山東 滕向榮

語文教師都很重視預習這一教學環(huán)節(jié)，對學生也能指引一定的預習方法，但缺少必要的、持久性的精細化指導，因而作為語文學習前奏曲的預習也就成了一句口號，基本上沒有落到實處。而學生有很多的空余時間卻不知如何預習，甚至大多數(shù)的學生不預習或被動預習。那么，作為語文教師應如何抓好課前預習，并使課前預習成為一個精細化的系統(tǒng)過程呢？下面談談具體的做法：

一、構建“一個體系、三個層面”的課前預習的精細化指導框架

1.“一個體系”指的是圍繞能力培養(yǎng)目標，根據(jù)學生實際，并結合七年級、八年級、九年級三個年級有效地開展預習實踐活動，使之形成一個具有整體性、層次性、連續(xù)性的預習系統(tǒng)。

2.“三個層面”指的是初期瀏覽預習、單元整組預習和課時深入預習。

初期瀏覽預習指新學期伊始，學生對全冊語文教材進行瀏覽性的閱讀，旨在了解本學期學習內容，激發(fā)學習興趣，做到心中有數(shù)。單元整組預習指在學習一組課文前，學生通過讀單元學習提示和整組教材內容，感知單元學習任務，及早動手，搜集、處理和課文相關的文字、圖像資料，必要時參與社會實踐。上課時深入預習指學生深入研讀文本，感受語言文字，產生積極的情感體驗，提出有思考性的問題。三個層面中以課時深入預習最為重要，是前兩者的補充、延伸、細化。

二、加強了“課時深入預習”層面的落實

為了使課時深入預習收到實效，我們分成以下三個層次加以落實：

1.基本層次——夯實基礎，初步解讀文本，要求90%的學生達標。

首先，利用“智慧苑”（我們自己設計的后黑板版面）設計精彩的單元話題導讀，圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。在此基礎上，讓學生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累。其次，學生通過查字典，聯(lián)系語境辨析等多種方式理解字詞的音、形、義，積累文本中的重要字詞等基礎知識。通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在“智慧苑”上。帶著這種體驗再借助“智慧苑”了解學習的重難點，根據(jù)上面的思考題，再讀文本，進行初步的整體把握，做出批注，寫出自己的讀后再體驗，達到初步解讀文本的目標。

2.中級層次——成果展示，提升學生綜合能力，要求75%左右的學生基本達標。

預習成果展示是鞏固以得知識并將其轉化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。我們在集體備課的基礎上，依據(jù)學情和新“課標”的要求，將預習成果展示不僅僅定義為相互交流，更定義為培養(yǎng)學生的表達能力、閱讀能力、交流合作能力。我們所堅持的原則是“方法指導要到位，文本閱讀要到位，知識掌握要扎實，學生參與要全員”。

我們將成果展示分為三步：第一步，落實雙基。葉圣陶先生說過，“考查必須認真”，要想預習長期有效，光靠學生的興趣和自覺性遠遠不夠。這一環(huán)節(jié)先由小組檢查，再抽號代表本小組參加班級集體檢查，做到后黑板上，或是紙條形式的小測驗，形式不一，但不超出學生積累的范圍，讓他們充分享受積累成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)要求95%的學生達標。第二步，小組自主交流閱讀體驗。學生將自己的初讀體驗和讀后再體驗與小組成員交流，互相啟發(fā)，以求解決。這個環(huán)節(jié)人人有話說，仁者見仁智者見智。第三步，閱讀成果交流。小組選出代表在全班進行交流。在此期間還要特別強調讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學習習慣。在整個交流活動中，老師一方面要參與到學生的交流活動中，與學生互動。另一方面，要捕捉學生在交流中出現(xiàn)的有代表性的問題，特別是在“檢查”中出現(xiàn)的普遍性問題，就成為課堂上的教學重點或難點。這樣教師就有可能改變教案中預設的教學重難點，形成新的教學資源，更好地解決學生需要解決的問題，從而構建高效語文課堂。

3.高級層次——質疑問難，注重自我的解讀，要求45%左右的學生能在基本解讀文本的基礎上提出更有價值的問題，30%的學生能進一步實現(xiàn)個性化的解讀。

經過成果展示環(huán)節(jié)，學生在與他人的交流、合作中，解決了文本中一些基本問題，在經過互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，基本解讀文本的基礎上，引發(fā)其對文本更深入的思考，提出更有價值的問題，并進行個性化的解讀。對于學生不能解決的問題，教師就要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情景和氛圍，通過同位探討、小組討論、個體發(fā)言、全班辯論等多種方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。引導學生討論時，教師還要及時準確地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，并適時地予以啟發(fā)、釋疑。在這個環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是留出時間，讓學生充分研討、合作探究、優(yōu)化整理，挖掘學生的最大潛能。立足教材，超越教材，引導學生通過合作探討，解決在自主學習中不能解決的或疑惑的問題。學生的主要任務是在教師的指導下，針對問題進行小組合作探究，互教互學。這樣，在準確解讀文本的基礎上，教師鼓勵并尊重學生的個性化解讀，避免了學習文本的“千人一面”現(xiàn)象。

總之，初中語文的課前精細化預習，需要將學生的預習活動細化成點點滴滴具體的、操作性強的、易檢驗的細小步驟，讓學生實實在在地預習，培養(yǎng)良好的預習習慣，形成自我學習的意識和能力。這就要求教師要積極實施學生預習的精細化管理，將精細化的課前預習不斷引向深入，努力構建愉悅高效的語文課堂。