郝樹青，曹麗文，孫 強

中國礦業(yè)大學 資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116

大學鉆探課程教學中學生主體作用研究

郝樹青，曹麗文，孫 強

中國礦業(yè)大學 資源與地球科學學院，江蘇 徐州 221116

傳統(tǒng)的教學中教師為主體的教學體系嚴重影響了學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)。改變鉆探課程教學過程，應將評價重點從單純教學的模式轉(zhuǎn)移到學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力是否能得到提高上來。本文首先闡述了學生主體性的涵義，在此基礎上提出鉆探課程教學上學生主體性作用的確立與相應執(zhí)行措施。

鉆探課程，主體作用；創(chuàng)新素質(zhì)

在大學課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往是課堂的主角，形成一個“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師問、學生答”的課堂教學模式，人們稱之為“填鴨式教學”，學生成為課程學習的消極接受者，在很大程度上扼殺了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。鉆探課程由于其獨特的課程特點，使其要求學生在學習過程中，能夠主動探求其創(chuàng)新性與應用性，解決鉆探領域特殊地層，特殊鉆探環(huán)境所要求的不同鉆進工藝，并提出新的鉆進理論。因此，為使鉆探課程教學盡快適應素質(zhì)教育的要求，發(fā)展學生運用所學知識進行現(xiàn)場應用，解決實際問題的能力，除了教師引導，更應該強調(diào)學生在課程學習中的主體性作用。

一、學生主體作用的涵義

高校教學強調(diào)將教師主導作用與學生主體作用相結合的原則，要求確保學生在教學中的主體地位，充分調(diào)動學生的主動性，引導學生主動自覺地學習與發(fā)展。即以創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學環(huán)境為條件，以教師激勵為手段，精心設計和引導、指導學生自主學習和探索，以發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學過程。

主體性原則是高等教育的目的和對象所決定的。大學生是具有一定知識、技能和思想的個體，高等教育目的是造就能用專業(yè)知識和技能解決實際問題的年輕一代，也是未來社會中具有自主意識和能力，能為周圍人的幸福和社會進步發(fā)揮作用的新一代，因此必須以發(fā)展大學生的自強、自律能力為目標。學生是學習的主體。學生的主體作用，簡單地說，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能動地發(fā)展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把學生看成是被動地接受知識的對象。

事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因。唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學工作中，教師的活動屬于外因，學生的自覺能動性屬于內(nèi)因，教師的活動歸根到底要通過學生的自覺能動性才能發(fā)揮作用。因此，在教與學這對矛盾中，學生應當是主體。成功的教學在于能夠充分調(diào)動學生的主體性，以達到教學的目標，而絕不是由教師統(tǒng)攬一切，包辦一切。毫無疑問，過去教學中普遍存在的忽視學生的主體性的現(xiàn)象應予糾正。但是，我們強調(diào)學生的主體性，又決不能走向另一個極端，把教師的活動看做是無所作為、可有可無的。應當認識到，只有教師的主導性得到正確的發(fā)揮，學生的主體性才能被引向正確的軌道，取得應有的效果。應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種自主、合作、探究的學習方式就是學生主體性的體現(xiàn)，它不可能自發(fā)地形成，必須由教師加以啟發(fā)、組織和引導。教師的主導性體現(xiàn)在對學生主體性的啟發(fā)、組織和引導之中，這較之“填鴨式”的所謂主導性來，對教師的要求更高了，二者無法比擬。

在鉆探課程的教學過程中，學生應成為學習的主體。這是由于學生的知識、能力發(fā)展的根本原因，在于學生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設備等等對學生來說雖然重要，但外因雖好，終究還要靠內(nèi)因起作用。作為鉆探學科教師，即使有再多的知識都不能替代學生自發(fā)的學習。教師在引導著學生前進的同時，學生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學習效果的好壞在很大程度上還應由學生本人決定。

