逯錚

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊050024）

終身教育背景下中高職課程銜接的比較研究

逯錚

（河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所，河北石家莊050024）

在提倡終身教育社會(huì)大環(huán)境下，將職業(yè)教育確立為終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通，成為當(dāng)前全世界職業(yè)教育共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)都把課程銜接作為中高職銜接的關(guān)鍵，創(chuàng)立了統(tǒng)一的教學(xué)大綱銜接法、教學(xué)單元銜接法、中高職課程標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)銜接法、綜合課程銜接法等。我國(guó)要借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的融通、改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制、以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為抓手、構(gòu)建模塊化課程體系，配合彈性學(xué)習(xí)制度等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職課程的順暢銜接，進(jìn)一步推進(jìn)終身教育。

終身教育；中高職教育；課程銜接

終身教育理念的提出與發(fā)展帶來(lái)了整個(gè)教育的革命。職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育已成為發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育作為一種類(lèi)型的教育，勢(shì)必也要按照終身教育的目標(biāo)構(gòu)建初、中、高級(jí)相互銜接、層次完整、銜接順暢的貫穿人一生發(fā)展的職業(yè)教育體系。確立職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業(yè)教育與高一級(jí)教育相互銜接溝通，是當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。

中高職銜接是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走向終身教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅包括宏觀的教育體制銜接、還包括微觀的課程領(lǐng)域的銜接，其中課程銜接是關(guān)鍵，是內(nèi)涵式的銜接，宏觀的銜接歸根到底都要落實(shí)到課程的銜接上。相對(duì)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)此問(wèn)題的研究更早一些，給我們提供了一些有益的參考，本文通過(guò)比較研究，分析英、法、澳、德、美五國(guó)的中高職課程的銜接情況，以期對(duì)促進(jìn)我國(guó)的中高職課程的順暢銜接，完善職教體系，實(shí)施終身教育提供借鑒。

一、國(guó)外中高職課程銜接情況

（一）英國(guó)的中高職課程銜接情況

英國(guó)通過(guò)確立職教的職業(yè)資格與普教文憑等值及學(xué)業(yè)認(rèn)可制度來(lái)確保教育“立交橋”的實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)資格教育的課程，按各行業(yè)大類(lèi)分五個(gè)等級(jí)，通常由國(guó)家職業(yè)考試委員會(huì)與中學(xué)教育考試委員會(huì)共同協(xié)調(diào)和審定，以保證與普教文憑等值的權(quán)威性。在課程銜接上，英國(guó)通過(guò)統(tǒng)一制定中高職教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)銜接。它把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了包含5個(gè)層次的教學(xué)單元，其中I、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)層次的教學(xué)單元?dú)w中職課程，Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ3個(gè)層次的教學(xué)單元?dú)w高職課程。第I層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元之間可以銜接。由于統(tǒng)一制定中高職教學(xué)單元，各層次之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免重復(fù)學(xué)習(xí)或內(nèi)容脫節(jié)，是比較完善的銜接。但是它的短處是制訂教學(xué)單元工作量太大，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)短期內(nèi)不太現(xiàn)實(shí)。

（二）法國(guó)的中高職課程銜接情況

法國(guó)的高職院校不設(shè)入學(xué)考試，凡是持有高中畢業(yè)會(huì)考文憑的普通高中、技術(shù)高中、職業(yè)高中學(xué)生均有資格上高職院校。同時(shí)，有專(zhuān)門(mén)的職教機(jī)構(gòu)對(duì)不夠資格的中職學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到升高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并用課程分類(lèi)法來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職的相互銜接。具體做法是：將中職按行業(yè)、職業(yè)分為17類(lèi)，每一類(lèi)都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專(zhuān)業(yè)分別對(duì)口其中某一類(lèi)，以該類(lèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。[1]這種模式使得進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差異不是太大，專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)較高，從而保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）澳大利亞的中高職課程銜接情況

澳大利亞中、高職課程的銜接是通過(guò)培訓(xùn)包體系與資格框架體系（AQF）相對(duì)應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)性材料，是一套國(guó)家認(rèn)可的用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系，包括12種不同層級(jí)的資格證書(shū)，與澳大利亞資格框架體系（AQF）一致，學(xué)生完成培訓(xùn)包中某一專(zhuān)業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)，便可以獲得相應(yīng)的AQF證書(shū)，在下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，就可以免修某一層次的內(nèi)容，從一種資格證書(shū)水平轉(zhuǎn)入另一種水平。[2]從中可以看出，澳大利亞的中高職銜接不在于學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接，而在于學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程）的銜接，具有明顯的內(nèi)涵（內(nèi)容）銜接的特性。通過(guò)培訓(xùn)包體系，澳大利亞成功實(shí)現(xiàn)了中高職課程的和諧銜接，而且使職業(yè)教育內(nèi)部及職業(yè)教育與普通教育、高等教育都有效銜接起來(lái)，形成了完善的國(guó)家終身教育體系。

