俎美杰，孫孟奎

（1.濱州學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處現(xiàn)代教育技術(shù)中心，山東 濱州 256600；

2.濱州學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，山東 濱州 256600）

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息技術(shù)與課程整合的探索*
——以濱州學(xué)院為例

俎美杰1，孫孟奎2

（1.濱州學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處現(xiàn)代教育技術(shù)中心，山東 濱州 256600；

2.濱州學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，山東 濱州 256600）

信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代化的教學(xué)方式之一，也是教育改革和發(fā)展的必然要求。文章結(jié)合濱州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)際教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的途徑和方法進(jìn)行了分析，以期為豐富教育信息化的理論與實(shí)踐提供參考和依據(jù)。

信息技術(shù)與課程整合；Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；信息化教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了嶄新的數(shù)字化平臺(tái)，使信息技術(shù)與課程整合的諸多構(gòu)想能夠更好地實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用使教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)模式都發(fā)生了變化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等活動(dòng)創(chuàng)造了條件，也為信息技術(shù)與課程整合的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)。

一、信息技術(shù)與課程整合

何克抗教授提出：信息技術(shù)與課程整合就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探索、合作”為特征的新型教與學(xué)方式。[1]從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是改變 “以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)與課程整合主要強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面要求的新型教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。迄今為止，誰(shuí)也沒(méi)有提出一套適合所有學(xué)科的整合方法，各學(xué)科應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)創(chuàng)造出整合的方法和模式。但是這些方法和模式都遵循一定的指導(dǎo)思想，包括創(chuàng)建“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)、提供信息化的學(xué)習(xí)資源、營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境等實(shí)施原則。

二、濱州學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡(jiǎn)介

為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，濱州學(xué)院引進(jìn)了為教學(xué)服務(wù)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課程錄播平臺(tái)三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用為學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使信息技術(shù)與課程整合成為現(xiàn)實(shí)。

1.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Blackboard（以下簡(jiǎn)稱BB）平臺(tái)以課程為核心，具有四個(gè)獨(dú)立的功能：內(nèi)容資源管理功能、在線交流功能、考核管理功能、系統(tǒng)管理功能。[2]我校在教學(xué)實(shí)踐中以BB平臺(tái)的使用為主，多媒體教室都開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)，師生在課前、課堂中、課后隨時(shí)都能訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)在有效地制作高效課件、管理課程內(nèi)容、創(chuàng)建作業(yè)測(cè)試和加強(qiáng)協(xié)作等方面發(fā)揮了重要的作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)交流、熱情參與的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)控管和質(zhì)量效率，豐富了教與學(xué)的內(nèi)涵。視頻點(diǎn)播平臺(tái)和課程錄播平臺(tái)是BB平臺(tái)的兩大輔助平臺(tái)。

2.視頻點(diǎn)播平臺(tái)

視頻點(diǎn)播平臺(tái)綜合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、視頻技術(shù)，集動(dòng)態(tài)影視圖像、靜態(tài)圖片、聲音、文字等信息為一體。我校該平臺(tái)的建設(shè)以學(xué)習(xí)資源為主，網(wǎng)絡(luò)課程的教師通過(guò)申請(qǐng)可以上傳授課錄相、優(yōu)秀的課程視頻資源，尤其是容量較大的視頻資源。校內(nèi)學(xué)生不需要注冊(cè)就能免費(fèi)觀看或部分下載教師上傳的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源。視頻點(diǎn)播平臺(tái)為全校的師生提供了優(yōu)質(zhì)高效的視音頻資源，也成為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源輔助平臺(tái)。

3.課程錄播平臺(tái)

濱州學(xué)院通過(guò)Cenwave遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)課程錄播。該平臺(tái)具有兩大重要功能：（1）可以組織實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)時(shí)課堂的設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生可以異地同時(shí)登錄平臺(tái)，學(xué)生聽(tīng)取教師授課，并通過(guò)互動(dòng)窗口與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。（2）教師根據(jù)需要完成課程的錄制。通過(guò)該功能，教師提出申請(qǐng)利用平臺(tái)可以完成精品課程、雙語(yǔ)課程、重點(diǎn)課程、案例課程等網(wǎng)絡(luò)課程的錄制。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了信息技術(shù)與課程的整合

1.“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求構(gòu)建既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能只被單純地看作是輔助教師教課的形象化教學(xué)工具，而應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)把它們作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具。

（1）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。[3]

教師任何時(shí)間地點(diǎn)都可以在BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和測(cè)試等課程內(nèi)容，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)鏈接資源和視頻資源，登錄討論板及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生考核的成績(jī)，調(diào)整課堂上授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)生利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前和課后隨時(shí)隨地觀看教師發(fā)布的資源，根據(jù)平臺(tái)中教師發(fā)布的課程大綱和課程目標(biāo)自定步驟的學(xué)習(xí)教學(xué)課件和課程資源，當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)探索答案，自己無(wú)法解決時(shí)登錄討論板或發(fā)送消息進(jìn)行相互交流，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文并茂、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生有能力自主學(xué)習(xí)、愿意自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考完成任務(wù)、創(chuàng)新完成任務(wù)的能力。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容彼此討論、交互和合作，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻理解和掌握的過(guò)程。[4]

