顧松竹

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）生物地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)國家重點實驗室，湖北 武漢 430074

2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

中美大學(xué)地質(zhì)學(xué)入門課程教學(xué)過程對比

顧松竹1，2

1.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）生物地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)國家重點實驗室，湖北 武漢 430074

2.中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

以中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的“普通地質(zhì)學(xué)”和美國University of Texas at Arlington的“Earth Systems”這兩門地質(zhì)學(xué)的入門課程為研究對象，從提供知識、強(qiáng)化知識、固化知識和考察知識等教學(xué)過程的4個方面對中美大學(xué)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程進(jìn)行了對比。相比之下，“普通地質(zhì)學(xué)”課程存在教學(xué)媒體質(zhì)量欠佳、缺少知識鞏固的途徑、考查方式單一的問題，這導(dǎo)致了學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間偏少，掌握知識不牢固，考試后很快遺忘，最終教學(xué)質(zhì)量不高等問題。教材編寫的改革、教學(xué)方法和考察方式的改善是提高教學(xué)質(zhì)量的一個可行途徑。

地質(zhì)教育；教學(xué)質(zhì)量；對比教育；美國

在高等學(xué)校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的課程體系中，基礎(chǔ)課“普通地質(zhì)學(xué)”是一門地質(zhì)學(xué)的大“緒論”。課程任務(wù)是通過對改變地球面貌的地質(zhì)營力的介紹和地質(zhì)過程分析，輔以地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和研究進(jìn)展的評述，為今后深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生地質(zhì)思維方式的建立和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

由于“普通地質(zhì)學(xué)”課程涉及幾乎所有的地質(zhì)學(xué)分支學(xué)科的內(nèi)容，所以概念繁多，資料豐富。同時又因為是一科入門的課程，所以往往“公式讓位于文字；推理隱含于講述”[1]，使得本來屬于理工科的課程變得類似于文科的性質(zhì)。長期以來有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一些誤解，例如“普地學(xué)習(xí)就是像文科課程”、“背背書就能通過”、“不需要花多少力氣學(xué)習(xí)”等等。學(xué)生投入該課程學(xué)習(xí)的時間少，知識掌握不牢固，部分學(xué)生考試以后，學(xué)到的東西很快“還給了老師”。更嚴(yán)重的是，最近幾年本科教學(xué)質(zhì)量普遍下滑。所以“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)工作面臨了更多的挑戰(zhàn)。如何糾正這種誤讀，如何讓學(xué)生真正投入到課程學(xué)習(xí)中來，如何使學(xué)生真正學(xué)到扎實的知識從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，都是亟待解決的問題。

筆者2009年赴美國University of Texas at Arlington（以下簡稱UTA）進(jìn)行訪問，在研究工作之余，系統(tǒng)旁聽了該校的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課“Earth Systems”，并對該課程的課程安排和教學(xué)過程進(jìn)行了深入考察。通過與我?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)過程進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程更符合教育的科學(xué)規(guī)律，大學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間更多，學(xué)習(xí)更努力，學(xué)生的知識掌握也更為牢固，最終結(jié)果是美國大學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量比較高。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)過程中采用優(yōu)秀的教學(xué)媒體、合適的教學(xué)方法、創(chuàng)新的考查方式，從而糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“普通地質(zhì)學(xué)”與“Earth Systems”課程安排的對比

通過對中美大學(xué)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的課程安排的對比（表1）發(fā)現(xiàn)。兩門課程的課程安排在教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時及分配等方面有很多相似之處。

（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的相似。

兩者均是地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)專業(yè)學(xué)生的在專業(yè)課開始之前，對地質(zhì)營力、地質(zhì)作用進(jìn)行介紹的一門課程。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維方式，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)學(xué)分相似。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的“普通地質(zhì)學(xué)”主要的教學(xué)內(nèi)容包括（1）地球的基本知識；（2）地質(zhì)年代；（3）地表的動力地質(zhì)作用；（4）巖漿和變質(zhì)作用；（5）地殼變形和地質(zhì)構(gòu)造；（6）地球科學(xué)與人類；（7）板塊構(gòu)造理論。UTA的“Earth Systems”教學(xué)內(nèi)容與“普通地質(zhì)學(xué)”相似，但因其學(xué)時數(shù)較高和美國大學(xué)地質(zhì)教育傳統(tǒng)的影響，教學(xué)中的巖石學(xué)和礦物學(xué)的內(nèi)容較“普通地質(zhì)學(xué)”要更詳細(xì)和豐富。

