趙文炳

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000）

校企合作模式下高職院校課程開發(fā)研究

趙文炳

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，浙江 紹興 312000）

當今高職院校改革和發(fā)展的最大障礙之一就是管理體制的僵化及學校自主權(quán)的缺乏，因而，更應(yīng)該在實踐中努力探索如何營造氛圍、創(chuàng)造條件、健全機制，引導(dǎo)校企雙方自覺走向合作，在雙方共贏互利的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)高質(zhì)量的課程。

高職教育；課程開發(fā)；校企合作

高職課程是指高等職業(yè)教育課程教學、實踐訓(xùn)練以及學生自學活動的內(nèi)容、綱要和目標體系，是教師教學工作和學生學習活動的總體規(guī)劃，既包括隱性課程，又包括顯性課程。如果把一所學校比作一個工廠，則課程就是這個工廠的生產(chǎn)線，教師的教學過程就是工人在生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。高職教育最終目的不在教育過程本身，而在于學生今后的職業(yè)生涯。面對變幻莫測的勞動世界，新興職業(yè)逐步涌現(xiàn)的就業(yè)市場，高職教育有責任讓學生懂得，通過高職課程獲得的是學會了什么，而不是知道了什么，更重要的是“會做”，而不只是“會說”。因此，與普通高等教育相比，高職課程具有職業(yè)定向性、市場適應(yīng)性、學習實踐性、設(shè)施昂貴性、課程評價標準雙重性的特點。

一、高職課程開發(fā)與高職教育培養(yǎng)的特征

高職課程開發(fā)是指高職教育中，為適應(yīng)社會發(fā)展，依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程設(shè)計、課程實施和課程評價的循環(huán)反復(fù)的過程。因為培養(yǎng)目標是教育、教學的指針，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑，研究高職課程開發(fā)，并希望高職課程開發(fā)能夠有所超越，就必須詳細解讀高職培養(yǎng)目標的本質(zhì)及特征。

高職教育是高等教育和職業(yè)教育的一個交匯點，“高等性”是其培養(yǎng)目標的基準，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標定位的地方特色，“社會性”是其培養(yǎng)目標定位的價值取向。在界定高職人才培養(yǎng)目標時，我們應(yīng)該考慮人才的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)型、畢業(yè)生去向的基層性和一線性等。與普通高等教育相比，高職教育培養(yǎng)目標具有以下兩個特性：（1）知識能力的職業(yè)性。高職教育的培養(yǎng)對象是指針對職業(yè)崗位群的以技術(shù)應(yīng)用為主的基層勞動者，作為職業(yè)性的定向教育，是從職業(yè)崗位出發(fā)而不是從學科出發(fā)，能符合專業(yè)對應(yīng)的崗位群的工作特征。高職教育以社會的職業(yè)需要和學生的職業(yè)適應(yīng)性為培養(yǎng)取向，職業(yè)性反映了高職教育人才培養(yǎng)目標的本質(zhì)特性；（2）人才類型的應(yīng)用性。高職教育人才培養(yǎng)目標高度重視學生的知識和能力的實用性，它以培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)基層崗位工作需要的高級應(yīng)用型人才為具體目標，要求學生具有較強的實用技術(shù)、職業(yè)技能和實際經(jīng)驗，并以應(yīng)用性職業(yè)能力的需要和提高為依據(jù)，強化學生崗位操作技能的熟練程度和方法技巧的運用程度。

高職教育培養(yǎng)目標是一個發(fā)展的概念，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而變化，對應(yīng)用型高等專門人才的培養(yǎng)目標必然會提出新的要求。所以，高職教育應(yīng)及時把握市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，敢于創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出大批量的急需的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育的特性和發(fā)展趨勢，把校企合作推到了高職課程開發(fā)的前臺。