（四）德國(guó)的中高職課程銜接情況

德國(guó)職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ),實(shí)施螺旋式上升的學(xué)制和階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職銜接模式。在德國(guó)，75%以上的初中畢業(yè)生將接受雙元制職業(yè)教育（培訓(xùn)）。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的人員，既可以利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行就業(yè)，也可以為謀求更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，再去接受高層次的職業(yè)教育，同時(shí)，也同普通高中畢業(yè)生一樣具備報(bào)考大學(xué)的同等學(xué)歷和資格。[1]德國(guó)雙元制的中高職課程銜接，采用階梯式綜合性職業(yè)課程模式。專(zhuān)業(yè)課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心，實(shí)行模塊化課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的“操作能力”和“可遷移能力”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且呈階梯式上升，較高層次的職業(yè)教育課程均以較低層次職業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，主題反復(fù)、內(nèi)容逐步加深，在較低層次的基礎(chǔ)上有明顯的技術(shù)提升或技能拓展。

（五）美國(guó)的中高職課程銜接情況

美國(guó)在二十世紀(jì)九十年代全面開(kāi)展了職業(yè)教育改革，在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育課程中引入綜合課程，將高中和高中后職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施技術(shù)準(zhǔn)備教育，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，以中職和社區(qū)學(xué)院校際間合作或簽訂合同的方式來(lái)統(tǒng)一制定并實(shí)施各層次的職教教學(xué)大綱和相近專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施以應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合課程。美國(guó)在2008年新頒行的《卡爾.D.帕金斯2006生涯與技術(shù)教育修訂案》（即帕金斯法案四）中，重點(diǎn)體現(xiàn)了統(tǒng)籌學(xué)生的升學(xué)預(yù)備性與就業(yè)預(yù)備性教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性課程與職業(yè)性課程結(jié)合，提出“職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育必須通過(guò)綜合的的方式進(jìn)行整合，包括改進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程內(nèi)容”。[3]

以上五國(guó)雖然國(guó)情不同，職業(yè)教育發(fā)展程度也不盡相同，但都把課程銜接作為實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵,五個(gè)國(guó)家采取了不同的銜接方式,有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱或教學(xué)單元銜接法、中高職課程標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)銜接法、綜合課程銜接法等。五國(guó)的課程銜接都有共同的特點(diǎn):重視普教課程與職教課程的融通,各階段都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用能力，中等和高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容有著明確的界限。

二、我國(guó)中高職課程銜接現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)港臺(tái)地區(qū)及大陸的中高職課程銜接現(xiàn)狀

1.香港的中高職課程銜接狀況。香港的職業(yè)教育主要是通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練局來(lái)實(shí)現(xiàn)的。香港政府教育局于2008年5月5日正式推出了資歷架構(gòu)認(rèn)可制度。資歷架構(gòu)共分為7個(gè)等級(jí)，涵蓋學(xué)歷及不同行業(yè)所需的資歷，并明確了應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和資歷之間的銜接階梯。[4]不同行業(yè)大類(lèi)要制訂“能力標(biāo)準(zhǔn)”，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)為相應(yīng)行業(yè)設(shè)計(jì)合適的課程。課程內(nèi)容必須有60%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容要依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明中的能力單元。香港教育局協(xié)同訓(xùn)練局成立課程開(kāi)發(fā)小組，在組織課程內(nèi)容時(shí)須考慮不同層次課程之間的銜接，為學(xué)生就業(yè)、升學(xué)及終身學(xué)習(xí)提供橫向綜合、縱向銜接的學(xué)習(xí)單元，并組織能提升專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.臺(tái)灣的中高職課程銜接狀況。臺(tái)灣在構(gòu)建職業(yè)教育體系過(guò)程中既吸納了現(xiàn)代西方職業(yè)教育先進(jìn)的理念，又借助于東方儒家文化崇尚讀書(shū)、追求學(xué)歷的傳統(tǒng)，成功地建立起與普通教育并重并立、上下銜接、相互溝通的獨(dú)具特色的從高級(jí)職業(yè)中學(xué)到研究生層次的現(xiàn)代職教體系[5]，職教體系內(nèi)各層次就業(yè)和升學(xué)并重，課程設(shè)計(jì)對(duì)準(zhǔn)高職或?qū)？?，且招收?duì)象以高職或?qū)？飘厴I(yè)生為主。臺(tái)灣采用美國(guó)群集式課程理念，自1999年開(kāi)始著手進(jìn)行“技職體系課程綱要”制訂工作。將屬性相近的專(zhuān)業(yè)整合成“17個(gè)群”，分群制訂群課程。群課程包括臺(tái)灣地區(qū)定課程和校定課程兩部分，統(tǒng)一整合了職業(yè)高中課程和大專(zhuān)課程，強(qiáng)調(diào)“橫向統(tǒng)整”、“縱向連貫”的整合型功能。