（3）從學(xué)時數(shù)來看，我?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”課程共有48學(xué)時，3個學(xué)分，由42學(xué)時的課堂教學(xué)和6學(xué)時（3次）的室內(nèi)教學(xué)實習(xí)組成。實習(xí)課占總學(xué)時的比例為12.5%。UTA“Earth Systems”課程的時數(shù)稍高，為60學(xué)時，學(xué)分4個。實習(xí)課時數(shù)占總學(xué)時的25%，實習(xí)內(nèi)容也豐富多彩，除與我們相同的巖石礦物的實習(xí)外，還有很多探究性的實習(xí)。

二、“普通地質(zhì)學(xué)”與“Earth Systems”教學(xué)過程的比較

在教育理論中[2]，教學(xué)過程包括如下4個方面：（1）提供知識。即通過各種媒體（文字、圖片、動畫、視頻、音頻等）或媒體的綜合（教材、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站），用不同的教學(xué)方式（課堂教學(xué)、課堂討論、課程論文、室內(nèi)實習(xí)、室外實習(xí)等）為學(xué)生提供信息。（2）強(qiáng)化知識。通過各種練習(xí)（課堂練習(xí)，課后練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)練習(xí)），鞏固所學(xué)知識并保持學(xué)習(xí)興趣。（3）復(fù)習(xí)。通過給出上述練習(xí)的答案和解釋，將獲得的信息清晰化并固化在記憶中。（4）考察。通過考試檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識，或者檢測其進(jìn)步的情況。

筆者發(fā)現(xiàn)，中美大學(xué)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課最大的差別在教學(xué)過程上，表1中的實習(xí)課類型、教材、教學(xué)網(wǎng)站、作業(yè)、測驗、考查等項目都屬于上述教學(xué)過程，正是這樣的差別造就了勤奮學(xué)習(xí)的美國大學(xué)生和較高的教學(xué)質(zhì)量。以下通過提供知識、強(qiáng)化知識與復(fù)習(xí)、考查等3個方面分別分析中美大學(xué)教學(xué)過程的差異。

1.提供知識

總的來看，“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)媒體質(zhì)量不高。目前中國的大學(xué)硬件條件已經(jīng)有了很大的改善，通過各種媒體為學(xué)生提供信息的教學(xué)方式已經(jīng)十分普及。我校的“普通地質(zhì)學(xué)”多媒體教學(xué)已經(jīng)實行多年，通過計算機(jī)技術(shù)在幻燈片中設(shè)計豐富的視頻、圖片早已成為良好的輔助教學(xué)手段，課程的網(wǎng)站也已經(jīng)上線。從表面看來中美之間并無多大差別，但在教學(xué)媒體的質(zhì)量存在較大的差異。首先從提供信息的基礎(chǔ)—教材來說，差距很大。也許由于成本控制或傳統(tǒng)習(xí)慣的原因，“普通地質(zhì)學(xué)”的教材內(nèi)容過于簡單，各個章節(jié)是粗線條的勾勒，沒有深入細(xì)致地講解，學(xué)生無法自學(xué)。教材中的配圖往往質(zhì)量不高，學(xué)生理解困難。教材印刷主要是黑白的膠印，裝幀普通而平淡，這樣的教材，閱讀時很容易產(chǎn)生厭倦的心理?！癊arth Systems”的可用教材種類繁多，雖然一般老師會指定一本，但學(xué)生還是可以做自己的選擇。由于教師上課也并非按照教材照本宣科，要求學(xué)生課前課后的閱讀量都比較大，教材內(nèi)容豐富，便于學(xué)生自學(xué)。另外，教材裝幀精美，多為彩色印刷，含有大量具強(qiáng)烈視覺沖擊力的圖片，學(xué)生閱讀教材就像在閱讀一本時尚雜志，學(xué)習(xí)過程更為愉悅。總的來說，美國大學(xué)教材的信息提供的能力得到最大化的挖掘，這恰恰是國內(nèi)教材所欠缺的。

