低段孩子來說，他們不缺乏表達(dá)的主動性與積極性，但是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)的層次性、邏輯性，所以在支這個點時，我們老師要注重這兩方面的引導(dǎo)。

在教學(xué)時，筆者也發(fā)現(xiàn)有的孩子話說得并不是很恰當(dāng)，語言缺乏邏輯。如有孩子說：“春天來了，筍芽兒在風(fēng)中輕輕地點頭。”“春天來了，小知了在樹上唱歌?！边@時，我們老師就要及時地指出來，告訴他錯在哪里，怎么改正。教孩子說話，首先是要教孩子說對話。

層次性則表現(xiàn)在語言的生動，詞匯的活用，想象的豐富上。“春天來了，油菜花開了。”“春天來了，美麗的油菜花戴上了金色的皇冠，在風(fēng)中跳舞呢！”這兩句話在說的“質(zhì)”上顯然不同，后者無論是想象的發(fā)揮還是詞匯的運(yùn)用都遠(yuǎn)勝于前者。而我們老師要做的就是：引導(dǎo)孩子在說話時用上書中學(xué)過的或課外看到的好的詞語，鼓勵孩子大膽想象，讓這樣的具有溫度與色彩的語言在課堂上越來越多。孩子們能說對話，說好話，那么對于后面的寫話，也就不是一件困難事。

2.提供寫話“腳手架”的策略思考之二——有“例”可仿

低年級孩子寫話要有“例”可仿，這里的“例”是指可供學(xué)生模仿的例子，可以是書中的范文、篇章，語句等。學(xué)生可以仿的方面也很多，可以仿其寫作形式、思路，也可以仿其語言組織或表達(dá)方式等等。

宋代教育家朱熹認(rèn)為：仿寫是古人的有效學(xué)習(xí)的方法，古人的作文寫詩，大多也是模仿前人的。其實在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說仿寫是一種非常有效的語言訓(xùn)練方式，在仿寫過程中，可以激活學(xué)生的思維能力，展開豐富的想象，提高學(xué)生的寫作興趣。仿寫學(xué)到家，可大大提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力，運(yùn)用到習(xí)作中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。尤其是對于低年級的學(xué)生，“仿”可以幫助學(xué)生積累大量的語言，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，樂于表達(dá)。

在試教時，筆者發(fā)現(xiàn)讓孩子們說春天里聽到的聲音，他們想到了蛙叫、鳥語、雷鳴、雨落。這些直觀的聲音，可是另一種聲音孩子用耳朵無法聽到，也說不出來：那是花兒開放的聲音，那是蝴蝶感謝花朵的聲音，這些聲音是需要孩子們用一顆獨(dú)特的童心去感受去想象的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！边@對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。那怎樣幫助這些可愛的孩子聽到這美妙的聲音，帶動孩子想象呢？

經(jīng)過一番琢磨，特設(shè)計了教學(xué)板塊：聽歌曲《小雨沙沙》，說一說，春天來了你用靈敏的耳朵聽到了什么？

歌中的種子在說話，它說：“哎呀呀，雨水真甜，哎呀呀，我要發(fā)芽！”它還說：“哎呀呀，我要出土，哎呀呀，我要長大！”聽完了歌，老師再順勢點撥一下，告訴孩子們“在大自然中，有很多很多聲音，我們的耳朵是聽不到的，比如種子說話的聲音，但是大地媽媽能聽到，他們自己的小伙伴也能聽到，這時候，我們小朋友可以用心去聆聽。”

孩子們很機(jī)靈，他們馬上就會想到:大自然中的很多聲音，雖然，耳朵聽不到，但是可以去想象。于是孩子們的思路就輕松地打開了，孩子們的想象瞬間放飛了起來；于是，他們用自己的一顆童心聽到了筍芽兒說話的聲音，蝴蝶稱贊鮮花的聲音……并開始模仿著說：

春天來了，我聽到了蝴蝶說話的聲音，它說：“花兒好香，花蜜好甜！”

春天來了，我聽到了筍芽兒鉆出地面的聲音，他說：“外面的世界真是熱鬧??！”

…………

看似一處疑難，卻在一首簡簡單單的兒童歌曲中化解了。孩子們所模仿的是《小雨沙沙》的思路和表達(dá)方式，孩子們仿得很輕松，很開心，很得意。歌曲可供孩子們模仿，其實我們最熟悉的教材可供孩子模仿之處更多：《秋天的雨》中，就有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，瓢哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)中，就可以讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫，如兒童詩《聽聽，秋的聲音》的第一二小節(jié)。我們教師也要善于利用“模仿”這一腳手架，讓孩子們多多登攀。

