劉雙林

（湖南省桃源師范學(xué)校，湖南 常德 415700）

學(xué)生元認知能力及其培養(yǎng)

劉雙林

（湖南省桃源師范學(xué)校，湖南 常德 415700）

元認知能力不僅與個體的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)，而且隨著個體學(xué)習(xí)能力的增長，其元認知水平也會逐漸得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地滲透元認知的知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生元認知能力，使學(xué)生能有效地控制和管理自己學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

元認知能力；元認知意識；元認知培養(yǎng)

一、元認知的含義

現(xiàn)代教育心理學(xué)家弗萊維爾（Flcvcll）根據(jù)自己及他人的多方面研究，于1976年完成著作《認知發(fā)展》，其中對元認知進行了明確的界定：“元認知就是主體對自身認知活動的認知，其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我的認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知”。依此界定，元認知應(yīng)包括以下三個方面的內(nèi)容：（1）元認知知識，即個體關(guān)于自己或他人的認知結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果、影響因素等方面的知識，包括認知主體、認知材料和任務(wù)以及認知策略方面的知識；（2）元認知體驗，即伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，包括知的體驗和不知的體驗，其內(nèi)容可簡單也可復(fù)雜，經(jīng)歷的時間可長也可短，也不論這種體驗出現(xiàn)在認知活動的任何階段；（3）元認知監(jiān)控，即個體在認知進行的過程中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應(yīng)的地對其進行調(diào)節(jié)，從而加速達到預(yù)定目的。于是，它包括認知活動前的計劃制訂、認知活動中的實際控制，認知活動結(jié)束時的結(jié)果檢查、認知活動結(jié)果檢查后的補救措施，等等。在這三個方面中，元認知知識是產(chǎn)生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監(jiān)控的基本前提，元認知監(jiān)控是元認知知識的目的和核心，三者相互依賴，相互制約，構(gòu)成一個整體——元認知。

二、學(xué)習(xí)活動中的元認知

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實際上是一種認知活動，現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)活動的心理成分有兩類：一類是學(xué)習(xí)動力的心理因素，如需要、情感、意志等，對學(xué)習(xí)活動起發(fā)動、維持、加強或阻止的任用；另一類是學(xué)習(xí)中的認知因素，即通常說的認知結(jié)構(gòu)，它是先前學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是后來學(xué)習(xí)的工具。實際上，認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成有五個要素，即認知形式、認知策略和方法、知識經(jīng)驗及其結(jié)構(gòu)、認知風(fēng)格、元認知。元認知是認知結(jié)構(gòu)中最重要的成分，它既對整個學(xué)習(xí)活動過程進行了解、評價、監(jiān)視和調(diào)節(jié)，又對認知結(jié)構(gòu)中的其它因素進行了解、評價和調(diào)節(jié)。在某種意義上，可以這樣說，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相同但學(xué)習(xí)能力水平不同的原因，并不在于他們的知識水平方面，而是在他們的元認知水平差異。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在有關(guān)元認知方面的發(fā)展水平較高，并且具有較高的學(xué)習(xí)效率；而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生雖然有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的知識水平并不低，但由于元認知水平較低，往往在學(xué)習(xí)上處于被動、低效狀態(tài)。因此，可以認定元認知是學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵成分。在以往的教學(xué)中，教師或?qū)W生往往把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于師生努力因素或?qū)W生智商高低。實踐證明，學(xué)習(xí)的成功與失敗并不僅僅在于學(xué)生智商的高低，也不僅僅在于努力的程度，最重要地在于人的元認知能力的強弱和是否學(xué)會了學(xué)習(xí)，其重要機制之一就是元認知使學(xué)生從盲目的摸索學(xué)習(xí)變?yōu)椴呗孕缘母咝W(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力具有重要的現(xiàn)實意義。

三、元認知能力結(jié)構(gòu)

從人類個體發(fā)展的角度考察，元認知的出現(xiàn)遠在其它認知能力出現(xiàn)之后，這是因為元認知的發(fā)展必須以主體在長時期的認知活動中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。一個學(xué)生如果具有元認知能力，就表明該生在認知活動中不僅關(guān)注了認知活動指向的客體，同時，也關(guān)注了自身及正在從事的認知過程。如果我們從元認知的角度來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，那么學(xué)習(xí)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過程，而且是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。盡管如此，元認知仍高居于一般認知策略之上，對認知策略起統(tǒng)攝、控制作用，是認知活動得以順利進行、達到認知目標(biāo)和方向的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的內(nèi)在機制。

國內(nèi)外心理學(xué)家對于兒童元認知能力發(fā)展的研究涉及到了很多方面，如元記憶、元理解、元學(xué)習(xí)等，這些研究從不同的角度對元認知能力結(jié)構(gòu)進行了揭示。根據(jù)董奇、田勇的研究，元認知學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)可分為三個方面八個維度。（1）學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控，包含計劃性、準(zhǔn)備性（指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的計劃安排和為學(xué)習(xí)活動作好準(zhǔn)備）。（2）學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控，包含意識性、方法性、執(zhí)行性（指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、對象和任務(wù)；講究策略，選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，排除有關(guān)干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進行）。（3）學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控，包括反饋性、補救性、總結(jié)性（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后對自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進行檢查、反饋與評價，并根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)采取補救性措施，思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷提高和完善自己學(xué)習(xí)的方式方法）。當(dāng)然，這里所指的學(xué)習(xí)活動，既可理解為一個較長時間內(nèi)的活動，也可以當(dāng)作是一個較短時間內(nèi)進行的某一具體的學(xué)習(xí)活動。

綜上所述，元認知能力結(jié)構(gòu)包括四個方面：（1）能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；（2）能根據(jù)自身因素及任務(wù)性質(zhì)，選擇達到目標(biāo)的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；（3）能從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲取反饋信息并以此來評價所用方法的有效性，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；（4）善于總結(jié)自己成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)?？傊粋€具有元認知能力的人，能有效地控制和管理自己學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、元認知能力的培養(yǎng)

（一）充分認識元認知的重要性，樹立培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的意識

首先，教師本身要認識元認知的重要性，樹立并強化培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的意識，把學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。教師一方面要徹底改變以往那種“知識本位”、“教師中心”的陳舊觀念，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨。另一方面，還要改變以往那種單純感知、記憶知識的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動地全面地分析各種學(xué)習(xí)變量，并且把接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促進學(xué)生從注重結(jié)論的記憶改變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略及效果的分析與總結(jié)。其次，教師還要幫助學(xué)生認識元認知能力的重要性，采用開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和專題講座等方式，使學(xué)生明了培養(yǎng)自身的元認知能力，不僅有利于提高在校時的學(xué)習(xí)效率，而且在現(xiàn)代知識激增、更新加速的社會，還將終身受益。

（二）通過課堂教學(xué)的科學(xué)設(shè)計，有意識地滲透元認知的知識

過去，教師只注重努力因素提高對學(xué)習(xí)的作用，視“苦學(xué)”為學(xué)生成才的唯一途徑，忽視學(xué)習(xí)中的技術(shù)因素，更忽視元認知作為學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)的重要性。而現(xiàn)在，要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計中，（1）要把元認知指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力規(guī)定為課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一；（2）要把元認知能力的培養(yǎng)滲透到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，自覺地傳授元認知和學(xué)習(xí)策略方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識運用到各科學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生不斷地接受元認知方面的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)習(xí)中的技術(shù)成分，減少學(xué)習(xí)的盲目性，把課堂教學(xué)過程變成為學(xué)生既理解、領(lǐng)會、掌握知識技能，又培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的過程；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)交替要自然，要有邏輯性，多為學(xué)生提供運用知識、熟練技能的機會，每堂課結(jié)束時，不僅要對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，而且還要回顧當(dāng)堂課的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法做一個評價、總結(jié)，以便學(xué)生逐漸樹立目標(biāo)意識和學(xué)習(xí)過程意識，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行評價、調(diào)節(jié)、控制和總結(jié)。例如，湖南省桃源師范附屬小學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的教育實驗中，對學(xué)生提出了“五個認識”，即認識自己已有知識水平，認識自己的優(yōu)勢和劣勢，認識自己的學(xué)習(xí)類型，認識學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，認識制約學(xué)習(xí)任務(wù)完成的因素；“五個能夠”，即能夠制定學(xué)習(xí)計劃，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能夠做自我評價，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間；“五個掌握”，即掌握各科的學(xué)習(xí)方法與技巧，掌握反饋與調(diào)節(jié)方法，掌握自我評價的方法，掌握思維的方法，掌握分析綜合的方法。實驗取得良好效果，學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，素質(zhì)全面提高，教師會教、善教，教學(xué)水平不斷提升。實驗證明，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力有著十分重要的意義。

（三）重視元認知在思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用

思維是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維的智力品質(zhì)是教學(xué)改革的難點。學(xué)會思考問題、分析問題，又是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。已有研究證明，元認知與思維品質(zhì)之間存在因果關(guān)系，元認知的改變必然引起思維品質(zhì)的改變。元認知與思維品質(zhì)是同一事物的兩個方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的外在形式，而元認知則是思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式。也就是說，思維品質(zhì)代表的是表層結(jié)構(gòu)，元認知代表的是深層結(jié)構(gòu)。在人的思維的五大系統(tǒng)（目標(biāo)系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、產(chǎn)品系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)）中，元認知處于支配地位，對其它四個系統(tǒng)起控制、協(xié)調(diào)作用。其功能主要表現(xiàn)在定向、控制、檢查、調(diào)節(jié)等方面，無論是目標(biāo)的確定與修改、材料的選擇與組織、操作加工策略的選用與更換，產(chǎn)品結(jié)果的檢查與信息反饋，都需要監(jiān)控系統(tǒng)綜合各方面的信息進行分析、判斷，做出決策，發(fā)出協(xié)調(diào)與行動指令。由此可見，加強元認知的培訓(xùn)是改善兒童智力、培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

當(dāng)然，教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的元認知是一個關(guān)系到深化教學(xué)改革、發(fā)展學(xué)生思維能力，進而大面積提高教育質(zhì)量的新課題。因此，我們在思維品質(zhì)培養(yǎng)中滲透對學(xué)生元認知的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點：（1）引導(dǎo)學(xué)生認識思維活動的特點和規(guī)律；（2）引導(dǎo)學(xué)生了解影響自身思維活動效果的主客觀因素以及它們的聯(lián)系和變化；（3）結(jié)合日常教學(xué)活動，進行學(xué)科思維策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練；（4）培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己學(xué)習(xí)活動的能力，在學(xué)習(xí)的各個階段滲透元認知意識。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握復(fù)述、精制、組織等思維策略，達到培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾多次教導(dǎo)青少年在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不但要學(xué)習(xí)老師、科學(xué)家成功的經(jīng)驗，而且“更重要地是學(xué)習(xí)他們失敗的經(jīng)驗，看他們碰到困難遭到挫折時如何對待、如何解決，這種經(jīng)驗最為寶貴?！彼€說：“比如一個中學(xué)生向數(shù)學(xué)老師問一道難題，第二天數(shù)學(xué)老師就在黑板上寫出了答案，看起來，教師是完成了自己的任務(wù)，但還是差一點，就是教師沒有把尋求這個答案所經(jīng)歷的艱苦過程告訴學(xué)生。”從認知心理學(xué)角度上講，這就是華先生對青少年在學(xué)習(xí)中要重視元認知能力培養(yǎng)的高見。目前，國內(nèi)外已有許多促進兒童智力、思維能力發(fā)展的行之有效的但內(nèi)容和方法又各異的智力和思維能力訓(xùn)練計劃和方法。盡管這些培養(yǎng)訓(xùn)練計劃和方法側(cè)重點不同，培養(yǎng)的內(nèi)容和手段也有區(qū)別，實質(zhì)上他們都自覺或不自覺地抓住了元認知這個關(guān)鍵。

（四）總結(jié)評價，咨詢矯正

每當(dāng)學(xué)習(xí)活動結(jié)束，教師都要組織指導(dǎo)學(xué)生就該學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法進行交流討論，對學(xué)習(xí)獲取的反饋信息進行反思，根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，進行多角度檢驗。從而通過元認知，一方面了解學(xué)習(xí)計劃是否實現(xiàn)，學(xué)習(xí)目的是否達到，學(xué)習(xí)方法、手段是否有效，是否有值得改進的方面，等等，讓學(xué)生客觀地評價自己學(xué)習(xí)活動的有效性及學(xué)習(xí)方法的適用性，判定自己對課題內(nèi)容的理解程度和策略的運用水平。同時，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，及時予以分析，尋找原因，采取補救措施。教師在平時還可利用主題班會、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法報告會、座談會、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法?？?，介紹中外名人學(xué)習(xí)方法，推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。各學(xué)科教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢工作，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問題和認知困惑，有計劃地開導(dǎo)、解釋和訓(xùn)練，幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)心理障礙，解決學(xué)習(xí)上的問題，提高元認知能力。當(dāng)然，咨詢形式有個別的，也有全體的，要視情況而定。

劉雙林，男，高級講師，主要研究方向為幼兒園教師教育。

G710

A

1674-7747（2011）24-0044-03

[責(zé)任編輯 方翰青]