□周如俊

當(dāng)前中職校專業(yè)課程有效教學(xué)的“對接”策略

□周如俊

針對當(dāng)前中職校專業(yè)課程教學(xué)低效現(xiàn)狀，分析了專業(yè)課程有效教學(xué)的內(nèi)涵與特征，并從宏觀與微觀兩個(gè)角度，提出中職校專業(yè)課程有效教學(xué)的具體策略。

中職校；專業(yè)課程；有效教學(xué)；對接；策略

當(dāng)前中職校主要培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，但不少學(xué)校由于在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的缺位、越位現(xiàn)象。因此探討如何提高中職校專業(yè)課程教學(xué)的有效性有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合管理實(shí)踐試從宏觀與微觀兩個(gè)角度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、中職校專業(yè)課程有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂中職校專業(yè)課程的“有效教學(xué)”，就是專業(yè)課程教學(xué)要突出學(xué)生職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以任務(wù)（項(xiàng)目）驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，并針對不同專業(yè)課程采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等一系列以實(shí)踐為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，重視教學(xué)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)過程。

（二）有效教學(xué)的基本特征

中職校專業(yè)課程有效教學(xué)的核心在于以行動(dòng)為導(dǎo)向、或者是以任務(wù)為導(dǎo)向，最大可能地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作”。為此，中職校專業(yè)課程有效教學(xué)具有以下特征：

1.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)（工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成對于個(gè)體將來職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的意義。

2.學(xué)生在教師（師傅）的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)并獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（工作任務(wù)），從而掌握就業(yè)所必備的知識、技能和技巧，逐漸形成個(gè)體的職業(yè)能力。

3.以行動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目（任務(wù)）為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目教學(xué)、“理實(shí)一體化”等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展 “任務(wù)導(dǎo)向五步教學(xué)”：明確學(xué)習(xí) （工作）任務(wù)——制定學(xué)習(xí)（工作）計(jì)劃——完成學(xué)習(xí)（工作）計(jì)劃——修正學(xué)習(xí)任務(wù)——評價(jià)工作任務(wù)。

4.教師（師傅）成了教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者、講授者、演示者、輔導(dǎo)者、咨詢者和評價(jià)者，承擔(dān)著多重的教學(xué)任務(wù)。

5.師生關(guān)系平等、合作、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)的參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度高。

因此中職校專業(yè)課程教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)。其有效性體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)生有效學(xué)習(xí)、有效培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、有效促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)認(rèn)同感的過程。當(dāng)前中職校專業(yè)課程教學(xué)普遍低效，其因有二：一是專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)踐相脫離；二是受傳統(tǒng)“知識傳遞型”教學(xué)認(rèn)識論影響而采用“滿堂灌”、“一言堂”式的教學(xué)形式。為此如何遵循專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”（專業(yè)與企業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接）”，是當(dāng)前中職校專業(yè)課程有效教學(xué)開展的難點(diǎn)問題。

二、中職校專業(yè)課程有效教學(xué)的對接

（一）專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)教對接的三個(gè)有效層次

從宏觀上，中職校專業(yè)課程教學(xué)如何與企業(yè)有效對接是職業(yè)教育研究的永恒話題，也是難以破解的難題。對此，中職校專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)有效對接破解之策要基于三點(diǎn)考慮：學(xué)校如何對接地方企業(yè)辦學(xué)?學(xué)校如何做到專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)?學(xué)校教師怎樣對接職業(yè)崗位?為此，中職校要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)”層次轉(zhuǎn)變，變校企聯(lián)動(dòng)的“雙人舞”為“集體舞”，靈敏感知市場動(dòng)態(tài)，因時(shí)施教，因企業(yè)施教，提高校企合作的深度。

