楊彥棟，歐陽明，賀衛(wèi)宏

（1.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650091；2.云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091）

情境認(rèn)知理論對自學(xué)型課件中情境創(chuàng)設(shè)的啟示

楊彥棟1，歐陽明2，賀衛(wèi)宏1

（1.云南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650091；2.云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091）

情境認(rèn)知理論引起了許多研究者廣泛的關(guān)注,它對教育思考產(chǎn)生了重要影響,成為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中關(guān)注的一個熱點。文章結(jié)合一個案例探討了情境認(rèn)知理論對自學(xué)型課件中情境創(chuàng)設(shè)的啟示。

情境認(rèn)知理論；學(xué)習(xí)觀；教學(xué)觀；自學(xué)型課件；情境創(chuàng)設(shè)

引言

多媒體課件按照學(xué)習(xí)類型可分為用于教師在課堂教學(xué)時使用的課堂教學(xué)型課件和用于學(xué)習(xí)者自學(xué)時使用的自學(xué)型課件。[1]

自學(xué)型課件與課堂教學(xué)型課件不同，它不僅是一個輔助學(xué)習(xí)的工具，同時還是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。作為輔助工具，要求本身能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，能為促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)、反思、遷移等提供情境。筆者將結(jié)合一個案例探討情境認(rèn)知理論對自學(xué)型課件中情境創(chuàng)設(shè)的啟示，并對創(chuàng)設(shè)情境時該注意的問題提出了自己的觀點。

一、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知 (Situated Cognition)，源于國外教育學(xué)界，是20世紀(jì)80年代以來當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的一個重要內(nèi)容，情境認(rèn)知理論被定位為信息加工理論的一種替代方法，旨在糾正信息加工理論中符號運算式認(rèn)知方式的一些失誤，特別是其對規(guī)則與信息存儲方式描述的依賴和對有意識的思考和推理的關(guān)注及對文化和物理背景的忽視。[2]它對傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)過程脫離實際生活情境做了批判，對學(xué)習(xí)理論的發(fā)展進(jìn)行了反思。這一理論已越來越被人們關(guān)注，特別是在學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)更加關(guān)注的今天，為研究促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提供了有力的理論基礎(chǔ)。

1.情境認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識不是對某一刺激所做出的反應(yīng)，也不是對某一事件或一組動作的內(nèi)部心理表征，或事實和規(guī)則的集合，而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物；[3]是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)；是一種人類適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力[4]，它是社會活動和文化背景的一部分。所以，學(xué)習(xí)在豐富真實的社會情境、文化背景中或在合作交互過程中才有效,才能有利于提高學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不能只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該積極主動，并沿著旁觀者、邊緣參與者到成熟的實踐者的軌跡前進(jìn)，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員。

2.情境認(rèn)知理論的教學(xué)觀

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，認(rèn)為只有在所學(xué)知識產(chǎn)生的情境中學(xué)習(xí)時，有意義學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。教師努力創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的背景情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極參與；為學(xué)習(xí)者對知識的理解和經(jīng)驗的互動創(chuàng)造逼真的情境與活動；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造觀察實際生活中專家（或熟練者）演示應(yīng)用知識的機(jī)會和參與模擬的機(jī)會；在學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”；在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境和合作學(xué)習(xí)的情境。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不能脫離知識產(chǎn)生的實際背景，在知識產(chǎn)生背景中學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)，而且也有利于知識的遷移。特別是一些實踐技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者通過“合法邊緣性參與”逐步熟練和成熟的過程中，真實的情境不僅為學(xué)習(xí)者提供外在的知識，還有可能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一些重要的“默會知識”。這對自學(xué)型課件的情境設(shè)計提供了很好的指導(dǎo)思想。

