唐 霞

（江蘇如東第一職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 南通 226400）

中職課程模式創(chuàng)新探究

唐 霞

（江蘇如東第一職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 南通 226400）

職業(yè)能力包含專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。僅僅關(guān)注專業(yè)能力的成長，忽視關(guān)鍵能力培養(yǎng)，將對職業(yè)能力的提升產(chǎn)生直接影響。因此，要通過創(chuàng)新課程模式、創(chuàng)新評價取向，既關(guān)注專業(yè)能力的成長，又兼顧關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)能力有一個跳躍式的提升。

中職；職業(yè)能力課程觀；課程創(chuàng)新；促進；提升

在與企業(yè)管理者、學(xué)生家長接觸和交流中，企業(yè)管理者經(jīng)常提出這樣的建議：現(xiàn)階段職業(yè)中學(xué)要注重學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣、竟爭、合作意識、創(chuàng)新能力等人本素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的職業(yè)能力。要實現(xiàn)上述目標，必須創(chuàng)新課程模式、創(chuàng)新評價取向。

一、以學(xué)生為本位課程新模式的構(gòu)建

（一）課程拓展模式

1.拓展專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位群能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)之間由單向聯(lián)系向多維聯(lián)系的方向發(fā)展。一方面要求我們的畢業(yè)生要能勝任即將從事的工作，另一方面又要求其能適應(yīng)未來社會經(jīng)濟變化的要求。所以，我們的課程內(nèi)容首先應(yīng)重視課程的應(yīng)用性，強調(diào)就業(yè)必須具備的基本職業(yè)技能。其次，職業(yè)技術(shù)教育課程要注重學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，引入“通識教育”理念。第三，職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容要跟上社會發(fā)展的步伐，及時調(diào)整或更新知識、技能，增強課程的科技含量，以掌握最先進技術(shù)的學(xué)生來影響企業(yè)。

2.拓展德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。教育是“育人”的活動，作為職業(yè)教育，盡管在學(xué)生的職業(yè)能力方面有著獨特的期望和要求，但它的最終目的和根本屬性仍然是為人，是“成人”教育。因而，進行職業(yè)技術(shù)教育課程創(chuàng)新改革也要確立“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”的思想，努力提高學(xué)生職業(yè)能力中起決定作用的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，注重培養(yǎng)學(xué)生健全人格，注重對學(xué)生人文精神的教育，使學(xué)生的精神世界更加充實。

3.拓展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。學(xué)生進入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的時間非常短暫，希望在職業(yè)中學(xué)學(xué)到一輩子夠用的知識和技能根本不可能。因而，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法就顯得至關(guān)重要。一方面，老師在教學(xué)的過程中要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧；另一方面，可以開設(shè)專門的課程或輔導(dǎo)，來引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)方法。

（二）選修介入模式

1.因材施教，滿足愛好。大部分職業(yè)中學(xué)學(xué)生是聽家長的意見或親朋好友的意見或追尋熱門專業(yè)而來，結(jié)果學(xué)起來不是自己不感興趣就是由于基礎(chǔ)差的原因，學(xué)習(xí)有困難。但這些學(xué)生總是有優(yōu)點或長處的，我們可以通過開設(shè)大量的選修課程，揚長避短，來滿足具有不同愛好的學(xué)生增長知識的需求。隨著學(xué)生知識的增長，其職業(yè)能力也一定會隨之發(fā)生改變。

2.因材施教，共同進步。進入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，個體之間差距較大，對待這些學(xué)生用同一個課程標準，顯然是不合適的?，F(xiàn)代職業(yè)中就存在著“體能與體力型”、“智力與體力型”和“智能與智力型”之分，因此，在因材施教、課程設(shè)置時就要考慮社會對各種規(guī)格人才的需求，根據(jù)不同對象采用不同的要求和標準，選擇不同的發(fā)展方向，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，應(yīng)該成為課程創(chuàng)新的根本動因。