二、校企合作是高職教育的發(fā)展方向

人才培養(yǎng)與市場需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當前我國高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。導(dǎo)致這一偏差的重要原因在于我國高職課程開發(fā)始終是以教育界為主導(dǎo)，與企業(yè)和職業(yè)相比較，課程的設(shè)計和開發(fā)者更熟悉教育和學科，因此，使課程模式難于擺脫學科系統(tǒng)化的范型。這也是導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)的根源。而高職教育職業(yè)性特點對實踐課程提出了很高的要求，不僅要求增加實踐教學在整個課程中的比重，而且要求大力提高實踐教學的效果。因此，實踐導(dǎo)向課程已經(jīng)成為世界上許多國家職教課程研究與實踐的標本，也將成為我國高職課程改革的主流模式之一。這種模式符合當前社會經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的需求，也有利于從高職學生特點出發(fā)充分調(diào)動其學習的積極性。上海市教育科學研究院副院長馬樹超在談到為適應(yīng)新世紀的挑戰(zhàn)，各發(fā)達國家在職教課程改革方面所顯露出的經(jīng)驗和工作過程回歸的綜合化趨勢時說:“這種趨勢不只是改變一種課程的組織方式的變革，而是在本質(zhì)上體現(xiàn)的一種更深的課程價值觀的變革”。它強調(diào)把職業(yè)性、實踐性、過程性滲透到職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)中，突破學問化高職課程的知識性、靜態(tài)性和表面性。

這種發(fā)展趨勢也是對當前高職教育辦學模式和辦學理念的挑戰(zhàn)，因為單憑學校的力量無法完成這個艱巨的任務(wù)，只有整合校企兩個系統(tǒng)的教學資源，學校與企業(yè)通力合作，才能讓高職學生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，并獲得美好的職業(yè)發(fā)展前景;也只有這樣，企業(yè)才能獲得滿意的技術(shù)人才和創(chuàng)新人才，才會有學校和企業(yè)的雙贏，才會有社會的和諧發(fā)展。

三、課程設(shè)計與實施

（一）課程開發(fā)設(shè)計

課程開發(fā)是一個重大的決策過程，在進行高職課程開發(fā)決策之前，一定要掌握大量相關(guān)數(shù)據(jù)。高職課程強調(diào)實踐教學的重要性，強調(diào)實踐能力、工作能力的培養(yǎng)，收集的數(shù)據(jù)必須包括學校和企業(yè)兩個方面，而且要聯(lián)系整個社會大環(huán)境。

課程開發(fā)并不是對現(xiàn)有課程的全盤否定，它有很大的繼承性，只有充分了解原有課程，才能有針對性地進行修訂、完善和擴展。因此，在高職課程開發(fā)中，全面評價己有課程顯得非常重要。評價己有課程，主要有兩個方面的工作:其一是課程現(xiàn)狀調(diào)查，即要明了所設(shè)專業(yè)和開設(shè)的課程，登記每門課程實有學習人數(shù)——課程的實際容量，然后與課程的理論學習人數(shù)——課程的理論容量進行比較，評價課程運作的效率。其二是歷屆學生追蹤調(diào)查。高職教育是為學生就業(yè)做準備的，其課程成功與否，要靠畢業(yè)生在工作或就業(yè)中的成功來證明。把握課程現(xiàn)狀的另一重要方法是歷屆學生追蹤法。追蹤調(diào)查往屆畢業(yè)生時，首先確定好調(diào)查對象，即被調(diào)查的往屆畢業(yè)生，要注意調(diào)查對象的代表性和典型性，要包含來自不同社會階層家庭的學生，去向不同區(qū)域的工作崗位或繼續(xù)深造的學生。調(diào)查對象名單可以從學校保存的畢業(yè)生名冊中確定，從學校招生就業(yè)處了解學生的工作去向和升學去向，接著開始調(diào)查，可以用制定好的調(diào)查問卷進行郵寄調(diào)查，但是這種方法的回收率往往不高，降低調(diào)查意義;而用電話調(diào)查更加直接，但有些唐突，而且不容易獲得對方的電話號碼。課程開發(fā)是集體工作，依靠個人很難成功，在學校依靠教務(wù)處和招生就業(yè)處合作，通過教務(wù)處比較方便了解學生在校學習時對課程的態(tài)度，通過招生就業(yè)處比較容易獲知畢業(yè)生的去向;在校外依靠合作企業(yè)能夠比較輕松地了解畢業(yè)生的工作情況或就業(yè)情況。這也是本文提倡校企合作下高職課程開發(fā)的一個理由。重視學生職業(yè)興趣調(diào)查，一般來說，高職課程開發(fā)要以勞動力市場人才需求為導(dǎo)向，但也應(yīng)當考慮學生的職業(yè)興趣，學生是課程四要素中的中心要素，不考慮學生身心發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展的課程不可能成為成功的高職課程。有些高職學校不惜耗費巨資添置現(xiàn)代化儀器設(shè)備后，卻發(fā)現(xiàn)學生并不樂意學習這些課程，造成巨大的浪費。了解學生的興趣，要選用合適的興趣量表，可以參考有權(quán)威的已有量表，也可以根據(jù)具體情況，教師自制量表。