1.專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)教對接要由線型向多型轉(zhuǎn)變

校企合作過去往往是中職校向企業(yè)拋去 “繡球”，學(xué)校與企業(yè)合作的多表現(xiàn)為“解決畢業(yè)學(xué)生就業(yè)”的單一指向，學(xué)校專業(yè)設(shè)置單一、重復(fù)、陳舊，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)吻合度差。因此當(dāng)前中職校專業(yè)與企業(yè)對接的頭等大事就是根據(jù)地方企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的實(shí)際，及時(shí)開展學(xué)校專業(yè)規(guī)劃，牢固確立區(qū)域“有什么樣的企業(yè)就開什么樣的專業(yè)”的專業(yè)理念，堅(jiān)持“改造老專業(yè)、扶持小專業(yè)、培育新專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，組建“教學(xué)工廠”，開辟“企業(yè)課堂”，實(shí)施“企業(yè)進(jìn)校、校進(jìn)企業(yè)”工程，構(gòu)建“車間建在學(xué)校，課堂設(shè)到車間”新模式，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)與企業(yè)的整體融合。

例如我校通過多種形式的社會(huì)調(diào)研，貼近地方支柱企業(yè)市場辦專業(yè)，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位定培養(yǎng)規(guī)模，著力改造傳統(tǒng)專業(yè)、穩(wěn)步提升骨干專業(yè)（省級示范專業(yè)）、強(qiáng)化特色專業(yè)（精細(xì)化工工藝專業(yè)、船舶制造與維修、食用菌栽培），加強(qiáng)專業(yè)群（鏈）組建與建設(shè)，鞏固提升機(jī)電專業(yè)，做強(qiáng)做優(yōu)船舶制造與維修專業(yè)，做特做精化工專業(yè)、培育發(fā)展食用菌栽培專業(yè)，努力提高專業(yè)“三服務(wù)”（服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)學(xué)生）的能力。

2.專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)教對接要由散型向聚型轉(zhuǎn)變

中職教育是就業(yè)教育，本應(yīng)與行業(yè)聯(lián)系十分緊密。但是當(dāng)前中職校與行業(yè)之間實(shí)際常常是隔離的，各自平行發(fā)展。因此中職校要整合各種教育資源，有效對接行業(yè)，構(gòu)建“市場——專業(yè)——企業(yè)——專業(yè)——企業(yè)——市場”相互融接的產(chǎn)教鏈條，由單一線性的校企合作連接發(fā)展到與行業(yè)內(nèi)企業(yè)集群的塊狀合作：招生與企業(yè)用人緊密對接；專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工種緊密對接；教學(xué)方式與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求緊密對接；實(shí)訓(xùn)模式與企業(yè)生產(chǎn)緊密對接。實(shí)現(xiàn)校企合作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化，從而形成校企按需組合、相互支持、共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

例如我校面向縣域內(nèi)省級船舶工業(yè)園、省級化工園、省級農(nóng)業(yè)生態(tài)園的50多家規(guī)模以上企業(yè)發(fā)出“職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，訂單培養(yǎng)企業(yè)用工人員”的征求意見函，召開“校長與企業(yè)老總（廠長）”、“專業(yè)骨干與企業(yè)技術(shù)人員”座談會(huì)，優(yōu)化選擇合作企業(yè)，完善“訂單”培養(yǎng)機(jī)制：“走出去，把學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)”；“請進(jìn)來，把企業(yè)建在學(xué)校”，逐步形成“招生與招工一體、教室與工場一體、生產(chǎn)與教學(xué)一體、師傅與教師一體、學(xué)生與員工一體”的“五合體”辦學(xué)新模式，實(shí)施校企“共建專業(yè)、共育人才、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源”為內(nèi)容的“五共合作”，緊緊圍繞數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、船舶制造與維修三類專業(yè)群，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化和校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗化、就業(yè)化建設(shè)，“突出一條主線（為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)）、培養(yǎng)三項(xiàng)能力（裝配能力、維修能力、營銷能力）”，在校企的融合滲透上創(chuàng)特色、出經(jīng)驗(yàn)，傾力打造專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)產(chǎn)教對接要由平型向立型轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，涉及到經(jīng)濟(jì)、金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、流通、制造、服務(wù)、教育、文化等許多行業(yè)或企業(yè)。因此中職校辦學(xué)要具有政治和經(jīng)濟(jì)的敏感性，積極關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，積極主動(dòng)對接地方企業(yè)，提供廣泛人力資源服務(wù)，并接受市場的檢驗(yàn)和挑選。為此中職校要從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資力量、實(shí)訓(xùn)場所、教材建設(shè)、就業(yè)空間、產(chǎn)學(xué)研合作等方面入手，努力構(gòu)建學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的立體型校企合作網(wǎng)絡(luò)：專業(yè)設(shè)置要服務(wù)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)多元化；專業(yè)培訓(xùn)要服務(wù)“三農(nóng)”大局，拓展職業(yè)教育服務(wù)新領(lǐng)域，更大程度上提高學(xué)校對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

例如我校根據(jù)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)際，面向主導(dǎo)企業(yè)培養(yǎng)加工類技能型人才，結(jié)合區(qū)域種植和養(yǎng)殖的企業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，抓好船舶焊接、機(jī)械加工、農(nóng)機(jī)維修、家用電器維修、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)建設(shè)，突出“四個(gè)服務(wù)”：為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村培訓(xùn)合格主體即新農(nóng)民的科技培訓(xùn)服務(wù)（采取“科技大蓬車”形式送訓(xùn)下鄉(xiāng)、送訓(xùn)到莊園、送訓(xùn)到田園，為廣大農(nóng)民接受和掌握，極大地增強(qiáng)了科技助農(nóng)、職教興農(nóng)效果）；為富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)以及城鎮(zhèn)下崗就業(yè)、再就業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)；為企業(yè)在崗就業(yè)人員的技能提高培訓(xùn)服務(wù)；為返鄉(xiāng)農(nóng)民工及退役士兵的學(xué)歷教育及技能培訓(xùn)服務(wù)。從而使我校成為新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)的推廣中心。

（二）專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)校教改管理對接的四個(gè)有效原則

從微觀上，當(dāng)前中職教學(xué)存在著學(xué)生 “聽不懂”、“學(xué)不會(huì)”,教師“教不會(huì)”、“管不住”的教學(xué)低效問題，我們習(xí)慣把其歸因于中職?！傲憔芙^”潛規(guī)則招生與所招學(xué)生文化課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。其實(shí)，如果換個(gè)角度看問題、找原因，可以說中職課堂教學(xué)效率低的病根在我們的職校教改管理觀念與方法上出了偏差，沒有正確認(rèn)識中職校教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)未能很好地適應(yīng)學(xué)生、成功地開發(fā)學(xué)生的潛能。

1.教改管理要貫穿一個(gè)理念：“三以一化”

教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級專門人才”。這一總體目標(biāo)為中職校教改管理提供了理論依據(jù)，指明了課改方向：中職校課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評價(jià)機(jī)制要全方位地跟企業(yè)接軌,打破以學(xué)科為中心的課程結(jié)構(gòu)和模式，建立“三以一化”，即以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化。為此教改要體現(xiàn)“三同步”：對接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與融合地方專業(yè)文化特色同步；改革專業(yè)課程與建設(shè)校園專業(yè)文化同步；技能實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐同步。課堂理實(shí)一體教學(xué)要突出“四體”：廠長主任一體；教師技師一體；學(xué)生員工一體；車間工廠一體，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)校辦專業(yè)、專業(yè)辦基地、基地企業(yè)化、專業(yè)基地一體化”的辦學(xué)模式。

2.教改管理要明確一個(gè)思路：“理實(shí)結(jié)合”

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求整合教學(xué)資源，學(xué)校要突出課堂教學(xué)“理實(shí)一體化”改革，即以實(shí)踐項(xiàng)目為主，將理論貫穿到整個(gè)實(shí)操過程中，“理實(shí)”結(jié)合，講練結(jié)合；練中有講，講中有練，“理中有實(shí)、實(shí)中有理”，不僅讓學(xué)生“做”其然，還要知其所以然，為此，中職校要采取“1337模式”教改管理模式：“1”——“一條主線”，以專業(yè)技術(shù)操作能力為主線；第一個(gè)“3”——“三練”，即實(shí)施基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練；第二個(gè)“3”——“三類”，即開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目課程、專門化方向?qū)I(yè)項(xiàng)目課程、專業(yè)綜合實(shí)踐化項(xiàng)目課程；“7”——，即專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)“七合一”：車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教具與工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。上述“三練”訓(xùn)練、“三類”課程、“七合一”教學(xué)，最終目的保證學(xué)生就業(yè)與崗位職能有效對接。

3.教改管理要瞄準(zhǔn)一個(gè)聚焦——“課例研究”

中職教改最終發(fā)生在課堂。中職校要以課例為載體聚焦課堂。這是一種以教師聯(lián)合起來計(jì)劃、觀察、分析和提煉真實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)施”的過程的一種最有效校本研究，其具體過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計(jì)劃、上課、課堂效果的評價(jià) (包括同行觀察)，活動(dòng)形式采用“多人同課”、“一課多輪”、“同課異構(gòu)”等等：選好課堂研究基點(diǎn):將“草根研究”作為一種策略性研究；突出課堂研究重點(diǎn):視“問例教學(xué)”作為一種診斷性研究；強(qiáng)化課堂研究亮點(diǎn):把“微型課題”作為一種比較性研究；抓住課堂研究熱點(diǎn):選“反思隨筆”作為一種反思性研究。這樣基于課堂（車間）的課例研究與行動(dòng)研究，以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動(dòng)對話為特征、以問題解決為中心、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)：“選取教學(xué)課例——研評教學(xué)案例——嘗試試教案例——設(shè)計(jì)改進(jìn)課例——形成修改后課例——按修改后計(jì)劃再試教案例——反思、整合形成的新課例”，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

4.教改管理要強(qiáng)化一個(gè)模式——“項(xiàng)目教學(xué)”

“理實(shí)一體化”教學(xué)其內(nèi)涵基于二點(diǎn)考慮：一是如何按職業(yè)活動(dòng)規(guī)律將知識和技能重新整合，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合；二是如何以實(shí)踐項(xiàng)目為主，將理論貫穿到整個(gè)實(shí)操過程中，講練結(jié)合；練中有講，講中有練，“讓學(xué)生動(dòng)起來、活起來、笑起來”。為此，我校突出“項(xiàng)目導(dǎo)向五步教學(xué)法”，強(qiáng)化“項(xiàng)目導(dǎo)向”——“先導(dǎo)后教”——“合作探究”——“展示交流”——“達(dá)標(biāo)評價(jià)”流程實(shí)施，努力營造課堂教學(xué)是學(xué)生溫馨的港灣、自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、思維與創(chuàng)造的“超市”、師生互動(dòng)的“動(dòng)感地帶”、課堂文化的“孵化器”的氣圍，優(yōu)化“先學(xué)后教，合作探究，展示交流、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“十六字方針”，學(xué)會(huì)對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚(yáng)，從而整合模式、繼而超越模式、最終走向模式的自由境界。

[1]徐捷．中等職業(yè)教育有效教學(xué)的策略探討[J]．21世紀(jì)（理論版），2009（7）.

[2]高海親．高職院校教學(xué)有效性的現(xiàn)狀分析與對策探究[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2008（8）.

[3]嚴(yán)希清，陳紅艷．基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]．職業(yè)教育研究，2009（4）.

[4]舒家惠．構(gòu)建中職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系的思考［J］．職業(yè)教育研究，2010（1）.

[5]邱才訓(xùn).選擇與突破——以就業(yè)為導(dǎo)向的廣州中職教育課程建設(shè)初探[J].廣州教學(xué)研究，2007(413).

責(zé)任編輯 徐惠軍

G712.423

A

1001-7518（2011）06-0037-03

周如?。?967-），江蘇漣水人，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校副校長，高級講師，研究方向?yàn)闄C(jī)器人離線編程與職業(yè)教育管理。