二、在鉆探課程教學上中學生主體性作用的確立

培養(yǎng)學生在鉆探課程上的主體性，應考慮以下幾個重點。

1.精神激勵

（1）模范的示范作用。培養(yǎng)學生在鉆探課堂上的主體性作用，改變傳統(tǒng)教育當中，教師講，學生聽的模式。主要目的是為了學生更好的成才。大學階段，有些學生會有比較強的成才意識，而有些大學生則仍處于成才意識模糊的階段。因此，從精神上對大學生進行激勵，運用模范的力量來激勵大學生成才，將成才成為大學生主動學習的內(nèi)因。學生將會由被動的外因?qū)W習“追求考試及格”變?yōu)橹鲃訉W習的內(nèi)因。由此發(fā)展為在課堂教學上，主動與教師進行交流，提出問題，從而實現(xiàn)鉆探課堂應用性學習效果以及學生為主體作用的教學模式。

（2）尊重學生。羅素說過：“只有當一個人感到每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的權利和個性，而不僅是拼板玩具的零件，或團隊中的士兵，或一個國家的公民時，他才有教育別人的資格?！?，也就是說，只有尊重受教育者的人才能教育別人。過去強調(diào)教師“聞道在先，術業(yè)專攻”，因此教師中心成為當然。如今，這種狀況已發(fā)生改變，學生可先于教師從多種渠道獲取知識，掌握信息，甚至有時學生頭腦中內(nèi)存的東西還要比教師多得多[1]。所以，教師要在做教育者的同時，也做受教育者，始終尊重學生在人格上的平等地位。這是教學獲得成功的最關鍵的前提。

2.教學改革

教學改革的重要措施，應當強調(diào)對話式心態(tài)，實行互動合作式教學。教學過程實質(zhì)之一是交往互動，課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。交往互動就是承認教師與學生都是教學過程中的主體，意味著人人參與，平等對待，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。只有交往互動，才能形成人道的、民主的、平等的、和諧的教學倫理關系；只有交往互動，才能有師生間、學生間的互教互學和信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達成共識、情趣與能力的共生、共享、共進，最終實現(xiàn)教學共贏[1]。

3.創(chuàng)新實踐

我國古代大教育家孔子在教學中十分重視啟發(fā)學生學習的主動性和積極性，他認為教學應當：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！奔丛趯W生處于心求通而未得，口欲言而不能的境地時加以引導、點撥，使其思路順暢，激發(fā)其探索欲望，即所謂“開其志”，然后幫助其用自己的語言表達理解后得到體會，即所謂“達其辭”。在進行知識傳授時，要具備一定的難度，不要把知識嚼爛了喂學生，不搞越俎代庖，而是教會學生解決問題的方法，思考及學習的方法，使學生在獲得知識的過程中提高思維能力。

三、鉆探課程教學中教師主導作用的發(fā)揮

1.設置開放性課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

教師在鉆探課程設計過程中時應充分考慮學生的個性差異，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等能適應學生個體差異的學習方式，提高學生的該學課的合作、交流、批判性思考及綜合分析解決地理問題的能力。

教師備課的重點應從備知識轉(zhuǎn)向備學法指導、備問題設置，要通過多種方法，以富于啟發(fā)性的問題引導學生主動學習、探究學習、感悟知識的形成，使學生真正成為學習的主人及教學活動的核心。這就要求教師精心創(chuàng)設能發(fā)揮學生主體作用的教學情境。

（1）在每一節(jié)課中努力創(chuàng)設和諧、民主、自由、合作的教學情境,對學生經(jīng)常給予鼓勵和肯定，即使學生的想法是錯誤的，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”。學生在寬松和諧的氛圍中學習，且經(jīng)常能體驗成功的感覺，自信心會不斷增強，學習效果自然會提高。

（2）科學設置問題，使問題具有適宜性、啟發(fā)性、開放性、拓展性，有助于學生通過問題激發(fā)思維，提升能力。

（3）給學生留下足夠的思考與提升的空間。對于復雜的問題可以由淺入深、層層推進地設問，以降低坡度。課堂上凡是學生能讓學生自己動手、動腦、動口的，教師絕不包辦代替。

比如在講授干旱缺水地區(qū)鉆進問題時，引導學生考慮鉆進工藝時運用空氣或泡沫鉆進工藝方法，特別考慮干旱缺水環(huán)境特點，回避用水作沖洗介質(zhì)的鉆進方法。讓學生主動探究，讓學生不斷體驗成功，又不感無所適從，這樣的教學方案體現(xiàn)了課程設計的科學性與合理性。

