■ 徐 靜 (浙江省臨安市錦城第四中學(xué))

前一段時間，筆者參加了學(xué)?！扒嗄杲處熣n 堂大比武”的評課活動，感觸很深:青年教師的優(yōu)勢在于他們能夠嫻熟地運用多媒體技術(shù)，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計能夠體現(xiàn)課改的理念，但是青年教師普遍存在著對文本解讀缺乏深入鉆研的問題。文本解讀能力不高、語言空洞、方法簡單、照搬照抄、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的講析充斥著課堂，使得學(xué)生難以進入教師所創(chuàng)設(shè)的情境，于是就出現(xiàn)了講臺上老師滔滔不絕、激情澎湃，講臺下學(xué)生懨懨欲睡的景象。

我認為:要想上好一節(jié)真正具有語文味的語文課，關(guān)鍵在于教師要不斷提高自身的文本解讀能力。因為我們面對的不是惶惑的未知者，而是一群充滿知識、情感、思想，有著獨特個性創(chuàng)造和個性魅力的學(xué)生。如果我們教師不能從文本的“已知”中揭示“未知”，指出學(xué)生情感和理解上的誤區(qū)和盲點，然后幫助他們獲得多元的價值和情感，就辜負了一個“語文老師”的稱號。所以，語文教師必須提高對文本的獨立解讀能力與科學(xué)有效的施教能力，這樣語文課才能生機勃勃，充滿靈性。

中學(xué)語文教學(xué)如何實施素質(zhì)教育，我以為其主要陣地仍然是在課堂，其核心仍然是課堂上的文本閱讀，而真正能把學(xué)生引進文本趣味境地的仍然是教師。因此，教師必須有高超的教學(xué)藝術(shù)。語文教師應(yīng)從以下三個方面來提高自身的文本解讀能力。

一、自覺讀書，增加文化底蘊，是提高自身文本解讀能力的保證

蘇霍姆林斯基以讀書作為自己人生成長的一筆重要“財富”:“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架……有成千上萬冊圖書……我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……”但與他自覺的讀書態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，我們有相當(dāng)一批教師很少有時間去讀書。在他們的觀念里，教師的知識“一旦擁有，終身受益”，所以他們故步自封。以其昏昏，焉能使人昭昭?

“身正為范，學(xué)高為師。”語文教師要自覺讀書更是責(zé)無旁貸。一個語文教師素質(zhì)的高低，在很大程度上取決于有沒有讀書的習(xí)慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。因此，教師要不斷提高自己的知識水準(zhǔn)，要廣通博覽，在腦子中建立一個“活書庫”。

曾經(jīng)在一次初三的統(tǒng)一閱卷時，出現(xiàn)過這樣一件事情:當(dāng)時模考試卷的作文是以“等待”為話題寫作文，記得一名同學(xué)的作文叫《我們不需要等待“戈多”》?！案甓唷笔呛挝?文章寫了兩個流浪人的對話，結(jié)構(gòu)似乎很凌亂。所以一位語文老師沒有耐心把文章的結(jié)尾看完，就打了24分。當(dāng)我在復(fù)查試卷的時候，發(fā)現(xiàn)了這篇文章。我在本科函授的時候，老師曾經(jīng)要求我們看過這篇貝克特的成名作、也是荒誕派戲劇的的代表作——《等待戈多》。文章的內(nèi)容是，兩個像癟三一樣的流浪漢自始至終在等待一個名叫戈多的人。他們窮愁潦倒，希望戈多的出現(xiàn)能使他們得救。然而戈多自始至終也沒有出現(xiàn)。當(dāng)老師們在電腦中看過這篇文章的內(nèi)容梗概時，再來看學(xué)生作文的結(jié)尾:“在奔跑的路途中，我們應(yīng)向失去戈多的人們學(xué)習(xí)，不去奢望等待戈多的歸來，而是自力更生，擺脫困境”。學(xué)生利用“戈多”闡釋了什么是積極等待和消極等待。這篇作文最后得到了34分的高分。教師即使學(xué)富五車，也很難說可以知曉天下。所以，教師必須改變自己的知識觀。

客觀地說，歷次語文課程改革，都沒有像這次改革一樣對語文教師的要求這么高，這也是時代發(fā)展的必然。當(dāng)今社會，知識更新的速度極快，三日便落后于時代，靠一張大學(xué)文憑就可以“吃”一輩子的時代已經(jīng)過去。語文更是一門內(nèi)涵豐富、信息量大的學(xué)科。面對新一輪的課改，語文老師更應(yīng)該是一個雜家，要加強閱讀、廣泛涉獵，培養(yǎng)出語文老師特有的氣質(zhì)和才華，這樣才能提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

二、走進文本，深透解讀教材，是提高自身文本解讀能力的根本

新教材文化含量大增，要把教材用好，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師自身就要鉆研文本。教師只有自己首先走進了文本，領(lǐng)悟了文本，教學(xué)時才能引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。美國教育家杜威有過這樣的闡述:“一個真正把握教學(xué)內(nèi)容、吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運用探究學(xué)習(xí)方法。否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽?！?/p>

