□ 天津職業(yè)大學(xué) 楊柳枝

淺析高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的三大轉(zhuǎn)變

□ 天津職業(yè)大學(xué) 楊柳枝

通常認為，任務(wù)型教學(xué)模式比較適合高職英語課堂教學(xué)，但是，任務(wù)型教學(xué)模式必須徹底改革傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變。為此，本文從教師、學(xué)生和語言教學(xué)環(huán)境三個層面分析了目前高職英語教學(xué)存在的問題，提出轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，論述轉(zhuǎn)變的途徑，為構(gòu)建符合我國高職英語教學(xué)特點的任務(wù)型課堂教學(xué)模式提供了有益的探索。

高職英語；任務(wù)型教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、技能型人才，教育部在《高職高專英語教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語教學(xué)的基本原則是“應(yīng)用為主，夠用為度”。為此，筆者認為，高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)的英語應(yīng)用能力為核心，但目前我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能滿足上述要求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。主要表現(xiàn)為：大部分高職院校沒有考慮生源的復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計上沒有做到因材施教，分層次教學(xué)；習(xí)慣沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，尤其是語法翻譯教學(xué)法的使用仍然較為普遍；教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生的實際需求，往往更多地注重語法和形式；教學(xué)方式大多是老師講學(xué)生聽，師生和生生間的互動少，學(xué)生的英語應(yīng)用能力難以提高；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價形式單一，基本以筆試為主，而對聽說為主的交際能力的考核所占比例較小，此外，基本上只有終結(jié)性評價，沒有形成性的評價。鑒于此，許多高職教師和教學(xué)研究者在對高職教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心特點和我國高職教學(xué)的現(xiàn)實環(huán)境，軟硬件條件研究的基礎(chǔ)上，提出了任務(wù)型教學(xué)法，并進行了一定的實踐。

所謂任務(wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種強調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。即在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。任務(wù)型教學(xué)通過對教學(xué)任務(wù)的精心設(shè)計，實現(xiàn)了高職英語教學(xué)的“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，同時，通過構(gòu)建真實的情景，展開多維的教學(xué)交互活動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和團隊精神。因此，任務(wù)型教學(xué)顯然更適合高職英語教學(xué)。但從近幾年有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻和相關(guān)資料來看，對任務(wù)型教學(xué)還缺乏深刻的分析和認識，沒有把任務(wù)型教學(xué)理論和我國高職英語教學(xué)實踐相結(jié)合，沒有實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的本土化。因此，筆者在本文中將主要探討教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境在任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建中如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

一、教師自身的轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)是倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。它提倡實踐、體驗、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。這無疑對英語教師的文化素質(zhì)、語言水平、教學(xué)技能和語言教學(xué)理論水平都提出了更高的要求。目前，我國高職院校的師資水平與任務(wù)型教學(xué)模式所要求的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定的差距，大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過任務(wù)型教學(xué)的理論，不了解任務(wù)型教學(xué)的理念，很難在實踐中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式來進行教學(xué)。對此，筆者認為：

第一，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育要求的理念。改變以往教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，把“傳授知識，應(yīng)對考試”的教學(xué)目的觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語應(yīng)用能力”的教學(xué)目的觀，把“學(xué)生學(xué)會”的教學(xué)方法觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會學(xué)”的教學(xué)觀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生面向職業(yè)的英語應(yīng)用能力。

第二，要提高教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃的能力，全面了解學(xué)生狀況，善于根據(jù)不同學(xué)生的實際水平，給予不同的任務(wù)并給予相應(yīng)的任務(wù)評價，同時，還應(yīng)注意任務(wù)難度的遞進，編排出難易適中的任務(wù)群和任務(wù)鏈。尤其是對那些英語水平較差的學(xué)生，要降低任務(wù)的難度，注意循序漸進，進而為他們創(chuàng)造各種鍛煉的機會，不斷鼓勵其進步。

第三，加強對課堂教學(xué)全局的掌控，營造寬松、和諧、互動的任務(wù)型教學(xué)氛圍。在任務(wù)實施過程中，教師要總攬全局，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動和小組活動中臨時出現(xiàn)的各種情況并及時地解決，尤其是在任務(wù)教學(xué)的前期，由于大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，加之他們對新教學(xué)模式不適應(yīng)，更應(yīng)對他們積極正確地引導(dǎo)，為他們做出良好的語言示范，以利用好寶貴的課堂時間。同時，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的典型錯誤，幫助他們及時糾正。

第四，英語教師必須結(jié)合自身興趣以及所在院校的專業(yè)特色，選擇適合自己的專業(yè)方向，將基礎(chǔ)英語與所教授學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，使自己成為既懂英語又懂專業(yè)的“雙師型”教師。因為有了相關(guān)專業(yè)的背景知識，教學(xué)內(nèi)容才可能有實用性和職業(yè)性，適應(yīng)市場需求，才有利于培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)I(yè)的英語應(yīng)用能力，使其真正成為專業(yè)加外語的復(fù)合型人才。

第五，要改革評價模式，注重發(fā)揮形成型評價的作用。教師的課堂評價要全面科學(xué)，注重對學(xué)生各方面能力的考察，如合作能力，組織能力，表演能力，評判能力等等。并采取以鼓勵為主，著重對任務(wù)完成過程的評價體系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生渴求知識和掌握英語應(yīng)用能力提供不竭動力。

二、教師指導(dǎo)下的學(xué)生轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)的突出特點是，整個教學(xué)過程都把學(xué)生置于中心位置，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過閱讀、思考、參與小組討論、與同伴交流等形式達到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過積極參與語言學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)過程，進而提高掌握英語的應(yīng)用能力。但在實際的任務(wù)型教學(xué)中，也普遍存在學(xué)生的參與度不高，任務(wù)不易完成的現(xiàn)象。究其原因，主要是三個方面：首先，是觀念問題。部分學(xué)生沒有改變原有的學(xué)習(xí)觀念，難以擺脫學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴，并習(xí)慣性地認為傳統(tǒng)教學(xué)模式更能學(xué)到東西。其次，是存在心理障礙。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)拓展能力不強，在課堂上大多不愿開口，不愿參與各種課堂活動，這樣，學(xué)生的英語能力不僅難以得到提高，而且容易形成惡性循環(huán)。再次，是學(xué)生的合作意識不強。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨生子女，自我意識占主導(dǎo)，合作意識淡薄，一旦要他們合作完成各種任務(wù)，自然會顯得不適應(yīng)。因此，要設(shè)法鼓勵學(xué)生積極投入各項教學(xué)活動中。

筆者通過實踐認為，真正實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式，從學(xué)生層面上需要重點做好如下幾項工作。

第一，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極發(fā)揮學(xué)生自身潛在的主觀能動性和創(chuàng)造性。例如，在課前預(yù)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲取更多的英語國家的經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等背景資料。這樣，不僅可以擴大學(xué)生的知識面，還能夠幫助他們更好地了解英語國家的文化。特別重要的是，通過這個過程，學(xué)生會逐步鍛煉并提高自主學(xué)習(xí)、吸收信息的能力，進而養(yǎng)成獨立獲取知識和解決問題的習(xí)慣，并且積累實踐經(jīng)驗。同時，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生要努力不斷對自己認知活動做出分析與評價，力求實現(xiàn)自我監(jiān)控和管理，以便提高自我評估能力和反饋能力。

第二，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)責(zé)任心和團隊精神。在任務(wù)教學(xué)過程中，一般需要將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成任務(wù)，而在小組內(nèi)每個學(xué)生都扮演著一個角色，承擔(dān)著一定的責(zé)任，這就要求每一個學(xué)生，一定要學(xué)會在合作和互動中學(xué)習(xí)英語。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使其逐步學(xué)會尊重、理解、容忍不同觀點，善于看到別人的優(yōu)點，并向其學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)他們的責(zé)任心與團隊精神，最終學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的毅力、恒心和信心。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教學(xué)任務(wù)不是輕而易舉就能完成的，既需要查找各種資料，收集信息和處理信息，而且需要學(xué)生之間不斷地思考、交流、表達、辯論和總結(jié)，這將是一個艱苦的過程，尤其是隨著任務(wù)難度的加大，艱苦程度會不斷增加。因此，一定要告誡學(xué)生：掌握一門外語是一項十分艱苦的工作，好的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法固然重要，更需要有持之以恒、不怕吃苦的精神，沒有信心、沒有毅力，是絕對學(xué)不好英語的。

三、語言教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

除了教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變外，英語教學(xué)環(huán)境的不完善和不配套是任務(wù)型教學(xué)法實施中的一個突出問題，也是很多院校和教師改革課堂教學(xué)模式的主要障礙之一。改革英語教學(xué)環(huán)境主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.堅持小班授課制

高職院校一般都采用大班授課，人數(shù)一般在50—80人不等，這就使得教師的教學(xué)組織面臨很大的困難。首先，如何分組就是一個問題。如果控制小組內(nèi)的人數(shù)，則組數(shù)較多，任務(wù)的分配就較復(fù)雜，很難有足夠的時間讓每一個小組的代表輪流展示其小組的完成情況；而如果控制小組數(shù)而增加小組的人數(shù)，由過多的人共同來完成一個任務(wù)，每個人鍛煉的機會就會相對減少，這同樣達不到任務(wù)型教學(xué)的目的。其次，如果班級的人數(shù)過多，老師對每一個學(xué)生的全面評價難以實現(xiàn)。在任務(wù)型教學(xué)中，對學(xué)生的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，雖然也有學(xué)生的自評、互評，但老師的評價仍然最重要。如果學(xué)生人數(shù)過多，教師就難有足夠的時間和機會去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也就沒有辦法形成正確的評價，從而影響任務(wù)型教學(xué)的效果，甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，班級的人數(shù)過多，會加重教師的工作量。比如，在任務(wù)型教學(xué)中，需要學(xué)生多次撰寫報告和完成一定的作業(yè)，從而使得教師在批改作業(yè)上不得不花費大量的時間，有時甚至需要一個星期才能批改完一次作業(yè)，這不利于對學(xué)生反饋信息的收集。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)通過“體驗、參與、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，而大班的教學(xué)環(huán)境恰恰阻礙了這種教學(xué)模式的實施。因此，必須壓縮上課人數(shù)，將人數(shù)控制在20人以內(nèi)。

2.根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活安排課時

任務(wù)型教學(xué)是通過學(xué)生在任務(wù)的完成中學(xué)習(xí)英語知識并培養(yǎng)其英語應(yīng)用能力，這就使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往需要花費大量時間。原來用傳統(tǒng)的講授模式只需一個課時完成的教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)性教學(xué)法可能需要3-4個課時才能完成。因此，必須要根據(jù)任務(wù)本身的特點和要求合理安排課時。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一般比較復(fù)雜的任務(wù)安排4個課時比較合適，比較簡單的安排2個課時即可。這就要求教師要和教學(xué)管理部門搞好協(xié)調(diào)與溝通，合理靈活地安排課時。作為教學(xué)管理部門，不能為了便于管理而簡單地一刀切，教師亦應(yīng)盡量優(yōu)化好教學(xué)任務(wù)，以便于管理。

3.營造英語學(xué)習(xí)氛圍，搞好英語第二課堂

通常認為，任務(wù)型教學(xué)非常適合對移民或那些學(xué)習(xí)地道通用語或官方語的學(xué)習(xí)者進行語言教學(xué)，其原因是在目的語環(huán)境下，學(xué)習(xí)者課堂上所學(xué)的內(nèi)容能夠在真實的社會生活中得到自然的再現(xiàn)、自然的鞏固和自然的交際運用。因此，應(yīng)通過英語第二課堂的構(gòu)建，使學(xué)生除了在課堂上能接觸英語之外，不斷增加語言再現(xiàn)、鞏固和使用的機會，把任務(wù)教學(xué)延伸到課堂之外。同時，學(xué)校管理部門也要注意營造英語學(xué)習(xí)氛圍，比如播放英語廣播，組建大型的英語主題活動，構(gòu)建英語沙龍等。

4.加強硬件建設(shè)，依托信息技術(shù)，打造教學(xué)平臺

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，不僅使英語教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為英語教學(xué)提供了穿越時空的交流互動方式。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有語言環(huán)境生動、直觀、真實，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，且內(nèi)容豐富、形式多樣和交互性強等特點，這為任務(wù)型教學(xué)的全面實施提供了一個十分優(yōu)越的教學(xué)平臺，解決了任務(wù)型教學(xué)在操作層面上的許多問題。因此，教學(xué)管理部門要加大硬件建設(shè)，力求開發(fā)出功能多樣、強大的英語教學(xué)平臺和資源庫，使之為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和模式，已開始滲透到英語課堂教學(xué)中，但真正建立一套比較完善的、符合中國國情的高職英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式尚需時日。除了本文提到的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變外，還需要實現(xiàn)許多其他方面的根本性轉(zhuǎn)變，比如，教材的改革，教師激勵機制的改革，學(xué)生管理機制的改革等。只要廣大高職英語教師和教學(xué)研究者在教學(xué)實踐中堅持任務(wù)型教學(xué)模式不動搖，不斷地認識、實踐與反思、總結(jié)，中國的任務(wù)型教學(xué)模式一定會確立，并為高等職業(yè)教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻。

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