樊阿萍 (浙江省紹興市紹興縣越崎中學(xué))

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！被谶@個目標(biāo)，高考語文通過設(shè)置探究題，來考查學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探討問題、個性化地解決問題的能力作出評價。2006—2010年各地的高考語文試卷都出現(xiàn)了探究題，分值大都在 6分及以上，而且今后幾年的高考題對學(xué)生探究能力的檢測將會受到持續(xù)重視。

一、《考試說明》關(guān)于探究題的解讀

《2011年浙江省普通高考考試說明?語文》探究考點(diǎn)的能力層級定為 F，明確指出:“探究:指對某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層次?！彼€根據(jù)選考的不同內(nèi)容，對“探究”作了更為細(xì)致的要求。文學(xué)類文本探究閱讀的要求是:⑹從不同的角度和層面對作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神的發(fā)掘;⑺對作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的探討;⑻對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

第 6條指的是探究文本的人文背景，要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語言表達(dá)等方面入手，探究民族心理與人文精神。第7條指的是探究文本自身，要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。第 8條指的是對文本的特有解讀，要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見解。人文背景、文本本身、特有解讀，探究的就是這三個方面的問題。

二、探究題考查類型

在近幾年施行新《課標(biāo)》的省份的高考試卷中，文學(xué)類探究題大體可分為以下兩大類型:

1.深層剖析型。這類探究題主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品 (或文本)進(jìn)行“發(fā)掘””探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品 (或文本)本身，與一般簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求學(xué)生深入思考，綜合運(yùn)用語文知識和能力，對疑點(diǎn)和難點(diǎn)展開分析。主要包括對重點(diǎn)語句的理解、對文本情節(jié)的把握、對寫作手法的鑒賞、對人物形象的分析、對主題情感的探討等。此類題型也是所有探究題中出現(xiàn)頻率最多的。比如 2007年廣東卷第 18題:

最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的? (6分)

本題考查“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”，兼顧“探討作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”，是對重點(diǎn)語句的探究。散文的作者是遲子建，題目叫“泥濘”?！澳酀簟卑赜械摹柏S富意蘊(yùn)”。題目出在“最后一段”的關(guān)鍵語句上，兩句話的核心詞語都是“泥濘”，確切地體現(xiàn)出“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)”的探究要求，需要通過對全文的深層剖析來進(jìn)行理解。

2.拓展啟示型。所謂拓展，就是把題目涉及的內(nèi)容擴(kuò)大、延伸。要求學(xué)生從文本出發(fā)，按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答。所謂的啟示，就是學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上，就文本的某一方面，“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。此類題更多地從“探討作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”出發(fā)，涉及社會、人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。它重在考查學(xué)生運(yùn)用語文知識聯(lián)系實(shí)際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。具體分為以下幾類:

(1)綜合理解類。比如 2008年高考廣東卷《河的第三條岸》第 18題:

有人說，“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求。如果這樣，那么“我”對“父親”的這種追求持何種態(tài)度?請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā?(6分)

此類題型要求“請聯(lián)系全文”“談?wù)勀愕目捶ā被颉睂δ愕膯l(fā)”，其實(shí)質(zhì)是要求考生在綜合理解文本的基礎(chǔ)上，就文本某一方面的內(nèi)容，從民族心理和人文精神等方面對作品進(jìn)行個性化解讀。

(2)正反對比類。比如 2008年高考海南、寧夏卷第 14題:

小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得;有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢?請就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。 (8分)

此類題在題干中列舉出幾種人正反兩面的不同看法，考生任選一種看法進(jìn)行探討，其本質(zhì)是讓考生更多地從對社會人生進(jìn)行思考的角度對作品進(jìn)行個性化的解讀。

(3)自主感悟類。比如 2010年北京卷第19題:

第⑧段“故鄉(xiāng)和祖國遠(yuǎn)在天邊，但是現(xiàn)在它們卻近在眼前。我離開它們的時間愈遠(yuǎn)，它們卻離我愈近”一句傳達(dá)了作者對于“距離”的怎樣的體驗(yàn)?試結(jié)合你的成長記憶或讀過的文學(xué)作品談?wù)勛约簩@一距離體驗(yàn)的感受。 (不少于200字 ) (10分)

此類題要求“寫出你的兩點(diǎn)成長感悟”“談?wù)勛约簩@一距離體驗(yàn)的感受”，其實(shí)更多是要求考生結(jié)合自己的體驗(yàn)感受或讀過的文學(xué)作品來談?wù)剬ψ髌返母形?，落腳點(diǎn)是考生的自我感悟，更加體現(xiàn)對作品的個性化解讀。

(4)評價賞析類。比如 2006年山東卷《文赤壁》第 19題:

聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認(rèn)識與評價。100字左右。 (6分)

此題是對蘇東坡一生的綜合評價，如何認(rèn)識與評價蘇東坡，首先是要聯(lián)系文本，其次是要積累關(guān)于蘇東坡的知識，比如熟悉他的詩詞、散文，了解他的為人，特別是課內(nèi)學(xué)習(xí)過的《赤壁賦》等，可以從歷史文化、為人處世等方面對蘇東坡作全面的評價。此類題對考生的要求是最高的，不但要求對作品中的人或事作出評價，而且要求考生有對相關(guān)知識點(diǎn)的全面積累。

三、探究題應(yīng)對策略

探究題的命題方式為課程改革注入了新鮮的活力。它方式靈活多樣，又能考查學(xué)生的思辨能力，在新型題目中占大約 5%的比例。面對這種新題型，在高三的教學(xué)當(dāng)中，老師有必要對這類題的答題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，以便提高學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性。要取得這樣的效果，就必須樹立以下五種意識:

1.解答探究題時要加強(qiáng)“題本意識”。出題者在設(shè)置探究題時，一般都比較隱蔽，考生首先要弄清楚的是這個題目到底是從哪個角度來命題的，要答哪方面的內(nèi)容。我們經(jīng)常說的持之有故，就是指答案必須有根有據(jù)。根據(jù)來自何處?首要的一點(diǎn)就是弄清楚題目考查的角度。

2.解答探究題時要牢記文本意識。探究題不是隨心所欲的探究，而是立足于文本的探究。首先要尊重文本原作所提供的全部材料。在解讀文本時，不能斷章取義，必須依據(jù)文本的全部材料，特別是關(guān)鍵內(nèi)容。其次要尊重客觀現(xiàn)實(shí)和普遍的認(rèn)知規(guī)律。文本往往是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，它表現(xiàn)的也往往是普遍的認(rèn)知規(guī)律。再次要尊重作者意圖和藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)效。作者創(chuàng)作文本常常把自己的意圖表現(xiàn)得比較隱蔽。閱讀文本要注意挖掘這樣的意圖，在此基礎(chǔ)上方能進(jìn)行一些延伸拓展的探究。

3.解答探究題時要融入自我意識。開放度最大的探究題是“談?wù)勀愕目捶ā敝惖摹叭谌胄浴痹囶}。這種題目要求將考生“融入”其中，也要求將當(dāng)下的生活理念“融入”其中。解答這類試題不僅需要考生準(zhǔn)確理解并把握文本，而且需要考生調(diào)集與文本相關(guān)的文外知識和能力儲備。所以，考生既要入乎文內(nèi)——入乎文內(nèi)，準(zhǔn)確理解并把握文本;又要出乎文外——出乎文外，不犯“一葉障目，不見泰山”的毛病，只有頭腦清醒，運(yùn)用閱讀所得和自己平素的知識儲備，才能冷靜而準(zhǔn)確地解答探究性閱讀題。

4.解答探究題時要獨(dú)具創(chuàng)新意識。文學(xué)類文本的內(nèi)涵豐富而有韻味，這種作品的探究題鼓勵考生多元解讀和有創(chuàng)意的解讀，它甚至可以從正反對立的角度設(shè)題，設(shè)題人意在考查考生對作品是否具有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性的解讀，是否具有批判質(zhì)疑的精神?！缎抡n標(biāo)》非常重視選擇性，面對選題，學(xué)會選擇也是學(xué)生應(yīng)對的一個重要方法。如何選擇?首先是選擇自己拿手的作答，一旦選定，解答時要注意答題的“創(chuàng)意”。因?yàn)椋x擇性的題目對“創(chuàng)意解讀”十分看重。需要注意的是，“創(chuàng)意”要建立在對作者思想、手法理解準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，而不是天馬行空。

5.解答探究題時要樹立規(guī)范意識。探究性的題目，往往在設(shè)計問題的時候都有“你是如何看的”“你的感受如何”“談?wù)勀愕睦斫狻钡染渥樱虼嗽诨卮饐栴}的時候，要首先應(yīng)題，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認(rèn)為……”“我覺得……”等句式來表述。其次，按序號寫出自己的幾點(diǎn)感受或理由。表述時注意用語簡明，無論是描述性文字還是議論性文字，都要求精練而暢達(dá)，答題時三言兩語必須點(diǎn)到要害。同時，在組織語言作答時應(yīng)考慮到答案的規(guī)范性，一般宜用“總—分—總”式回答，分說層面要注意層次鮮明，可以用“首先”“其次 ”“最后 ”等詞語或序號標(biāo)明答案脈絡(luò)。