3.大陸的中高職課程銜接狀況。我國(guó)大陸的中、高職銜接起步于二十世紀(jì)八十年代，課程銜接在二十一世紀(jì)才得到廣泛的研究。目前的中高職銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制上的銜接（即外延式的銜接），對(duì)于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠，這也是我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)歷教育的一種取向。內(nèi)涵式的銜接更多的是由課程銜接來(lái)體現(xiàn)的，所以課程銜接成為中高職和諧銜接的關(guān)鍵與瓶頸。

（二）課程銜接困難的原因

對(duì)我國(guó)大陸來(lái)說(shuō)，課程銜接之所以是瓶頸，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.生源差異。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職的比例太小，高職以普高生為主要生源，普高生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，造成技能倒掛現(xiàn)象，而對(duì)中職生源來(lái)說(shuō)又造成重復(fù)。

2.中高職專(zhuān)業(yè)不對(duì)接。不少中職專(zhuān)業(yè)在高職沒(méi)有開(kāi)設(shè)，造成一些中職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能升入對(duì)口的高職專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課程上就不能有效地上下銜接與貫通。

3.職業(yè)教育與普通教育之間還沒(méi)有真正的融通。課程銜接只能在職教體系內(nèi)構(gòu)建，真正的適合終身教育的“教育立交橋”難以實(shí)現(xiàn)。

因此，中高職課程銜接的問(wèn)題不僅僅是課程問(wèn)題，只有對(duì)以上問(wèn)題都加以重視，并逐一解決，才能構(gòu)建起科學(xué)、完善的“教育立交橋”體系。

三、啟示

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的融通

為了不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的吸引力,發(fā)達(dá)國(guó)家大都采取了打通中等職業(yè)教育向普通高等教育的路徑,變終結(jié)性中等職業(yè)教育為階段性的教育,為職教學(xué)生提供繼續(xù)接受高等教育的機(jī)會(huì),解決了等值承認(rèn)職教普教學(xué)力資格的問(wèn)題。我國(guó)也應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的這些有益經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)與普教的融通,規(guī)范職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使職普可以互通?？稍谄崭呱踔脸踔姓n程中加入職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生具備職業(yè)意識(shí)；在中職的辦學(xué)定位上，不能說(shuō)“中職教育就是就業(yè)教育”，中職學(xué)校也具有向高一級(jí)學(xué)校輸送合格生源的任務(wù)，允許中職學(xué)生報(bào)考普通高等院校，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自愿選擇權(quán)和適性發(fā)展。

（二）改革高職招生考試，逐步取消中職升高職比例限制

目前，中職教育基本上是一種終結(jié)性教育，高職院校的招生對(duì)象主要是普通高中畢業(yè)生，招中職生的比例太小，不把中職畢業(yè)生作為自己主要的和理想的生源，而事實(shí)上，具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的中職生才是高職教育的理想生源，且職業(yè)教育和普通教育一樣，也需要自己的精英，而要培育職業(yè)教育精英，必須有職業(yè)教育的更高層次來(lái)配合完成。中職生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)訓(xùn)練，在技術(shù)技能應(yīng)用能力方面與普高生相比都是佼佼者，理應(yīng)為其提供更高一級(jí)的教育來(lái)成就精英。國(guó)際上職業(yè)教育不同層次相互銜接的成功經(jīng)驗(yàn)，也為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)精英提供了很好的借鑒和參考。因此，我國(guó)應(yīng)該正視目前世界職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，把中職生作為自己的主要生源，放開(kāi)中職生升學(xué)的比例限制，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)入學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)和工作經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)資格證書(shū)的價(jià)值。

（三）以課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為抓手，促進(jìn)各級(jí)職業(yè)教育的銜接

如前所述，職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)大部分都有統(tǒng)一制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，中高職課程銜接比較順暢。而目前，我國(guó)內(nèi)地有高職院校1000多所，每個(gè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱都各不相同，學(xué)生學(xué)完課程后所獲得的知識(shí)和訓(xùn)練的能力也有很大的差異。各學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，更多地考慮到了本地區(qū)行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，依此開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程涵蓋能力差異很大，學(xué)生上崗后適應(yīng)性不強(qiáng)。[4]所以，必須要有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)。而中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂非常復(fù)雜，必須以具備就業(yè)與升學(xué)雙重功能定位為基點(diǎn)，既要分別設(shè)計(jì)知識(shí)、技能與態(tài)度的課程內(nèi)容系列標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮就業(yè)與升學(xué)的不同學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，還需處理學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)、證書(shū)的關(guān)系。因此，非常有必要建立由行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)家、學(xué)校教師組成的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，專(zhuān)職制定統(tǒng)一的各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)，也可借鑒香港的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，由政府出面聯(lián)絡(luò)行業(yè)全行業(yè)制訂行業(yè)統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)，為中高職課程開(kāi)發(fā)提供參考和指導(dǎo)，這樣所開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程中高職層次分明、普適性良好，學(xué)生上崗后適應(yīng)性強(qiáng)，能夠滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

