張 磊

☆技術(shù)裝備與實(shí)務(wù)應(yīng)用☆

凸顯發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式 落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效—基于交互式電子白板的課堂教學(xué)研究實(shí)踐

張 磊

教育信息化大師西蒙?派珀特曾說過：“優(yōu)秀的教學(xué)將不是去為教師尋找更好的教學(xué)方法,而是給學(xué)生去建構(gòu)更好的機(jī)會?！弊鳛榻處煹奈覀?面對豐富多彩的教學(xué)媒體與工具,首先思考的應(yīng)該就是：如何為學(xué)生制造最佳的構(gòu)建機(jī)會？因此,當(dāng)交互式電子白板閃亮登場之后,我們自然要著力思考,如何應(yīng)用這一工具促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提升課堂實(shí)效。下面,就針對以白板為平臺的教學(xué)實(shí)踐闡述如何通過轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、關(guān)于“學(xué)習(xí)方式”

“學(xué)習(xí)方式”又可稱為“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,由美國學(xué)者哈伯特?塞倫于1954年首先提出。它是指學(xué)習(xí)者喜歡并習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略,反映了學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式的偏愛以及他們的學(xué)習(xí)傾向。也就是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的,自覺不自覺地選擇和運(yùn)用的程序、方法等。從教育心理學(xué)角度講,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有“接受”和“發(fā)現(xiàn)”兩種。在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn),學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是同化,學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn),學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式價(jià)值并存,相輔相成。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)過于突出強(qiáng)調(diào)結(jié)果的掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是被動(dòng)接受、記憶的過程。所以就要改變這種狀態(tài)即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動(dòng),使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此,新課程倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

可以說,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是從“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的不同維度提出來的,相對于“接受性學(xué)習(xí)”,它們的本質(zhì)特征都主要表現(xiàn)為“問題性”“過程性”與“開放性”。因此,我們基于交互式電子白板技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐,就從這3個(gè)方面入手,力求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、基于交互式電子白板的學(xué)習(xí)方式

1.以問題為核心

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使問題成為學(xué)生感知和思維的對象,由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,從而實(shí)現(xiàn)“憤而啟,悱而發(fā)”的求知狀態(tài)。

那么,怎樣才能具備問題意識呢？在思考的基礎(chǔ)上,首先要能感知自己的問題,認(rèn)識其價(jià)值所在,然后再通過反思、發(fā)散思維等手段不斷加以強(qiáng)化,由此養(yǎng)成積極思考、大膽創(chuàng)新的思維習(xí)慣。以往的課堂教學(xué)中,由于教師慣用的PPT等課件內(nèi)容只能按照既定方案以固定的時(shí)間順序逐一呈現(xiàn),學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果只要和課件內(nèi)容排序不一致,就難以得到即時(shí)鼓勵(lì)、強(qiáng)化。久而久之,學(xué)生習(xí)慣了順應(yīng)教師和課件的思路,在束縛中逐漸遠(yuǎn)離主動(dòng)創(chuàng)新。而白板則有著更為靈活多樣的存儲、呈現(xiàn)方式,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)次序等無需固化,學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時(shí)呈現(xiàn)。這樣,學(xué)生的思維火花得到即時(shí)肯定,而激勵(lì)產(chǎn)生的強(qiáng)化作用自然帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與。例如,在研究軟件對比的信息技術(shù)課上,學(xué)生首先針對可以從哪些方面進(jìn)行對比研究提出自己的觀點(diǎn),通過書寫落實(shí)在白板之上。然后,在教師的概括、引導(dǎo)下進(jìn)一步分析思考,從而指導(dǎo)之后的自主實(shí)踐。再如,面對古文學(xué)習(xí),先由學(xué)生分組交流之后在白板上劃出翻譯難點(diǎn)及自認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容。教師再以此為依據(jù)進(jìn)行有針對性的講解、分析。

也就是說,課堂之上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,在發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題之后教師再進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)。白板平臺之上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們的思維反應(yīng)支配著教師即時(shí)調(diào)整預(yù)案,以學(xué)生的問題為起點(diǎn)步步引導(dǎo),直到達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外,白板的“屏幕捕獲”能夠把板面上顯示的所有內(nèi)容以圖片的格式保存下來。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被即時(shí)記錄、長期保存。一方面,使被保存成果的學(xué)生享受到成功的快感與被重視的滿足感；另一方面,可供后續(xù)的課上再利用或?qū)崿F(xiàn)跨班交流,促使學(xué)生興趣盎然地對自己或同伴的學(xué)習(xí)成果不斷審視、觀察對比分析。這樣,學(xué)生的思維得以延續(xù),思路得以開闊,也促進(jìn)了學(xué)生反思自省能力的培養(yǎng)。

2.在過程中構(gòu)建

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識建構(gòu)的過程,最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)?！爸亟Y(jié)果輕過程”的教學(xué)剝奪了學(xué)生自主建構(gòu)知識和情感體驗(yàn)的機(jī)會,扼殺了學(xué)生的思維和個(gè)性,導(dǎo)致了教學(xué)的“高耗低效”。因此,發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。以往的課堂中,學(xué)生也會看到老師為了留下重要提示信息而利用實(shí)物投影圈點(diǎn)文字等,他們能夠由此感知到一些分析判斷的過程性內(nèi)容,但現(xiàn)成的文字實(shí)物往往間距行距過小,學(xué)生由于視覺感受不適而興趣匱乏。交互式電子白板則既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅文字,又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注等等。不同學(xué)生的個(gè)性化理解可以通過不同色彩、粗細(xì)的筆道在白板上反映出來,便于對比觀察、即時(shí)評價(jià)反思,也可以留存為資料后續(xù)使用。例如,地理課上,針對“概括魯爾區(qū)的發(fā)展條件”這一問題,學(xué)生首先在白板呈現(xiàn)的魯爾區(qū)簡介上以圈劃的方式進(jìn)行歸納提煉,再到素材庫中選取相應(yīng)的圖片、圖表資料加以證明。學(xué)生回答問題的思維過程即時(shí)呈現(xiàn)于白板之上,便于關(guān)注過程、幫助理解、促進(jìn)交流。