實施測驗時要考慮的一個重要因素是何時進行測驗。通常，標準化測驗是用于評估學生目前的職業(yè)興趣的。高職課程開發(fā)從課程設(shè)計到課程實施有1～2年的時間，實測對象應(yīng)該選擇低兩級的學生，新課程實施時，他們正好修讀。因為調(diào)查量表有一定的機械性和預(yù)成性，不能全面反映學生的心理，應(yīng)該增加個別談話，避免不回答或粗心回答甚至虛假回答，使獲得的數(shù)據(jù)盡量完整、精確，調(diào)查更加標準、科學。數(shù)據(jù)收集后，要組成包括有心理學、教育學、相關(guān)專業(yè)的專任教師的專家組，從心理、教育、專業(yè)各個角度進行全面、中肯的分析。

企業(yè)發(fā)展與高職課程開發(fā)關(guān)系非常緊密，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、勞動力供需狀況、產(chǎn)品的更新?lián)Q代、工作崗位的變遷以及企業(yè)與學校的合作意向和條件等因素，都不同程度地制約著高職課程開發(fā)。勞動力供需狀況反映了當前的就業(yè)形勢，企業(yè)的發(fā)展趨勢影響未來的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)形勢，合作意向和條件制約外部課程的支持資源。如果校企合作進行高職課程開發(fā)，定位在學校主持，邀請企業(yè)參加，企業(yè)處于消極被動的地位，那么企業(yè)出于經(jīng)營信息保密需要，學校不可能從企業(yè)獲得勞動力供需情況的真實數(shù)據(jù)（訂單式人才培養(yǎng)除外）。高職院校不可能針對某一固定的企業(yè)培養(yǎng)人才，而應(yīng)該面向整個社會，企業(yè)也不會只從某個學校引進人才，而是多條渠道引進，擇優(yōu)錄取，因此，僅僅掌握某個企業(yè)的用人計劃，意義不大。我們主張，企業(yè)以積極的態(tài)度參與高職課程開發(fā)和高職人才培養(yǎng)，為課程設(shè)計介紹相關(guān)行業(yè)的大致走勢，認真分析夕陽產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)、員工飽和行業(yè)、人才短缺行業(yè)的勞動力需求形勢。企業(yè)方面為高職課程開發(fā)收集的數(shù)據(jù)主要有能夠參加教學的技術(shù)人員、能夠提供課程實施的場地設(shè)施、能夠參與教學管理和課程評價的專業(yè)人員、進行課程開發(fā)的企業(yè)方面的成本預(yù)算，等等。

（二）課程實施

課程設(shè)計是整個高職課程開發(fā)的藍圖，為以后的發(fā)展指明了方向、做好了準備，但是從藍圖到竣工還要經(jīng)過艱辛的實施過程，課程實施就是課程開發(fā)的落實階段。實踐教學是高職課程的重要組成部分，實訓(xùn)基地的建設(shè)是實踐教學成功開展的基礎(chǔ)。