（四）打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的課程開(kāi)發(fā)模式，構(gòu)建模塊化課程體系

要實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，就必須盡早擺脫學(xué)科中心型的課程模式，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為本位的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程必須有行業(yè)參與，按照職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)鑒定考核要求，確定人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的全面對(duì)接。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以職業(yè)活動(dòng)為中心，切合職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、生涯發(fā)展來(lái)構(gòu)建模塊化的課程體系。這種課程體系不僅能有效解決中高職課程內(nèi)容重復(fù)與斷檔的問(wèn)題，而且體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。[6]如香港職業(yè)訓(xùn)練局以行業(yè)共同制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程組織、編排均依照企業(yè)實(shí)際工作設(shè)計(jì)，從課程開(kāi)發(fā)前的人力資源調(diào)查到課程開(kāi)發(fā)之后審核，全程都有行業(yè)人員的參與，從而很好地把握了行業(yè)新發(fā)展和市場(chǎng)需求新動(dòng)向。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度下的學(xué)分制，完善教學(xué)管理形式

有了模塊化的課程體系，再配合彈性學(xué)習(xí)制度，才能實(shí)現(xiàn)中高職課程的順利銜接，才能推進(jìn)職業(yè)教育朝著終身教育的方向發(fā)展。國(guó)外實(shí)行的彈性學(xué)習(xí)制度給我們提供了很好的借鑒，如德國(guó)的雙元制、澳大利亞、英國(guó)的學(xué)業(yè)累計(jì)及學(xué)分認(rèn)可制度，實(shí)行“區(qū)間式”的學(xué)習(xí)形式，允許不同背景的學(xué)生結(jié)合自身的發(fā)展分段完成學(xué)業(yè),根據(jù)自己的需要靈活選修相關(guān)課程。對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，目前的重點(diǎn)是要有一支高水平的教師隊(duì)伍并能開(kāi)設(shè)大量選修課，生源上要打破年齡限制，實(shí)現(xiàn)面向多對(duì)象的自由式課堂，探索學(xué)分制管理的有效形式。

總之，國(guó)外成功的中高職課程銜接經(jīng)驗(yàn)給我們提供了有益的借鑒，可以起到它山之石的效果。但每種模式都不是放之四海而皆準(zhǔn)的完美模式，對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，只有結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，辯證地吸收和借鑒他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，才有可能趕超別人。中高職課程銜接是個(gè)系統(tǒng)工程，也是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，需要課程的模塊化、層級(jí)化設(shè)計(jì)，以及盡量有彈性學(xué)制的制度保障。對(duì)于外界來(lái)說(shuō)，需要政府的政策支持，這是構(gòu)建符合終身教育理念的、突出職教特色的、中高職銜接順暢的“教育立交橋”的可靠保障。

[1]秦紅.國(guó)外中職與高職街接模式的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002（16）：51.

[2]米靖.澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)包制度述評(píng)[J].比較職業(yè)教育，2005（2）：49-52.

[3]劉曉.順應(yīng)變革：“后危機(jī)”時(shí)代的全球職業(yè)教育發(fā)展新動(dòng)向[J].職教論壇，2010(5)：27-29.

[4]吳秀杰.香港職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及啟示[J].成人教育，2009（6）：10-11.

[5]劉春生,謝勇旗.臺(tái)灣職業(yè)教育的特色及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（28）：28.

[6]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問(wèn)題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010（25）:58.

The Comparative Study on Vocational Curriculum Connection under the Backgrond of Lifelong Education

Lu Zheng
（Research Institute for Vocational and Technical Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang 050000,China）

In advocate education social environment,lifelong education established as a lifelong career will be an important part of education,education and the higher vocational education connected communication,become the professional education of common concern around the world a focal point.Vocational education developed countries and regions in the courses as the key to higher vocational education,creating a unified teaching syllabus cohesion method,teaching unit cohesion method,curriculum standard classification of cohesive method,integrated courses method,etc.Our country should use its successful experience for reference,to strengthen vocational education through with ordinary education assistance,reform of higher vocational the recruitment of students test,canceling gradually rising proportion limit,as senior in curriculum standard construction of high-quality curriculums,constructing modular courses system,cooperate with elastic learning system in the measures of implementing curriculum,to further advance the smoothness of lifelong education goes.

lifelong education;vocational and higher vocational education;curriculum connection

逯錚,女，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

G710

A

1674-7747（2011）17-0052-05

[責(zé)任編輯 曹穩(wěn)]