二、對自學(xué)型課件中情境創(chuàng)設(shè)的啟示

王文靜在其博士論文中對情境做了詳細(xì)的解釋和分類，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可劃分成不同的類別。情境既可以是觀念的、想象的、情意的、問題的，又可以是物理的；既可以是虛擬的，又可以是真實的；既可以是基于學(xué)校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活中的。[5]筆者在論文中根據(jù)一個完整的學(xué)習(xí)過程將學(xué)習(xí)型課件的情境分為學(xué)習(xí)前的引入情境，知識學(xué)習(xí)的情境，學(xué)習(xí)過程中的問題情境，學(xué)習(xí)者的反思和知識遷移情境。這里的情境是指虛擬的具有課堂功能性的情境。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造各種能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中。為此課件中不僅要設(shè)計能把學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)活動的情境，還要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者掌握知識的情境和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思及知識遷移的情境。讓抽象的、復(fù)雜的知識變得明確、清晰，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)知識的遷移。

下面將結(jié)合多媒體課件 《地震逃生知識》①該課件已獲得2010年度云南省優(yōu)秀多媒體課件一等獎。，介紹自學(xué)型課件中的情境創(chuàng)設(shè)方法和原則。這個課件是筆者依據(jù)情境認(rèn)知理論設(shè)計開發(fā)的，講述了地震成因、我國發(fā)布地震信息的單位及大地震到來時自然現(xiàn)象的變化等知識，專門介紹發(fā)生地震時在不同的場所應(yīng)該采取的各種對應(yīng)逃生技巧。

1.學(xué)習(xí)者引入情境的設(shè)計

課件的引入情境要吸引學(xué)習(xí)者使用課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在設(shè)計引入情境時要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)可致用。比如在課件《地震逃生知識》中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，筆者用一段地震的視頻作為課件的引入情境。視頻中展示了地震時房屋倒塌等情境，解說地震造成的人員傷亡和損失，其中有一個地方雖然房屋倒了很多，但是沒有造成人員傷亡，因為他們采取了科學(xué)的防震措施和逃生方法，讓學(xué)習(xí)者能夠體會到學(xué)習(xí)地震逃生技巧是很有必要的，能夠使自己在遇到地震時有更多的生存機(jī)會。

在設(shè)計引入情境時要注意：設(shè)計的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以創(chuàng)設(shè)的情境要能吸引學(xué)習(xí)者，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維沿著利于學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的方向發(fā)展，避免學(xué)習(xí)者受到情境的吸引思維偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的方向。例如視頻中對地震造成的人員傷亡和損失只做了適當(dāng)介紹，而重點介紹地震發(fā)生時科學(xué)的逃生讓多數(shù)人獲得了新生。如果過多地介紹人員傷亡和損失，容易使學(xué)習(xí)者想到其他而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

知識學(xué)習(xí)情境設(shè)計的好壞是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。知識學(xué)習(xí)的情境盡量能夠提供一種真實的背景，它反映知識在真實中運用的方式；它保持了沒有碎片和不被分解的情境的完整背景；它進(jìn)行探索并考慮真實世界天然的復(fù)雜性。[6]在為學(xué)習(xí)者提供真實的學(xué)習(xí)情境的同時，還可以為學(xué)習(xí)者提供專家或者熟手應(yīng)用知識的情境。這不僅能讓學(xué)習(xí)者觀察到知識在真實生活中的應(yīng)用，而且還能讓學(xué)習(xí)專家在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出一些 “默會知識”，吸引學(xué)習(xí)者從觀察者到邊緣的參與者最后到共同體中核心成員的角色轉(zhuǎn)變。

在案例課件中，知識學(xué)習(xí)情境主要是用視頻設(shè)計。通過視頻展示了不同場所的特點，還演示了“熟練者”在真實場景中的逃生過程。地震逃生是一個隨機(jī)應(yīng)變的技能型知識，由于所在場所的不同，地震逃生時所采取的措施不同。用視頻展示真實場所的特點和“熟練者”的演示比起只用文字說明更直觀，學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握。知識學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)所學(xué)知識的特點來設(shè)計，不能隨意創(chuàng)設(shè)，不以知識的特點為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3.問題情境的設(shè)計

問題這一概念本身就包含著“情境”的意蘊(yùn)，它是“人不具備跨越所在的此岸與欲去的彼岸之間的裂縫的方法時所處的一種情境”。[7]恰當(dāng)?shù)膯栴}情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的興趣，而且還能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，使所學(xué)的知識能更廣泛地應(yīng)用，特別對一些非良性結(jié)構(gòu)知識具有較復(fù)雜的特征，實際環(huán)境或者學(xué)習(xí)者背景環(huán)境的不同造成問題的答案可能是多種多樣的。