1.實訓(xùn)基地建設(shè)實施方案。實訓(xùn)基地根據(jù)其承擔主體不同，可劃分校內(nèi)實訓(xùn)基地、企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)基地和公共實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要承擔初步技能訓(xùn)練、整合技術(shù)理論與技術(shù)實踐的訓(xùn)練、某些難以在工作現(xiàn)場進行的特殊訓(xùn)練等實踐教學任務(wù)。企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)基地指企業(yè)建立的用于職業(yè)院校實習教學的基地，這種實訓(xùn)基地通常沒有專門的實訓(xùn)場地和設(shè)備，它是與企業(yè)的生產(chǎn)場地和設(shè)備融合在一起的。企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)基地能夠彌補校內(nèi)實訓(xùn)基地的不足，有效緩解校內(nèi)實訓(xùn)基地場地、設(shè)備不足的壓力，讓學生學習到在校內(nèi)實訓(xùn)基地難以掌握的工作知識，讓學生獲得真實的工作體驗，有利于彌合學習與工作的鴻溝。公共實訓(xùn)基地是指政府用公共財政投資建立面向社會開放的實訓(xùn)基地。公共實訓(xùn)基地具有職業(yè)教育功能，但它本身并不是一個職業(yè)教育實體，而只是為職業(yè)院校提供實訓(xùn)服務(wù)的公共平臺。實訓(xùn)基地建設(shè)是高職課程開發(fā)的一個重要的組成部分，從高職課程的角度出發(fā)，可把實訓(xùn)基地設(shè)計模式分成“課程內(nèi)容導(dǎo)向模式、物質(zhì)導(dǎo)向模式和工作導(dǎo)向模式”。要形成一個具體的能夠被大多數(shù)人認可的、具有行業(yè)代表性的實訓(xùn)基地實施方案，僅僅是專家們坐在圓桌旁各抒己見是不行的，一定要有職業(yè)教育與培訓(xùn)專家和一線管理人員、教師、課程專家共同組成的課程開發(fā)小組參加研究。工作分析是實訓(xùn)基地建設(shè)實施方案設(shè)計的出發(fā)點。只有以工作分析的成果為依據(jù)，實訓(xùn)模塊、實訓(xùn)設(shè)備的確定和實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域的劃分才有科學的依據(jù)。從工作分析到設(shè)備、材料和工具的確定是實訓(xùn)基地實施方案的第一條線。第二條線是對實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域的規(guī)劃，規(guī)劃時需要考慮的因素主要有實訓(xùn)模塊、設(shè)備、工具和材料、工作情境。在獲得實訓(xùn)模塊和實訓(xùn)設(shè)備、工具、材料以及實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域后，要把三組成果對接起來。

2.實踐性教學的主要方法。高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的高級技術(shù)人才，要實現(xiàn)這一目標，在我們的教學實踐中必須突出高職教育的特色，實踐性教學不僅是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，是衡量高職辦學特色的主要標志。高職院校只有與企業(yè)進行全方位的合作，運用各種實踐性教學方法，才能凸現(xiàn)高職教學自身的特色。這樣既可以切實提高高職學生的實踐能力，落實高職課程的核心理念，又能充分調(diào)動學校本位和工作本位兩個不同場所的積極性，進而有效整合兩個場所的教學資源。

最古老的實踐法是學徒訓(xùn)練法。它主要由三個步驟構(gòu)成:示范，即師傅給學徒示范，告訴學徒怎么做;訓(xùn)練，即師傅在工作任務(wù)中讓學徒反復(fù)模仿，并給予必要反饋和指點；隱退，當學徒技藝日漸熟練時，師傅給予學徒越來越大的自主權(quán)，自己則逐漸隱退。

現(xiàn)在運用廣泛、效果較好的方法是項目教學法。其核心思想是讓學生通過完成一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。該方法是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方法。即以一個企業(yè)為教學項目，由學員進行現(xiàn)場咨詢診斷。其具體步驟是:了解企業(yè)總體情況；進行現(xiàn)場參觀，實際考察、了解企業(yè)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝流程等情況；運用所學的工商管理知識與實踐經(jīng)驗，就項目企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略、生產(chǎn)管理、市場營銷、技術(shù)改造和新產(chǎn)品開發(fā)等問題進行現(xiàn)場咨詢診斷；由“項目教學”指導(dǎo)小組老師進行總結(jié)，并提出綜合性診斷意見。這種做法既鍛練了學員運用知識解決實際問題的能力，也為企業(yè)發(fā)展及有關(guān)決策提供了咨詢意見，受到了企業(yè)的歡迎。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

趙文炳，男，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

G712

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1674-7747（2011）14-0013-03

[責任編輯 方翰青]