2.利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

鉆探學科是一門實用性很強的科學，可以說現(xiàn)代生活與之相關性很大，隨著全球資源匱乏，深部資源、深海與極地資源問題漸漸成為全世界關注的焦點。鉆探學科迎來了它的第二個春天，可以說大有可為。教師在備課時要有意發(fā)掘鉆探與已有的生活問題相關聯(lián)的素材，讓學生從直接經(jīng)驗入手主動探究，通過聯(lián)想與對比，得到啟發(fā)。多媒體CAI(Computer Aided Instruction)課件以其集成性、綜合性、多維性、交互性等特點為現(xiàn)代教學所廣泛采用[2]，教學課程中使用必要的動態(tài)圖像，從而準確、生動地演示和表現(xiàn)工程問題[3]，使學生產(chǎn)生學習鉆探應用很廣泛的想法，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

教學過程雖然是一種雙邊活動，但學生始終是教學目標達成的內(nèi)因，因此切實采取有效措施，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性應是每一位鉆探教師始終追求的優(yōu)秀的教學境界。

3.變革教學方式，激活學生的主體意識積極性

在組織課程教學方面，應加強野外工程實習認識與實驗教學環(huán)節(jié)。通過探礦教學對探礦工程涉及的工程對象進行感性認識，并在此基礎上實現(xiàn)初步的抽象分析[4]，探討相應的工藝方法。通過實驗對理論分析結果的檢驗，將有助于對抽象理論的理解。

在課堂組織方面，教師要積極挖掘?qū)W生思維的閃光點，接納、鼓勵學生的不同想法，保護學生的自尊心，努力為學生營造和諧、活躍的課堂氛圍；在教學策略方面，教師要采取各種措施激發(fā)學生求知的主體意識，尊重學生的個性，從重結果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，注重發(fā)揮學生在各教學環(huán)節(jié)中的主體性。

教學過程是動態(tài)的、非線性的“自組織”過程，教師要正視并尊重這一事實，遵守互動、民主、開放的教學原則，勇于打破嚴謹、完整、有序的傳統(tǒng)課堂教學模式，追求和諧、民主的課堂，為學生營造自由、安全的質(zhì)疑環(huán)境，允許并鼓勵學生彰顯自我，表現(xiàn)自我，充分發(fā)表自己的見解。

四、結論

傳統(tǒng)的教學中教師為主體的教學體系，嚴重阻礙著學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和實踐能力的培養(yǎng)。改變鉆探課程教學過程，將重點從單純教學的模式轉(zhuǎn)移到學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力是否得到提高上來。真正發(fā)揮學生的主體性作用，使鉆探學科在新世紀大放異彩。

[1]周川.高等教育學[M].南京：河海大學出版社，2007.

[2]樊秀峰，簡文彬，吳振祥.課堂教學藝術的新境界[J].中國地質(zhì)教育，2010，(1)：78-81.

[3]孫強，朱術云，郝樹青.地質(zhì)工程特點與相關教學的思考[J].中國地質(zhì)教育，2010，(1)：166-69.

[4]曹麗文，桑樹勛.地質(zhì)工程專業(yè)研究教學模式初探[J].中國地質(zhì)教育，2008，(2)：84-86.

Student's Role of Subjectivity in College Drilling Course Teaching

HAO Shu-qing, CAO Li-wen, SUN Qiang
China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China

Traditional teaching is a teacher-oriented system, which severely prevent the student from improvement of the innovation and development of practice ability. Changing the teaching process of drilling courses should transfer simple teaching mode to the improvement of innovation quality and practice ability. The paper illustrates the meaning of subjectivity, then student’s subjectivity in drilling courses teaching is set up and relevant measures are put forward.

drilling course; subjectivity; quality of innovation

G642

A

1006-9372 （2011）01-0092-03

2010-12-20。

中國礦業(yè)大學課程建設與教學改革項目“煤及煤層氣工程專業(yè)鉆探類課程教學改革與專業(yè)建設”。中國礦業(yè)大學青年基金項目；中國礦業(yè)大學人才引進項目；中國礦業(yè)大學深部巖土力學與地下工程國家重點實驗室開放基金。

郝樹青，女，副教授，主要從事鉆探工程、煤層氣開采過程、巖土工程等研究工作。