問題情境設(shè)計根據(jù)知識類型的不同也有不同，如果是良性結(jié)構(gòu)的知識，要注重給學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的問題背景，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者之間的環(huán)境差異。因為良性結(jié)構(gòu)的問題一般都是有限答案并且都是可以預(yù)知的。對于非良性結(jié)構(gòu)的問題，要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者自己的差異，根據(jù)自己的實際環(huán)境做出答案。另外，問題情境的設(shè)計要根據(jù)對象的不同而不同，問題的難度和問題所包含的語言詞匯要與當(dāng)前學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語言詞匯理解能力相適應(yīng)。例如在上面案例中，當(dāng)提到地震級數(shù)時，要考慮到學(xué)習(xí)者是否知道什么是地震級數(shù)及怎么標(biāo)示地震級數(shù)等。

4.學(xué)習(xí)合作情境的設(shè)計

自學(xué)型課件是相對于教師課堂教學(xué)型課件而言，是學(xué)習(xí)者在沒有教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的課件。在沒有教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，合作就顯得尤為重要。在課件情境設(shè)計中，做好合作情境的設(shè)計是很有必要的。

情境認(rèn)知理論的研究表明，情境性學(xué)習(xí)環(huán)境支持知識的合作建構(gòu)，因為學(xué)習(xí)者之間的合作具有顯而易見的教育優(yōu)勢。[7]情境認(rèn)知理論認(rèn)為，合作是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要方式，因為基于小組的活動鼓勵合作，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的、開放式問題的解決也要求合作。多媒體課件的合作情境主要為學(xué)習(xí)者提供一個情境平臺，讓每個學(xué)習(xí)者都能在問題解決過程中貢獻(xiàn)自己的智慧。比如設(shè)計教室情境，讓學(xué)習(xí)者設(shè)計如何能使大家在地震預(yù)警時間內(nèi)安全逃生。合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要注意難易度的把握，以保證每個學(xué)習(xí)者的參與，貢獻(xiàn)自己的智慧。

5.反思和遷移情境的設(shè)計

反思情境是學(xué)習(xí)活動過程中的一部分，它可以幫助學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果做出評價。反思可以通過完成具有較高真實性的任務(wù)或內(nèi)容來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，反思可以通過設(shè)計基于真實任務(wù)或問題的解決過程來實現(xiàn)。在問題解決過程中，學(xué)習(xí)者還能積極分析所采取的策略，探究更有效的解決方法，修正錯誤的概念，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的動態(tài)控制。促進(jìn)遷移情境也可以通過完成較高真實性的任務(wù)或內(nèi)容實現(xiàn)，在完成較高真實性的任務(wù)時，也是學(xué)習(xí)者從觀察者到邊緣的參與者的一種角色的轉(zhuǎn)變，這種角色的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)知識的遷移。

案例中，反思和遷移情境設(shè)計為：大地震預(yù)警時間內(nèi)，某一家人所做的各種逃生措施。學(xué)習(xí)者需要分析情境中的各種行為，哪些是在當(dāng)時的環(huán)境中有利于逃生的，哪些是不利于逃生的。通過分析，學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，并舉一反三，提高對復(fù)雜實際問題的解決能力，促進(jìn)了知識的遷移。

結(jié)束語

情境認(rèn)知理論注重真實情境在學(xué)習(xí)中的作用。情境認(rèn)知理論并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念,只是希望彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視情境、活動、社會文化對認(rèn)知學(xué)習(xí)的影響,為研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)拓寬視野。國內(nèi)外很多學(xué)者已開展對情境認(rèn)知理論的研究。本文的案例也僅是在技能知識教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計，如何能把這種理論與其他類型的知識和不同的學(xué)科結(jié)合，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)科教學(xué)的情境，還需要更深入的研究。

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1673-8454（2011）04-0079-03

（編輯：魯利瑞）