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言告訴我們，如果讀書不思考，往往進入寶山卻空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是獲得自己的智慧。對文本的積極鉆研又是語文教師專業(yè)成長的一條必由之路。當(dāng)代語文教育專家于漪、錢夢龍、魏書生、王崧舟等，他們專業(yè)成長的共性中，除了勤奮讀書外，對文本進行有價值的思考，形成個人獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，是一個重要因素。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在開放的課堂當(dāng)中，在知識來源廣泛的層面上，就看老師思考能力水平的高低了。

語文教材是一種靜態(tài)的文本，教師要在文本解讀時，指導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評價和感悟語文的美妙，否則就造成了課程資源的極大浪費。幾年前，在某中學(xué)聽了一位男教師上的《蘇州園林》。這一節(jié)課中，老師只是干巴巴地講說明文語言的特點，幾種說明方法的作用，文章中集中出現(xiàn)的“總分”的說明順序，除此之外，再無話可講了。當(dāng)時我就在想:一個男語文教師的氣韻和風(fēng)采何在?中國園林的美何在?江蘇人的自豪又何在?有很多語文老師課前不是先解讀文本，而是先閱讀教學(xué)參考和各種資料，然后再閱讀文本，或者如這位老師一樣，認為自己熟悉的課文，根本沒有必要去閱讀，而是在備課前就把大量的相關(guān)資料變成最后結(jié)論充塞了自己的頭腦，沒有自己的閱讀體驗，更沒有形成自己的認識和見解。

作為一名語文教師，學(xué)會解讀文本是必備的素養(yǎng)，是專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素質(zhì)。我們除了學(xué)會對自身的知識、能力，對自己的情感、心智等進行解讀外，還要學(xué)會解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，作為教師要學(xué)會解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)中，最能體現(xiàn)出一個教師的思想修養(yǎng)、學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

三、務(wù)實科研，思考教學(xué)真諦，是提高自身文本解讀能力的途徑

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里指出:“真正的教育是自我教育?！边@石破天驚般的至理名言，同樣也適合我們的語文教師。語文教師“真正的專業(yè)成長之路是自我成長”。法國哲學(xué)家叔本華也說過:“讀書是走別人的路線，而寫作才是自己的思想路線。只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書的知識消融掉，才會成為自己的東西?！彼?，教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個教書匠。要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實的科研態(tài)度思考教學(xué)真諦，提高自身的文本解讀能力。

確實，作為一名語文老師，單會讀別人的東西是不行的，那充其量也只是矮人看戲。只有自己會構(gòu)思，會表達，在平時的教學(xué)中，才能結(jié)合自己的寫作體驗，對文本作更深層次的把握，才能創(chuàng)造閱讀中的主體意識，才能不需要依靠教參“指點迷津”，以自己在寫作中的親身體驗來影響學(xué)生。寫作是語文教師自我成長的發(fā)展途徑，是不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富自我、實現(xiàn)自我的過程。所以，一個不搞科研的教師，不可能成為一名好教師。教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在素質(zhì)教育的舞臺上，從自己的教育教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。語文教學(xué)科學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和文本解讀能力的有效途徑，是把握語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

記得幾年前，我參加了臨安市第一屆學(xué)科帶頭人的評選活動。我認真地鉆研教材，精心設(shè)計了教學(xué)方案，靈活運用了多媒體教學(xué)。盡管做了精心準(zhǔn)備，按照事先寫好的教案一步步地教學(xué)，可領(lǐng)導(dǎo)對我的評價并不理想，最后的結(jié)果當(dāng)然是落選。我既迷茫又沮喪。后來，我靜下心來認真反思:當(dāng)時，我除了自認為能上好一節(jié)40分鐘的課外，從沒有在教學(xué)中及時反思，及時總結(jié)，并不能主動地將零散理論轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)理結(jié)構(gòu)，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種能力結(jié)構(gòu)。也就是說，我還沒有涉足科研的神壇。在教學(xué)中取得了一些成績，也不過是一名教書匠，沒什么教學(xué)藝術(shù)可言。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，既要有深厚的文化底蘊，又要有豐富的教學(xué)理論。走科研的道路，才是教學(xué)的生命所在、教師的魅力所在。

教學(xué)是科研的起點，科研是教學(xué)的深化。語文教師只有邊教學(xué)邊研究，把教育事業(yè)變成科學(xué)事業(yè)，才有可能成為學(xué)者型教師。所以，教育科研是提升理念、思考教學(xué)真諦、促進教師提高素質(zhì)的有效途徑。

總之，新一輪的課程改革，正為語文教學(xué)的改革創(chuàng)造著機會。它不僅需要我們在觀念上脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張。我們作為一線教師，應(yīng)以此為契機，加強學(xué)習(xí)、鉆研文本、務(wù)實科研，全面完善自身的素質(zhì)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正意義上的超越，才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。