其次，教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)方面也存在一定的差距。（1）即便是國家級精品課程，其課程網(wǎng)站上充斥著著大量的諸如申請表格、同行評議等完全與教學(xué)無關(guān)的欄目，減弱了整個教學(xué)網(wǎng)站的信息提供和交流平臺的作用；（2）專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量不高，大部分的課程網(wǎng)站的這一欄目就是把上課用的PPT文件拷貝一下代替，學(xué)生覺得跟看書或聽課沒有什么區(qū)別；（3）網(wǎng)站的互動板塊形同虛設(shè)，教師不會到那里去發(fā)布信息，學(xué)生也不會去問問題；（4）網(wǎng)頁更新速度慢，幾年如一日，新鮮感差。相比之下，國外教學(xué)網(wǎng)站可能在界面上沒有那么花哨，但是實用性高，網(wǎng)絡(luò)課件原創(chuàng)的多，網(wǎng)站更新快，學(xué)生和老師樂于利用，真正達(dá)到了適當(dāng)補(bǔ)充課堂教學(xué)以及課程信息交流的目的。

表1 “普通地質(zhì)學(xué)”和“Earth Systems”課程特征的對比

2.強(qiáng)化知識與復(fù)習(xí)

與“普通地質(zhì)學(xué)”相比，“Earth Systems”最大的特點是對教學(xué)過程中知識的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)的重視。目前“普通地質(zhì)學(xué)”的作業(yè)主要是寫小論文或者課程報告，很少針對各個章節(jié)的概念、原理以及原理的應(yīng)用而布置相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)。但“Earth Systems”的課程中有各種各樣方式，幫助學(xué)生掌握概念強(qiáng)化知識，更通過形式多樣的小測驗、單元測驗、Lab測驗等等方式達(dá)到強(qiáng)化知識和復(fù)習(xí)的目的。

首先，布置課后作業(yè)，如同我們的中學(xué)課程一樣，美國大學(xué)的課程有很多的作業(yè)，“Earth Systems”也不例外。教師布置很多的課后作業(yè)，有的是比較靈活的作業(yè)，沒有什么特定的答案，就是考查學(xué)生理解知識的程度。例如觀看一段視頻，再寫出這段視頻反映的地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)過程。有的就是普通的類似考試的那種標(biāo)準(zhǔn)化的題目，一般以網(wǎng)絡(luò)答題的方式進(jìn)行，學(xué)生都必須按時完成。

其次，除了課后作業(yè)幫助理解知識之外，在Lab課上，還有一些旨在通過應(yīng)用鞏固概念理解的練習(xí)。例如給出一幅簡單的地質(zhì)塊體圖要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，恢復(fù)該地區(qū)地質(zhì)歷史。

最后，課程中會有很多測驗，這種小測驗并不是起到考查和檢驗的目的，而主要目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助鞏固與復(fù)習(xí)。例如每兩周一次的課堂小測驗，半小時的時間。每個單元結(jié)束之后的單元測驗一共3次，每次一個小時；還有Lab課也有小測驗。這就從多個方面對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了，達(dá)到了強(qiáng)化知識的目的。

3.考查

“普通地質(zhì)學(xué)”采取期末考試為主（占80%），平時成績（占20%）為輔的方法，平時成績主要是實習(xí)報告和課程小論文的成績。如前所述，“Earth Systems”除期末考試（占30%～40%）外，還有期中考試(占30%～40%)和平時測驗的成績（占20%～40%不等）。筆者的考查表明，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄中至少有8次成績，其中兩次較大，這對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利，同時也有助于隨時控制教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

美國大學(xué)教育總的來說教學(xué)質(zhì)量很高。通過前面對中美大學(xué)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等方面基本一致，教學(xué)設(shè)施的硬件上也相差不大。但是在教學(xué)過程的細(xì)節(jié)上還存在著較大差異，這可能是導(dǎo)致中美大學(xué)教學(xué)質(zhì)量差異的原因。在提高教學(xué)質(zhì)量上，中國大學(xué)還有很長的路要走。我們的大學(xué)生總的來說，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不重，雖然看起來每學(xué)期上很多課，但是課外用于學(xué)習(xí)的時間很少?！捌胀ǖ刭|(zhì)學(xué)”屬于基礎(chǔ)課，一般安排在第一學(xué)期或者第二學(xué)期，學(xué)生投入了大部分的時間在英語、高等數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程中，對本課程的投入不大。據(jù)作者的調(diào)查，有2/3的學(xué)生每周用于“普通地質(zhì)學(xué)”的學(xué)習(xí)時間在1小時以下，還有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)時間為零，雖然通過最后的突擊大部分學(xué)生都通過了考試，但必須承認(rèn)，這樣的教學(xué)過程，其學(xué)習(xí)效果值得商榷。從上述教學(xué)過程異同的討論我們可以看出，這個問題的產(chǎn)生主要是由于在我們的教學(xué)過程中缺失了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的跟蹤和控制、從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的考查和評估主要靠最后的考試有關(guān)。相比之下，對教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都力圖進(jìn)行科學(xué)化管理、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了同步監(jiān)測的美國大學(xué)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度都很高，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力。一門3～4個學(xué)分的課程，如果按照每周課堂3～4小時，課后3～4小時的比例來計算，需要學(xué)生投入的時間為至少每周6～8小時。所以，大學(xué)生每學(xué)期選課的門數(shù)較少，最多5門課。因為學(xué)生投入的總時間至少需要30～40小時，幾乎就已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生的全部時間了。這也是為什么美國大學(xué)生每學(xué)期選課很少多于4門的原因。

總之，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間長短，直接關(guān)系到學(xué)生最終學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量，如果想要提高“普通地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，改變“一考定乾坤”、“考完就忘”的不正常現(xiàn)象，通過各種方法督促學(xué)生學(xué)習(xí)增加學(xué)生的投入的時間，例如布置必要的作業(yè)、進(jìn)行與教學(xué)同步的測驗是一個有效的手段，如果能夠輔以編寫得當(dāng)?shù)慕炭茣驮O(shè)計精良的教學(xué)網(wǎng)站，可事半功倍。

[1]黃定華.普通地質(zhì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]鄒群，王琦.教育學(xué)原理[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

Teaching Procedure of Introductory Geology Course, a Comparison between Universities in China and United States

GU Song-zhu
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Focusing on the comparison of the teaching procedure, the author studied two introductory geology courses, Physical Geology in the China University of Geosciences Wuhan (CUG in short) and Earth Systems in the University of Texas at Arlington(UTA in short), respectively. The author found some problems in the teaching procedure of Physical Geology of CUG, including poor quality of teaching media, lack of ways to help students’ knowledge consolidation, and monotonous evaluating methods, which results in less studying time and quick forgetting and eventually poor education quality. Better text books, reform in teaching methods and teaching evaluation would be a possible solution to improve education quality of China universities.

geology education; education quality; international education comparison; United States

G642

A

1006-9372 （2011）03-0089-04

2011-06-09。

實踐教學(xué)與素質(zhì)教育的理論與實踐—以地史古生物學(xué)國家教學(xué)團(tuán)隊主干課程為例（2010104），地史古生物學(xué)國家教學(xué)團(tuán)隊項目（08td198）和國家地質(zhì)學(xué)理科基地人才培養(yǎng)基金（J0830520）聯(lián)合資助。

顧松竹，男，副教授，主要從事二疊紀(jì)有孔蟲古生物學(xué)、古生態(tài)學(xué)的研究工作。

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