奚夏蓮

語文老師經常遭遇這樣的尷尬：在你激情洋溢地解讀課文的時候，有的同學懨懨欲睡；上課認真聽講的同學有時考不過考前突擊做幾套模擬卷的同學……

在教學《說“木葉”》一課時，我便遭遇了這樣的襲擊。

《說“木葉”》是現代著名學者兼詩人林庚先生的一篇文藝論著。他通過對古典詩詞中“木葉”這一意象的捕捉與闡述，揭示了詩歌創(chuàng)作與欣賞中的一個規(guī)律：詩歌語言富于暗示性，言有盡而意無窮。文章旁征博引，道理深奧，語淺意深，耐人咀嚼。

教學之初，我先布置同學通讀課文，篩選信息，了解木葉這個意象蘊涵的豐富意味。有一個同學就不耐煩地皺起眉頭。提問他，他很快地就找到“木葉”的兩重意味，畢竟，信息太過顯豁了。我只好讓他坐下，不過，臨坐下的時候他小聲地嘀咕一聲：“木葉就是樹葉，落葉就是落下來的葉子，怎會是春夏之交的嫩葉！”雖是小聲，我還是聽得清晰，我請他再重復一遍，他以為我要批評他，便有些“惡人先告狀“的意味，不滿地說：“學了這篇課文，我知道木葉的含義，但下次做詩歌鑒賞，考別的事物，我又不會做！”

像一石激起了滿池的漣漪，原先沉悶的課堂一下子熱鬧起來。

我怔了一下，是啊，教這樣一篇內容豐厚的文藝論著到底目的何在？葉圣陶先生說過，教材是一個例子，教是為了不教。到底這個例子要發(fā)揮什么樣的作用？教什么？又無需教什么？

對于這篇文章而言，學生理解本文不難，文章對“木葉”的暗示意味有明確的結論，學生很容易理解作者的觀點。但學習后的體會如果僅僅停留在了解詩歌語言有暗示性的特點，僅僅知道木葉所帶來的疏朗的清秋氣息是遠遠不夠的，并沒有因此深諳其中詩歌鑒賞之道，因為，作者得出結論的方法是散見于文章的比較分析中，學生容易“只見樹木不見森林”，新課標倡導的學習不在于結論的獲取，而重在于過程方法的獲得，重在于自己用探究的目光去發(fā)現。

稍做思索之后，我讓那位同學坐下，并稱贊他讀書愛思考，不盲從。接下來就著他的疑問，我把這個問題拋給大家：作者引用了曹植《美女篇》的幾句詩：“美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩。”作者推論此處的落葉為春夏之交的飽含水分的潤澤的葉子，剛才那位同學說落葉就是落下來的葉子，春夏的確也有老的葉子落下，可作者為什么說一定是春夏之交的飽含水分的潤澤的葉子呢？支持作者觀點的，談一下你的理由；反對的說一下你的意見?！?/p>

同學們七嘴八舌地討論起來，陸續(xù)有同學發(fā)言。有的說這個落葉是女子采下的桑葉喂蠶的，當然是新鮮的；有的說“柔條”對“落葉”，不是“枯枝”對“落葉”，說明這不是秋天的落葉……其實他們已經自覺不自覺地進入了詩歌的情境中，去分析意象對塑造人物形象、對構設情境與抒發(fā)情感的作用上嘗試進行初步的鑒賞。

趁熱打鐵，我又指導學生帶著思考所得，去探究“木葉”意象在沈佺期《古意》中的表現效果?；脽粽故镜摹豆乓狻吩姡?/p>

盧家少婦郁金堂，海燕雙棲玳瑁梁。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

白狼河北音書斷，丹鳳城南秋夜長。

誰為含愁獨不見，空教明月照流黃。

指導同學調動想象，從文中主人公的處境、環(huán)境、情境等方面去分析“木葉”有哪些豐富的意味。在表現文中思婦藝術形象與營造抒情氛圍上獲得了哪些鮮明而深刻的印象。同學們認真品讀詩歌，調動已有的情感體驗與閱讀積累（比如《氓》“桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕”），不僅讀懂這首詩，還會補充豐富：詩中的“木葉”是九月寒風吹下的落葉，在寂靜的秋夜里，它簌簌落下，與家家響起的砧聲一樣令人凄寒。它與砧聲共同營造了凄清冷落的懷人氛圍。征戍遼陽的丈夫音書全無，也像那落葉般飄零無歸宿。

同學們的回答是踴躍的，答案是豐富多彩的，課堂上不時有思維火花的飛動、豁然開朗的頓悟。這就是“木葉”的奧妙，這就是詩歌的語言。

一節(jié)課就這樣結束了，同學們仍意猶未盡。布置同學課下按照老師方法的指引，認真體味“木葉”與“樹葉”“落葉”“黃葉”“落木”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩歌語言的特點和鑒賞詩歌語言的方法獲得實感。課后我又找了兩首詩做拓展練習的作業(yè)，嘗試分析“扇”的暗示意味。（本人認為“扇”這個事物也只有在秋天才能成為鮮明的詩歌意象，成為精妙的詩歌語言。自從班婕妤用“棄置不用的秋扇”來表達棄婦怨恨，“秋扇”便成為文人借以抒寫懷才不遇的意象，成為解讀詩歌情感的一把鑰匙）

紈 扇

張舜民

紈扇本招風，曾將熱時用。

秋來掛壁上，卻被風吹動。

秋 夕

杜 牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。

課下我認真反思，在經歷了這一意外，我已經把這篇文藝論著的課文教學目標轉移到對詩歌語言的鑒賞上，以課文為依托，深入挖掘教材，利用課文中引用的詩句，獲取對“木葉”意象豐富暗示意味的解讀。教學重難點放在詩歌鑒賞實踐上。從課文中抽取詩歌語言鑒賞品讀的一些規(guī)律性的方法，從而指導學生學會辨析詩歌語言的精微之處，學以致用，舉一反三。同學們既走進了課文，又走出了課文。古人云“讀書須知出入法”，“入”是“入門”，即讀懂作品；“出”是“出書”，即鑒賞作品。入，是深入鉆研，是精思慎取，是細探究理。出，是從學問、問題、知識、研究中走出來，概括總結、完善推理新知新理。這篇文章的教學最終落實到培養(yǎng)提高學生的鑒賞能力，這也許就是課堂上的這一枝意外的

“木葉”開出的一朵清新馥郁的小花！