協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)環(huán)境提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流、討論與協(xié)作的手段、策略和氛圍。交互與協(xié)作的形式可以有多種形式，教師可以在BB平臺(tái)中把學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬課堂和小組郵件等信息工具，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了異步交互和同步交流的技術(shù)支撐，異步交互包括學(xué)生與學(xué)生、與教師之間通過(guò)BB平臺(tái)的“討論板”、“消息”、“電子郵件”等工具進(jìn)行的學(xué)習(xí)與交互；課程錄播平臺(tái)提供的虛擬課堂為師生的交互提供了同步交流的空間，師生可以通過(guò)提問(wèn)窗口完成交互。

2.信息化學(xué)習(xí)資源

各學(xué)科學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提，也是信息技術(shù)與課程深層次整合的基本途徑與方法之一。如果沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，課堂中新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)也無(wú)法創(chuàng)建。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息化學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)課件、素材資源、網(wǎng)絡(luò)課程等。BB平臺(tái)中的學(xué)習(xí)課件主要是ppt格式或轉(zhuǎn)換化為html文件格式的網(wǎng)頁(yè)，并采用了文本、聲音、視頻、圖形和動(dòng)畫為一體的多種媒體形式。素材資源包括在網(wǎng)絡(luò)中下載的優(yōu)質(zhì)視頻、音頻素材等課程資源，教師自己錄制的課程錄像資源，各系院購(gòu)買的相關(guān)課程資源。BB平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了快速高效的開(kāi)發(fā)工具，教師只需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織相關(guān)的教學(xué)資源就可以完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。濱州學(xué)院的BB平臺(tái)中創(chuàng)建的課程包括省級(jí)精品課程和每年學(xué)校教務(wù)處評(píng)選出來(lái)的校級(jí)精品課程、雙語(yǔ)課程、重點(diǎn)課程、案例課程等，學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進(jìn)行了立項(xiàng)，提供資金支持，從而推動(dòng)了教師建設(shè)課程的積極性和主動(dòng)性，并且網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置為開(kāi)放屬性，允許學(xué)生和其他教師隨時(shí)進(jìn)行訪問(wèn)。

3.信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境就是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息獲取途徑和呈現(xiàn)方式多樣化、有利于自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境。

由現(xiàn)代信息技術(shù)所構(gòu)的教學(xué)環(huán)境有多種形式，一般教學(xué)環(huán)境的要素包括物理教學(xué)環(huán)境、技術(shù)教學(xué)環(huán)境和情感教學(xué)環(huán)境，濱州學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了信息化的教學(xué)環(huán)境包括虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境、技術(shù)教學(xué)環(huán)境和情感教學(xué)環(huán)境。

（1）虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境

濱州學(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的虛擬課堂的教學(xué)環(huán)境，是課程錄播平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、Blackboard提供的通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源、利用交互工具進(jìn)行交流討論所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行異步交流和同步交流。

（2）技術(shù)教學(xué)環(huán)境

學(xué)校的技術(shù)教學(xué)環(huán)境主要是建設(shè)了69套多媒體教室，每間教室的多媒體計(jì)算機(jī)都能訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，并能登錄三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師無(wú)需再攜帶U盤或光盤就可以隨時(shí)訪問(wèn)BB平臺(tái)上的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)的反饋情況，確定授課的重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和考核等任務(wù)。

（3）情感教學(xué)環(huán)境

從學(xué)生角度來(lái)講，主要的情感環(huán)境是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互形成的人際交互環(huán)境。學(xué)生與學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教師指導(dǎo)下完成某一共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或?qū)δ骋粺狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行你來(lái)我往的討論。學(xué)生在與教師平等、自由、和諧的討論氛圍中完成對(duì)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也完成了有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，這些都為信息技術(shù)與課程有效的整合培養(yǎng)了良好的情感環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)資源的整合和共享、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)和評(píng)估等方面發(fā)揮了重要的作用，為信息技術(shù)和課程的有效整合提供了支持。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該怎么利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，管理員應(yīng)當(dāng)采取哪些策略激發(fā)教師和學(xué)生使用的積極性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)信息技術(shù)和課程整合的具體效果等問(wèn)題還值得進(jìn)一步分析和研究。

[1]何克抗，吳娟．信息技術(shù)與課程整合[M]．北京：高等教育出版社，2008：33-34．

[2]盧鋒．基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J]．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6)：38-39．

[3]常詠梅．教育信息化環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支撐[J]．電化教育研究，2006(12)：11-12．

（編輯：楊馥紅）

G434

B

1673-8454（2011）11-0061-03

*項(xiàng)目：濱州學(xué)院“青年人才創(chuàng)新工程”2007課題“基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)交互的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究”2007-2009（項(xiàng)目編號(hào)：BZXYQNRW200717）。