（三）實踐提升模式

1.探究奧秘，提升興趣。進入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃，有一定的厭學(xué)情緒。針對這樣的學(xué)習(xí)群體，提升其學(xué)習(xí)興趣顯得尤其重要。當然，我們前面說到的拓展專業(yè)內(nèi)涵等都有提升學(xué)習(xí)興趣的功能。我們在教學(xué)的過程中要配以豐富的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，親自體會科學(xué)技術(shù)的無窮魅力。這樣更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.展示才能，樹立自信。自信心是職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍缺失的，要提高學(xué)習(xí)效果，首先是要讓學(xué)生樹立自信。通過各種實踐活動，比如展示學(xué)生作品、組建科技興趣小組、定期組織校內(nèi)講座；對學(xué)生開放實驗室；定期組織各種形式的比賽，推薦參加省級、國家級科技、創(chuàng)新、技能大賽等，充分展示學(xué)生的才能，培養(yǎng)學(xué)生能有所作為和大有作為的信心和決心。

3.工學(xué)結(jié)合，找出不足。通過在學(xué)校一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面取得了一些進步后，要適時安排學(xué)生到工廠參加一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的生產(chǎn)實踐。讓學(xué)生切身體會企業(yè)對員工的要求，體會企業(yè)需要什么樣的人才，體會與工人師傅如何相處，找出自己日常學(xué)習(xí)的不足之處，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生將會更加主動地學(xué)習(xí)，還可以彌補學(xué)生在實踐中解決問題的能力欠缺。

二、以發(fā)展為取向課程新評價的實施

（一）評價目標定位

現(xiàn)階段的中職教育，課程評價定位于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的基礎(chǔ)知識與基本技能。同時，過于注重對知識、技術(shù)和技能的考核評價，忽視了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

中職學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，而教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展和完善。因此，課程評價應(yīng)當以發(fā)展為取向，“以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動、評價中的主體地位，為學(xué)生展示能力、水平、個性提供機會，不但要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。

對評價目標的準確定位，既能豐富評價內(nèi)涵，提高評價效果，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容選擇

以發(fā)展為取向的課程新評價應(yīng)突出課程評價的整體性和綜合性，不要單純地看學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該從學(xué)生的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行綜合評價：（1）知識能力目標評價。知識能力目標評價主要對學(xué)生知識、技能的掌握和運用進行評價。同時，對學(xué)生的認識能力、活動能力進行評價；（2）過程與方法目標評價。過程與方法目標評價既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨立思考主動探究的能力、運用知識分析解決問題的能力以及在探究活動中與他人的交往與合作情況等進行評價。這種評價既重能力培養(yǎng)更重方法形成，體現(xiàn)了評價的發(fā)展性；（3）情感、態(tài)度與價值觀目標評價。主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀做出評價。比如學(xué)生參與課堂活動的積極程度，學(xué)習(xí)各項課程的態(tài)度、情緒和意志表現(xiàn)，學(xué)生的自信心和對他人的理解與尊重等。

（三）評價方式多樣

1.評價的主體上采用自主評價與相互評價相結(jié)合的形式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)、活動的主體，學(xué)生的自我評價能引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生準確認識自我、發(fā)展自我、完善自我，激勵學(xué)生個性化發(fā)展。加強學(xué)生、教師之間的相互評價，提供合作性評價的機會，提升評價雙方自我評價、自我發(fā)展的能力，增強與他人合作的精神與技巧。

2.評價的時效上采用短期評價與長期評價相結(jié)合的形式。以發(fā)展為取向的課程新評價，關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，所以我們的視角應(yīng)開闊，不但要對學(xué)生在校的階段性學(xué)習(xí)進行短期的評價，還要關(guān)注學(xué)生的未來，對學(xué)生就業(yè)以后的職業(yè)能力發(fā)展進行跟蹤，形成長期評價，根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整課程模式。

3.評價的結(jié)果采用定性評價與定量評價相結(jié)合的形式。定量評價可以通過建立學(xué)分制的評價體系，只要學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生都可以參加考核，都按規(guī)定給予學(xué)分；定性評價注重學(xué)生平時的人本素養(yǎng)的進步情況，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力進步情況做出客觀的評價。

唐霞，女，中學(xué)一級教師，主要研究方向為職業(yè)教育。

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1674-7747（2011）24-0015-02

[責(zé)任編輯 秦 濤]