■吳海菲 (江蘇省泰州市姜堰第二中學(xué))

我是一個(gè)教語(yǔ)文的新教師,在平時(shí)的教學(xué)中,積極尋找語(yǔ)文的教學(xué)方式、方法,有一些小發(fā)現(xiàn),在此提出,與各位同仁共同探討。

我們現(xiàn)在采用的是蘇教版的教材,包括必修和選修兩大部分,其中的好多文章文采斐然,內(nèi)容充實(shí),哲理深刻。如《赤壁賦》開(kāi)篇展現(xiàn)的是一幅逍遙游樂(lè)圖:清風(fēng)明月,助人雅興;舉酒誦歌,馮虛御風(fēng),宛若仙人。這種情景讓人覺(jué)得心境安閑、物我和諧。《我有一個(gè)夢(mèng)想》邏輯思維嚴(yán)密,感情充沛強(qiáng)烈,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,鏗鏘有力,極富感召力,是一篇足以流芳百世的激情演講?！蛾惽楸怼吩敱M而委婉地?cái)⑹隽俗髡吆妥婺赶嘁罏槊奶幘?申述不能應(yīng)詔的苦衷。言語(yǔ)懇切,表情達(dá)意淋漓盡致,有扣人心弦之力。李密此文影響很大,被收在《文選》中,成為經(jīng)典名文,也收在《晉書(shū)?李密傳》中,在文化傳承方面起到了重要作用。《項(xiàng)脊軒志》是一代讀書(shū)人的哀嘆,游國(guó)恩先生在評(píng)價(jià)歸有光散文特色時(shí)說(shuō):“他把生活瑣事引到載道的古文中來(lái),使古文更密切地和生活聯(lián)系,因而也寫(xiě)出了一些面目清新的作品?！薄俄?xiàng)脊軒志》真情為文,不事雕琢,真實(shí)地表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的生活和心理。文章著重記述與項(xiàng)脊軒有關(guān)的家庭瑣事,表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨。歸有光畢竟是讀書(shū)人,在對(duì)自己書(shū)齋的描寫(xiě)中,在動(dòng)人的親情中,我們不難讀到他在人生路上對(duì)功名的詠嘆,不難體會(huì)到一代讀書(shū)人追求功名的心路歷程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),若要真正領(lǐng)略文章的美,領(lǐng)悟深刻的哲理,“讀”是必不可少的。在開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程中,我和其他新老師一樣忽略了“讀”這一問(wèn)題。

現(xiàn)在,有好多新教師也存在這一問(wèn)題,就是不等學(xué)生讀完文章,就把預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生回答,如果學(xué)生的回答和自己設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)答案不同,就讓其他的同學(xué)回答,直到有人的回答與他的標(biāo)準(zhǔn)答案相符為止。然后,形成板書(shū)。整節(jié)課講完,黑板上形成一個(gè)美觀大方的板書(shū),反映作者的行文思路,到此為止,一節(jié)完美的語(yǔ)文課就算結(jié)束。開(kāi)始我也認(rèn)為語(yǔ)文課就應(yīng)該這樣講,但是,這樣做的教學(xué)效果如何呢?是學(xué)生的閱讀能力提高了,還是對(duì)文本的理解深刻了呢?課后的反饋不盡如人意,有的學(xué)生對(duì)文章讀都讀不順,更別說(shuō)理解文章的深刻內(nèi)容與哲理了。

后來(lái),我去鹽城參加江蘇省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課觀摩活動(dòng),受到很大啟發(fā)。在本次優(yōu)秀課觀摩活動(dòng)中,閱讀教學(xué)得到了充分的重視。誠(chéng)如前文所言,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,好多教師都是重“講”輕“讀”,認(rèn)為只有“講”才能體現(xiàn)自己的教學(xué)水平,甚至在優(yōu)秀課比賽中,只有“講”才能“出彩”,因此在課堂上沒(méi)有積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,而是以“講”代“讀”,事無(wú)巨細(xì)地講,不給學(xué)生留一點(diǎn)“讀”的時(shí)間。本次優(yōu)秀課,對(duì)于閱讀教學(xué)貫徹得非常到位。比如張長(zhǎng)松老師執(zhí)教的《聲聲慢》一課,始終貫穿一個(gè)“讀 ”字,設(shè)計(jì)了 “初讀,初味詞情;研讀,品味詞語(yǔ);聽(tīng)讀,體會(huì)詞境;悟讀,玩味詞心;賞讀,回味詞韻”。他運(yùn)用了“朗讀、聽(tīng)讀、齊讀、研讀”等不同的方式,對(duì)每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都做了要求。如“研讀,品味詞語(yǔ)”,找出最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),說(shuō)給小組成員聽(tīng);“聽(tīng)讀,體會(huì)詞境”,想象最能打動(dòng)你的畫(huà)面,用最動(dòng)情的語(yǔ)言描繪等。本節(jié)課的成功之處在于,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)較好,因?yàn)樵陂喿x活動(dòng)中學(xué)生要體會(huì)、感悟、思考,這一切都要通過(guò)對(duì)文本的閱讀來(lái)完成。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,幫助學(xué)生掌握讀書(shū)的方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從課內(nèi)走向課外。古人就有“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的說(shuō)法,也有人說(shuō)過(guò)“語(yǔ)言不等于言語(yǔ)”“言語(yǔ)比語(yǔ)言的材料 (語(yǔ)法、詞匯)豐富得多 ”。因此,對(duì)于文本這種無(wú)聲的語(yǔ)言,要通過(guò)有聲的言語(yǔ)來(lái)體現(xiàn),使學(xué)生全面、立體地感受文本。

總之,“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中值得每位語(yǔ)文教師重視、貫徹、實(shí)施。光用眼看、耳聽(tīng)是不夠的,要眼、口、手、腦并用,應(yīng)以普通話為標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化,以充沛的情感再現(xiàn)文本的思想內(nèi)涵,把學(xué)生帶入作品創(chuàng)設(shè)的意境,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣。