陳 強，王運生，韓愛果

1.成都理工大學(xué) 地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護國家重點實驗室，四川 成都 610059；

2.成都理工大學(xué) 環(huán)境與土木工程學(xué)院，四川 成都 610059

對勘查技術(shù)與工程專業(yè)實踐性教學(xué)改革的思考

陳 強1，2，王運生1，2，韓愛果1，2

1.成都理工大學(xué) 地質(zhì)災(zāi)害防治與地質(zhì)環(huán)境保護國家重點實驗室，四川 成都 610059；

2.成都理工大學(xué) 環(huán)境與土木工程學(xué)院，四川 成都 610059

多年的實踐表明，現(xiàn)行實踐性教學(xué)不僅存在組織管理和監(jiān)督方面的不足，同時還存在與理論教學(xué)活動和科研活動等方面的矛盾。本文深入分析目前實踐性教學(xué)中存在的主要問題，探討實踐性教學(xué)改革的方法和措施，為進行合理的教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

勘查技術(shù)與工程；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、實踐性教學(xué)改革的必要性與緊迫性

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是以從事研究地質(zhì)勘查技術(shù)方法來獲取與礦產(chǎn)資源、能源和工程建設(shè)場地有關(guān)的地質(zhì)信息，并評價其地質(zhì)條件或工程地質(zhì)條件，為資源開發(fā)、場地利用和地質(zhì)環(huán)境保護服務(wù)的工程科學(xué)，屬于實踐性較強的工科專業(yè)[1]。實踐性教學(xué)在勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)科教育中占有非常重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能、提高解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，而且是促進理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，其作用是理論教學(xué)所不能替代的[2-3]。因此多數(shù)地質(zhì)類專業(yè)的工科院校都根據(jù)本專業(yè)的實際情況，設(shè)置了認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三大實踐性教學(xué)模塊。各相關(guān)院校在對實踐性教學(xué)的安排上略有差異，但大體來講，大學(xué)一、二年級主要進行地質(zhì)認識實習(xí)，三年級進行生產(chǎn)實習(xí)，四年級開始畢業(yè)實習(xí)[4]。由于實踐性教學(xué)在整個教學(xué)活動中占有相當?shù)谋壤?，在教學(xué)安排上容易與理論教學(xué)等其他教學(xué)活動相沖突，特別是作為實踐性教學(xué)核心部分的生產(chǎn)實習(xí)和關(guān)鍵部分的畢業(yè)實習(xí)，與其他教學(xué)活動的沖突尤為明顯。相對于理論教學(xué)而言，實踐性教學(xué)在具體實施、監(jiān)督管理、時間安排等多個方面都明顯比理論教學(xué)困難，這是由實踐性教學(xué)自身的特殊屬性所決定的。

成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實踐性教學(xué)是在不斷探索中發(fā)展起來的，經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)有很深的積淀，但是一些教學(xué)組織、管理方面的不足以及與其他教學(xué)活動的矛盾隨著社會需求、工程實踐內(nèi)容等方面的變化而日益突顯出來，這些問題的存在不僅直接影響實踐性教學(xué)的效果和質(zhì)量，不利于工學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，而且會逐漸導(dǎo)致專業(yè)自身與社會需求相脫節(jié)。因此，對勘查技術(shù)與工程專業(yè)的實踐性教學(xué)進行改革已經(jīng)刻不容緩。

二、目前實踐性教學(xué)中存在的主要問題

1.師資配置不合理，新老交替與傳承欠規(guī)范

師資力量是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，建立合理的師資梯隊，是專業(yè)得以發(fā)展和傳承的基石。對于實踐性教學(xué)而言，師資力量更是直接影響實踐性教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近年來，隨著一大批高學(xué)歷的人才進入高校，成都理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的師資團隊中青年教師的比重顯著增長，但相對于擴招的學(xué)生而言，師資力量還是略顯不足。由于教學(xué)任務(wù)繁重，剛進校的青年教師尚未完成新老傳承，就走上講臺向?qū)W生授課，并直接參與到實踐性教學(xué)中來，甚至構(gòu)成了實踐性教學(xué)的主體，青年教師由于科研和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，在教學(xué)中明顯存在這樣那樣的問題，這必然會影響到課程的生動性、形象性和深刻性，進而影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，以青年教師為主的實踐性教學(xué)在師資配置上是不盡合理的。教師的新老交替實質(zhì)上是對青年教師的培養(yǎng)問題，但現(xiàn)階段來看，實踐性教學(xué)中對青年教師的培養(yǎng)力度是不夠的，新老交替與傳承也欠規(guī)范化和細致化。

2.科研與教學(xué)關(guān)系處理不當

隨著西部大開發(fā)背景條件下大興土木工程建設(shè)的需要以及教育體制的改革，我校教師的職能已經(jīng)由原來以教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并重。適量的科研不僅可以為教學(xué)提供實踐基地，加強理論與實踐的結(jié)合，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容、促進教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，它與教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系[5-6]。

但是近年來，我校教師科研任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模遠甚從前，這就迫使教師的主要職能由教學(xué)向科研偏轉(zhuǎn)，或者說由原來以教學(xué)為主的單一職能向教學(xué)科研并重的雙重職能轉(zhuǎn)變，投入到教學(xué)上的時間和精力也相對減少。多數(shù)基礎(chǔ)性的教學(xué)實踐任務(wù)，特別是認識實習(xí)和生產(chǎn)實踐幾乎都落在科研任務(wù)相對較少的青年教師身上。青年教師隊伍由于經(jīng)驗不足，是一個尚需加強培養(yǎng)的隊伍，還未構(gòu)成實踐性教學(xué)的中堅力量，因此完全依賴青年教師的實踐性教學(xué)，很難保證教學(xué)質(zhì)量和效果，基礎(chǔ)性教學(xué)實踐的不足又必然后影響到畢業(yè)實習(xí)甚至是工作以后的正常生產(chǎn)實踐。近幾年來學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量呈下滑趨勢，應(yīng)該說與基礎(chǔ)性教學(xué)實踐質(zhì)量不高有很大的關(guān)系。因此，妥善處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，合理規(guī)范教學(xué)和科研活動的比例，保證實踐性教學(xué)中的中、老年教師特別是具有高級職稱教師的數(shù)量，已經(jīng)成為教學(xué)改革當中刻不容緩的一項任務(wù)。

3.教學(xué)管理與監(jiān)督不力

我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)是該專業(yè)學(xué)生的最后一次實踐性教學(xué)。畢業(yè)實習(xí)主要服務(wù)于畢業(yè)論文的撰寫，因此實習(xí)的內(nèi)容不可能像認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)那樣具有統(tǒng)一性和整體性的規(guī)劃。實踐場所、工程項目、研究主題等的不同使畢業(yè)實習(xí)更具有個性化特色。特別是實踐場所，往往受教師科研項目、學(xué)生意愿等多方面因素的致約。近年來，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師的科研任務(wù)往往不能滿足所有的畢業(yè)生，因此需要一部分學(xué)生到生產(chǎn)單位實習(xí)。此外，根據(jù)畢業(yè)生自已的意愿，每年都有部分學(xué)生主動要求到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)論文的設(shè)計，還有部分單位強烈要求簽約畢業(yè)生必須到單位實習(xí)。

實踐場所的分散性為實踐性教學(xué)管理帶來較大的困難，特別是涉及到委托第三方進行代管的問題時，其可操作性較低，在實際執(zhí)行時也大打折扣，因此學(xué)生在單位參與實踐的情況，完全取決于學(xué)生自身的自覺程度。而生產(chǎn)單位的本質(zhì)屬性決定了“生產(chǎn)任務(wù)第一”的處事原則，在對待實習(xí)生的管理問題上并不嚴格，有些單位雖然主動要求學(xué)生到單位實習(xí)，但并不是剛好有合適的項目作為本科生畢業(yè)論文選題，因此多數(shù)情況下，學(xué)生實際參與的項目與最終作為畢業(yè)論文支撐的項目完全不一樣，更有甚者，連工程現(xiàn)場都沒有去過，就直接將早已完成的生產(chǎn)報告拿來作為論文。即便有些去過工程現(xiàn)場，也僅僅是“走馬觀花”地了解一下工程的基本情況，并沒有開展實質(zhì)性的野外調(diào)研工作。這種現(xiàn)象在其他專業(yè)中也是相當普遍的，因此每年到單位實習(xí)的學(xué)生往往存在較多的問題。資料收集不齊全、收集資料與實際不吻合等是最為常見的問題。這樣一來就導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量一般都低于參與教師科研的學(xué)生的論文質(zhì)量。很顯然，對到生產(chǎn)單位開展畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生缺乏有效的監(jiān)督和管理，是影響本次實踐性教學(xué)效果的主要原因。

4.教學(xué)實踐與社會需求脫節(jié)

教學(xué)實踐是加強學(xué)生對理論課程的理解，培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和提高學(xué)生解決實際工程問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是為將來從事本專業(yè)所需要基本技能的奠基階段。因此勘查工程與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實踐必須與社會需求掛鉤，實踐項目與內(nèi)容以滿足生產(chǎn)需要為基本出發(fā)點。而我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)實踐仍然沿襲的是傳統(tǒng)工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實踐項目固然是幾十年來不斷提煉總結(jié)而成的，但是近年來隨著學(xué)科自身的發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域的范疇已經(jīng)有所拓展，諸如地質(zhì)災(zāi)害等已經(jīng)成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)不可分割的一部分，但凡是工程建設(shè)無一不涉及到地質(zhì)災(zāi)害的問題。這里的地質(zhì)災(zāi)害有兩重含義，其一是由工程建設(shè)導(dǎo)致或誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害；其二是天然地質(zhì)災(zāi)害。前者影響地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境，后者影響工程建設(shè)。

地質(zhì)災(zāi)害業(yè)已成為勘查技術(shù)與工程專業(yè)的技術(shù)人員必然要面對的一大問題。盡管作為地質(zhì)災(zāi)害主體的崩塌、滑坡、泥石流、地面沉降等問題在傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)中都有提及，但作為工程活動與人類環(huán)境相互作用過程中的一種必然現(xiàn)象，僅僅對地質(zhì)災(zāi)害的簡單認識和了解是遠遠不夠的，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐。近年來地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)造成的危害有目共睹，“5·12”汶川地震誘發(fā)的大量崩塌、滑坡；舟曲“8·7”特大泥石流災(zāi)害，摧毀公路、橋梁，掩埋良田、家園，噬奪生命、財產(chǎn)，其破壞性和摧毀性都觸目驚心。因此，社會對地質(zhì)災(zāi)害防治與治理方面的專業(yè)技術(shù)人才的需求大大增加，而我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的本科生，要么對地質(zhì)災(zāi)害一知半解，要么根本就搞不清楚地質(zhì)災(zāi)害的真實內(nèi)涵，這固然與學(xué)生自己不善于、不主動了解相關(guān)專業(yè)的信息有關(guān)，但另一方面也反映出我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)在教學(xué)實踐上沒有緊跟社會需要，因此需要對現(xiàn)行教學(xué)實踐內(nèi)容和項目進行及時更新和補充，將地質(zhì)災(zāi)害等與社會需求密切相關(guān)的內(nèi)容納入到勘查技術(shù)與工程專業(yè)的教學(xué)實踐當中，培養(yǎng)出符合時代要求和社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。

5.教學(xué)實習(xí)與考研深造相沖突

我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)安排在每年的9月份至10月底約9周的時間，時間長，內(nèi)容多，任務(wù)重。而次年的1月份又是國家研究生統(tǒng)一考試的時間，準備深造的學(xué)生既要考研，又要花費大量的時間完成課程設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，在時間上十分倉促和緊張，往往是生產(chǎn)實習(xí)做不踏實，研究生考試也準備不充分，每年都有一部分學(xué)生因此放棄了考研的打算。總體來看，勘查技術(shù)與工程專業(yè)不僅研究生的參考率低，其考取率也明顯較其他專業(yè)低。而在順利通過研究生入學(xué)考試的部分學(xué)生當中，由于在生產(chǎn)實踐方面沒有投入足夠的精力，因此實踐環(huán)節(jié)沒有得到有效的鍛煉和加強，野外基礎(chǔ)不扎實、基本技能不夠嫻熟、實際工作能力也較為薄弱，這些問題會直接影響到研究生的質(zhì)量。很顯然，生產(chǎn)實習(xí)的時間安排與考研時間安排上的沖突不利于研究生人才的選拔和培養(yǎng)，并因此可能流失一批優(yōu)秀的專業(yè)研究人員。

6.教學(xué)實踐安排欠靈活

我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)安排在大學(xué)四年級最后一個學(xué)期。學(xué)期開始一般已到2月底或3月初，畢業(yè)生按指配實習(xí)導(dǎo)師的要求收集資料準備現(xiàn)場調(diào)研，根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一要求，一般要在4月底結(jié)束全部調(diào)研工作，5月初著手資料的匯總、整理和論文的編寫工作，因此在野外收集資料的時間也不過1月左右。換句話說，指導(dǎo)教師只有在這段時間內(nèi)恰好有科研任務(wù)時，才能安排學(xué)生參與野外調(diào)研工作。但實際情況是，這個時間段內(nèi)并非是每個教師都剛好有科研任務(wù)，而且由于承擔(dān)了其他年級的本科教學(xué)工作，即便有合適的機會也不一定能抽出時間對學(xué)生進行科研實踐的現(xiàn)場指導(dǎo)。大多數(shù)情況下，教師科研需要學(xué)生的時候，學(xué)生在完成理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生需要參與科研或生產(chǎn)課題的時候，教師又有理論教學(xué)任務(wù)在身。這種情況下，通常的解決辦法是讓研究生進行指導(dǎo)或讓學(xué)生去擬簽約單位收集畢業(yè)論文資料。盡管有一部分學(xué)生是參與了教師的科研課題，但是由于科研周期長而畢業(yè)實習(xí)時間短，學(xué)生在較短的時間內(nèi)只能收集有限的資料，這些因素導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生論文質(zhì)量的低下。到單位實習(xí)的學(xué)生同樣面臨這樣的問題。可見，現(xiàn)有的畢業(yè)實習(xí)在時間安排上存在明顯的不足。

7.重視專業(yè)技能而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

實踐性教學(xué)作為特殊的教學(xué)手段其最大的特點就是野外實踐非常豐富，一直以來實踐性教學(xué)都以培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力、提高專業(yè)技能為主要目標，但從筆者數(shù)年來指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)盡管有些學(xué)生的實際動手能力和獨立工作能力都不差，但實踐任務(wù)卻并不一定能很好地完成，這就說明實踐性教學(xué)中忽略了某些方面的培養(yǎng)。野外實踐是一項帶有團體性質(zhì)的工作，實踐工作的完成質(zhì)量不僅僅取決于專業(yè)技能的高低，還與團隊內(nèi)部成員的合作程度、與外界的協(xié)調(diào)能力、溝通能力等有很大的關(guān)系，因此實踐性教學(xué)應(yīng)該是對包括專業(yè)技能、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段隨著高校隊伍的社會化和具體化，以及教師科研任務(wù)、學(xué)生人數(shù)增加等原因，實踐性教學(xué)中對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯然重視不夠，從而導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)技能強但完成實際任務(wù)能力低的畸形現(xiàn)象。

三、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要措施

1.合理配置師資力量

實踐性教學(xué)中應(yīng)保證中、老年教師的比例，青年教師可以參加進來，但不應(yīng)是主體，同時必須加強對年青教師的培養(yǎng)。經(jīng)驗豐富的老教師要做好對青年教師的傳、幫、帶工作，有序地幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作的角色，青年教師也要積極主動地參與到包括實踐性教學(xué)在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)當中，腳踏實地從助手、助理做起，盡快成為實踐教學(xué)團隊的中堅力量，將老一輩優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格、深厚的專業(yè)積淀傳承下去。

2.建立機動性的專項生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)

教學(xué)實踐中的生產(chǎn)實習(xí)與考研之間的矛盾主要在于生產(chǎn)實習(xí)的周期過長，與考研復(fù)習(xí)存在時間上的沖突。由于我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)實際上是由工程地質(zhì)測繪、滑坡穩(wěn)定性分析和地基穩(wěn)定性評價三部分組成的，它們彼此相對獨立，因此可以將其分解成為三個專題進行。根據(jù)理論課程的學(xué)習(xí)情況，工程地質(zhì)測繪專題可以在大學(xué)二年級地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、工程巖土學(xué)等課程結(jié)束后就進行，滑坡專題、地基專題同樣可以按理論課程在大學(xué)三年級的學(xué)期中、末分別進行，這樣就可避免在大學(xué)四年級第一學(xué)期進行集中實習(xí)造成的周期過長、實習(xí)時間不易調(diào)整等問題，甚至還可以增加其他專題進來，大大增強生產(chǎn)實習(xí)的機動性和靈活性。在時間上也可以適當提前，不至于與考研復(fù)習(xí)有太大的沖突。

3.建立本科教學(xué)的導(dǎo)師機制

本科教學(xué)實踐特別是畢業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間與教師科研時間不相統(tǒng)一的矛盾已經(jīng)突顯出來，這種矛盾的根本原因，在于分配給指導(dǎo)教師的時間太短，調(diào)整空間不足。因此盡早在本科教學(xué)中引入“導(dǎo)師機制”[7，8]，在大學(xué)二年級剛接觸專業(yè)課程時便分配導(dǎo)師，學(xué)生就有較多的機會參與科研實踐，教師也有足夠長的時間來安排和籌劃學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生和教師可以更多地溝通，這樣不僅能使學(xué)生更深入、充分地認識和了解本專業(yè)的職能，而且從實踐入手再學(xué)習(xí)理論，可以更好地理解和掌握專業(yè)課程的原理和方法。更主要的是可以為本科論文做好充分的準備，避免了集中在最后一個學(xué)期進行實習(xí)時，教師所面臨的必須及時為學(xué)生提供合適實習(xí)平臺的巨大壓力。

4.健全教學(xué)實習(xí)的獎勵機制

根據(jù)勘查技術(shù)與工程專業(yè)對畢業(yè)實習(xí)的要求，學(xué)生可以到單位實習(xí)，也可跟隨指導(dǎo)教師進行實習(xí)。由于到單位實習(xí)存在難于監(jiān)管的漏洞，加之單位自身的職能不同，部分生產(chǎn)單位不重視后備技術(shù)力量的培養(yǎng)，對學(xué)生的實習(xí)采取敷衍的態(tài)度，因此造成學(xué)生的論文資料收集不全、論文質(zhì)量偏低等不足。而參與教師科研的學(xué)生，有較多的機會面對面與指導(dǎo)教師交流，論文資料收集一般較為齊全，最終的論文質(zhì)量也相對較高。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生首選教師科研項目開展畢業(yè)實習(xí)。但是由于學(xué)生的教學(xué)實習(xí)經(jīng)費遠不足以支持野外調(diào)研的開銷費用，一般都需要由教師科研課題額外補貼，學(xué)生較多時課題需要支付的開銷很大，如果沒有硬性要求的話，部分教師，特別是科研項目較小或較少的教師，寧愿學(xué)生到單位實習(xí)。因此，對于利用科研課題為學(xué)生提供實習(xí)機會的教師應(yīng)當給予積極鼓勵和大力支持，并且根據(jù)具體情況進行適當?shù)莫剟睢?/p>

5.完善教學(xué)實踐的監(jiān)督機制

教學(xué)實踐的監(jiān)督主要是針對畢業(yè)實習(xí)，到生產(chǎn)單位參予實踐的最大問題就是存在監(jiān)管的漏洞。學(xué)生究竟做沒做實際工作？論文倒底是自己的實際工作成果，還是生產(chǎn)報告的拷貝？有時很難分辨。因此不僅學(xué)校要建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，還應(yīng)要求生產(chǎn)單位將學(xué)生的實習(xí)工作具體落實并進行有效的監(jiān)管，學(xué)校與企業(yè)或單位共同對學(xué)生進行監(jiān)督和管理，但必須是以學(xué)校為主、單位為輔，以學(xué)校的主動監(jiān)督帶動單位的被動監(jiān)督，以防單位出現(xiàn)“放水”現(xiàn)象。必要時，每年可根據(jù)依托單位對實習(xí)學(xué)生監(jiān)管的重視程度進行排名通報并與畢業(yè)生的推薦相掛鉤，促使其擔(dān)負起應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。

6.加強團隊教學(xué)的訓(xùn)練

勘查技術(shù)與工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多情況單靠個人是根本沒有辦法完成任務(wù)的，這就要求學(xué)生必須進行協(xié)同作業(yè)。因此加強合作、增強團隊意識一直為包括勘查技術(shù)與工程專業(yè)在內(nèi)的很多實踐性專業(yè)所倡導(dǎo)。充分利用各次實踐教學(xué)機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，有意識地為團隊教學(xué)訓(xùn)練提供平臺和機會。實踐性教學(xué)中的分組作業(yè)，實際上就是一個小團隊。為了讓每個學(xué)生都能得到充分的鍛煉，并培養(yǎng)起應(yīng)有的責(zé)任心和團隊精神，可以讓小組的各個成員輪次擔(dān)任主要負責(zé)人，規(guī)劃整個小組的階段性野外工作，組織小組討論，并協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系等。小組成員也通過廣泛、積極的討論，提升自己的獨立思考能力、表達能力和溝通能力，有意識地加強協(xié)同作業(yè)的能力。

四、結(jié)語

實踐性教學(xué)是勘查技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標的重中之重。要克服當前實踐性教學(xué)中存在的各類問題，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量并適應(yīng)社會發(fā)展的需要，則須從師資建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容等多個方面入手加以改革。師資建設(shè)重在建立合理的師資梯隊，規(guī)范新老教師的交替和傳承；教學(xué)管理方面除了合理安排教學(xué)項目、健全教學(xué)實踐監(jiān)管機制外，還應(yīng)盡快引入“導(dǎo)師機制”，以增強教學(xué)實踐的靈活性和機動性；教學(xué)內(nèi)容方面，要以滿足社會需要為出發(fā)點，不斷推陳出新，才能保持專業(yè)的活力和生命力。

[1]陳禮儀，黃潤秋.地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].中國地質(zhì)教育，2005，(4):34-38.

[2]黃潤秋，許強，陳禮儀，等.重視實踐教學(xué) 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008，(4):17-22.

[3]張發(fā)明，高正夏，袁寶遠，等.地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐[J].中國地質(zhì)教育，2006，(3)：60-65.

[4]馮德山，王菁.關(guān)于實踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社科版)，2009，11(2)：172-173.

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[6]戴塔根，萬方.“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合提高地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2006，(4)：34-35.

[7]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2008，22(1)：20-22.

[8]吳琢，姜柏生，劉虹.本科生試行導(dǎo)師制的實踐與思考[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社科版)，2007，29(4)：349-352.

Ponder on Practical Educational Reform for Exploration Technique and Engineering Speciality

CHEN Qiang, WANG Yun-sheng, HAN Ai-guo
Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China

Many year practices indicated that practical teaching not only has some shortages in management and supervision, but also is in contradiction with theoretical teaching activity and scientific research. Through comprehensive analysis on the main questions in the practical teaching at present, measures of practical teaching reform has been discussed in this paper. All of those could provide some referenced value for teaching reform and improving teaching quality.

exploration technique and engineering; practical teaching; teaching reform

G642

A

1006-9372 （2011）03-0040-05

2011-03-29。

陳 強，男，講師，主要從事工程地質(zhì)與巖土工程的教學(xué)和研究工作。