此外,白板的“視頻記錄器”能夠錄制板面上的一切操作過程,保存為AVI的通用格式。也就是說,在電子白板平臺之上的書寫、圈劃、拖拽排序、分類歸納等過程都能被記錄下來,成為師生的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的工具和手段。學(xué)習(xí)者可以利用它們來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯和制作,并可用其來表征自己的思想,與他人通信和協(xié)作。在回放畫面的過程中,學(xué)生的思維過程得以重現(xiàn),使其能夠直視自己的思維過程,通過客觀地分析、辯證地思考,梳理思維、強(qiáng)化理解。由此,抽象的思維過程能夠直觀形象地呈現(xiàn)與保留,重點(diǎn)內(nèi)容能夠通過視覺停留的手段加以強(qiáng)化,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。而且,記錄可視的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的視角回顧、歸納、總結(jié),也有助于學(xué)生反思自己的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而,不斷強(qiáng)化其反思自省的能力。

3.創(chuàng)開放之環(huán)境

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí),注重知識,更注重能力,注重認(rèn)知,也注重情感體驗(yàn)。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化。對于發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而言,最重要的是問題的開放性,要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出問題或進(jìn)行思考。

配合開放性的問題,交互式電子白板也提供了更為便捷的分析平臺。例如,對于知識框架、知識系統(tǒng)的建立,學(xué)生就不再束縛于教師提供的“僵死”的示意圖,而是根據(jù)自己個(gè)性化的理解和學(xué)習(xí)方式,利用教師給出的關(guān)鍵詞條,配合白板的語段拖拽、畫線書寫等功能進(jìn)行個(gè)性化的組織,在自主的分類、歸納中建立起知識框架。例如,歷史課上,針對“啟蒙運(yùn)動(dòng)”中“三權(quán)分立”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師給出了“法院”“國王”“議會”“司法權(quán)”“行政權(quán)”“立法權(quán)”“制約與平衡”7個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生以此通過拖拽畫線的方式組織建立示意圖,從而理解“三權(quán)分立”的含義及特點(diǎn)。這樣,幾經(jīng)富有個(gè)性化的組織訓(xùn)練,學(xué)生自然會養(yǎng)成自主構(gòu)建知識系統(tǒng)的思維方式。再如,介紹昆蟲的生物課上,學(xué)生首先同時(shí)面對六種昆蟲圖片,然后根據(jù)自身喜好選擇觀察順序,教師應(yīng)用“探照燈”“放大鏡”輔助學(xué)生逐一聚焦昆蟲軀體進(jìn)行觀察,之后再讓大家統(tǒng)觀這六種昆蟲,從而歸納出昆蟲的共性特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知由整體到部分再回到整體,局部與整體的聯(lián)系在個(gè)性化的選擇中自然而然地順暢建立起來。

此外,白板的“即時(shí)交互”優(yōu)勢也為營造開放的課堂提供了機(jī)會。我們知道,數(shù)字化資源通過多媒體技術(shù)引入課堂,并非僅僅是要提高所謂的講授“效率”,更重要的是通過學(xué)生和資源的交互促進(jìn)課堂內(nèi)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互,使學(xué)習(xí)從工具性的人機(jī)交互走向生成性的人際交互,避免出現(xiàn)教師播放講解、學(xué)生被動(dòng)觀看的兩立局面。白板整合了多媒體操作臺與黑板的優(yōu)勢,為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課程教學(xué)之中,一切需教師埋頭操作的項(xiàng)目都可以通過白板上的點(diǎn)選、按壓實(shí)現(xiàn)。這樣,調(diào)用多媒體設(shè)備,呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí),教師依然可以如板書般輕巧地一邊關(guān)注學(xué)生,一邊側(cè)身操控,實(shí)現(xiàn)了通過教學(xué)媒體聯(lián)系的教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互,滿足了學(xué)生被關(guān)注的情感需要,更易營造豐富多彩的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！卑l(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)正是滿足了學(xué)生的這種需要。而在以交互式電子白板為平臺的教學(xué)研究實(shí)踐中,我們也在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究……當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),在教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的道路上,其空間無限。我們今天所謂的成果僅僅是明天繼續(xù)前行的基石。面對交互式電子白板這一教學(xué)工具,還需要教師繼續(xù)不斷嘗試體驗(yàn)其各種功能,結(jié)合具體教學(xué)問題深入思考,如什么時(shí)候該用,什么時(shí)候不該用？用什么,不用什么？怎么用？用到什么程度？也就是說,要不斷思考不同工具、不同功能所適用的不同教學(xué)策略,力爭從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),從教學(xué)需要出發(fā),進(jìn)行切實(shí)可行、高效的教學(xué)設(shè)計(jì),適時(shí)適度地應(yīng)用白板,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,更多地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí),更好地提升課堂實(shí)效。

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稿件編號：P1012016

張磊，本科，中教一級。

北京市第五十六中學(xué)。