3.提供寫話“腳手架”的策略思考之三——有“境”可入

低段孩子寫話，要有“境”可入，這里的境是指“情境?！币粋€好的情境也是一個好的腳手架，它不僅能激發(fā)孩子的興趣，還能讓孩子在這生動可感的鏡頭中，用心去體會，用心去感知，進(jìn)而用心去思考，輕松地去表達(dá)。

“春天來了，你用靈敏的鼻子聞到了什么？觸到了什么？”課堂上的孩子，他們端坐于教室之中，無法與大自然親密接觸，聞一聞小草，摸一摸花瓣，接一接小雨……因為這些感覺離他們很遠(yuǎn)，所以他們也難以用語言準(zhǔn)確地把這些抽象的感覺表達(dá)出來。

為了幫助孩子們克服這個難題，筆者創(chuàng)設(shè)了用圖片，用語言帶學(xué)生進(jìn)入春天的情境，幫助他們找到感覺。

教學(xué)板塊：看風(fēng)景片，說一說，春天來了，你聞到了什么？觸到了什么？

師：春天不僅好看，好聽，她還特別地好聞，讓人感覺舒服呢！小朋友你想不想用靈敏的鼻子去聞聞春天，用自己的小手，用自己的小腳，去和春天做一次親密的接觸呢？

生：想。

師：好，準(zhǔn)備好，我們出發(fā)了。

（在鋼琴曲中，播放幻燈片：綠綠的田野；金燦燦的油菜花田；風(fēng)光如畫的太子灣）

教師配音：這是一片綠綠的農(nóng)田，旁邊的小路上還有一些剛出土的小草和悄悄開放的小野花。低下頭，聞一聞，你聞到了什么？再往前走，那是油菜花田吧！瞧，它多像一片金色的海洋。走進(jìn)油菜花海中，你聞到了什么，你的小手觸到了什么呢？讓我們走得快一點，哦，這里是風(fēng)景如畫的太子灣公園，郁金香花開了。蹲下身子，聞聞看，什么味道呢？看，前面有一條小溪，把小腳丫兒子放進(jìn)溪水中，你感覺到了什么？走累了，坐在綠綠的草地上休息，小草弄疼你了嗎？一陣春風(fēng)吹來，頭上的櫻花樹像下了櫻花雨，落到了你的臉上，脖子里，你感覺怎樣啊？

師：春天來了，你用靈敏的鼻子聞到了什么？你的小手、小臉、小腳觸到了什么？老師請你在四人小組里說一說。

老師用舒緩的語言帶著孩子們游覽，孩子們身臨其境，來到了田野里、公園里、西湖邊。草的、油菜花的、郁金香的香氣，一陣陣向孩子們撲來，孩子們聞到了；滑滑的油菜花，涼涼的溪水，癢癢的櫻花，慢慢地靠近孩子們，他們觸到了。于是，孩子的嗅覺喚醒了，觸覺也喚醒了，思維打開了，想象放飛了。頓時他們的話匣洋溢開來。

孩子們說道：

春天來了，我用靈敏的鼻子，聞到了小草淡淡的清香。

春天來了，我用靈敏的鼻子，聞了玉蘭花，那撲鼻的香味，真濃??！

春天來了，我用嫩嫩的皮膚，觸到了春雨，涼絲絲的真舒服啊。

春天來了，我用嫩嫩的皮膚，觸到了筍芽，它尖尖的，弄得我好疼??！

情境是個百寶箱，在這個百寶箱里，孩子眼前的色彩是繽紛的，畫面是活潑的，心情是愉悅的，想象是放飛的。對于低段的孩子，如果這個百寶箱運(yùn)用得好則是事半功倍。教孩子看圖寫話，寫話之前不妨把故事演一演；教孩子寫一樣水果，不妨把水果拿來看一看，嘗一嘗；教孩子編童話故事故事，不妨給孩子先看一段影片……于此豐富多彩的情境中激發(fā)孩子的興趣，讓他們樂說，樂寫。

在低段孩子寫話時，讓其有“點”可支，有“例”可仿，有“境”可入，使其寫得輕松，寫得快樂，這是我在《春天來了》一課中為孩子提供的“腳手架”。在平時的教學(xué)中，只要我們老師善于指導(dǎo)好說，引導(dǎo)好仿，激發(fā)出情趣，給孩子搭設(shè)一架寫話的“腳手架”，借孩子一份巧力，就能幫助他們摘到語言這棵樹上那一個個充盈著“童言妙語”的紅蘋果，從而使孩子們在充分享受成功的快樂中，濃厚寫話的興趣，增強(qiáng)寫話的自信心。