□于 萍 徐國慶

當前職業(yè)教育教學方法發(fā)展趨勢研究

□于 萍 徐國慶

當前，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展迫切需要對其教學方法進行深入細致的研究。職業(yè)教育的特點是職業(yè)教育教學方法研究的合適切入口?；诼殬I(yè)教育的特殊性，其教學方法呈現(xiàn)出了幾大發(fā)展趨勢：（1）以學生為中心；（2）以活動為中心；（3）整合性；（4）以團隊為基礎(chǔ)。而這些趨勢也對職業(yè)教育教學方法的改革提出了實踐要求。

職業(yè)教育；教學方法；發(fā)展趨勢；實踐要求

我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀的大力推進使其在內(nèi)涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學是內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。當下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進中，但是，教學領(lǐng)域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學研究，尤其是教學方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點的基礎(chǔ)上，指明其教學方法的幾大趨勢，希望能為職業(yè)教育教學的理論構(gòu)建和實踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學方法構(gòu)建的邏輯起點——職業(yè)教育的特點

研究職業(yè)教育教學方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學術(shù)教育領(lǐng)域，教學方法的研究課題已取得了相當豐碩的成果。這對職業(yè)教育教學方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現(xiàn)借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點出發(fā)，在職業(yè)教育相對于普通教育、學術(shù)教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學方法的前景藍圖。

職業(yè)教育存在的基礎(chǔ)是工作體系相對于學術(shù)體系的獨立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術(shù)應(yīng)用性賦予了職業(yè)教育不同于學術(shù)教育的獨有基因。職業(yè)教育的特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）職業(yè)教育知識、技能和經(jīng)驗的特點

首先，所學知識的性質(zhì)具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人，而不是善于進行理論思維或設(shè)計與規(guī)劃的人才[2]。

其次，知識和經(jīng)驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學習的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的——表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的——指概念和原則以及他們的定義解釋，相當于命題性知識；（3）行動性的——指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識。基于此，我們可以說，職業(yè)性學習就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現(xiàn)出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務(wù)于技能的獲得的，學習可以從其中任何一個環(huán)節(jié)開始。一些學生喜歡把理論應(yīng)用于實踐，而另一些學生則更善于從實踐經(jīng)驗中學習理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學術(shù)體系里的學生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們在職業(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學習內(nèi)容的選擇方式和組織方式的特點

職業(yè)教育選擇和組織學習內(nèi)容的原理和方法與學術(shù)領(lǐng)域中的不同。學習內(nèi)容的選擇除了要考慮學習者和知識體系外，更要滿足工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。當然，普通教育或?qū)W術(shù)教育也要考慮滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現(xiàn)形式：第一種，以德國為代表，堅持職業(yè)性原則——提倡對工作任務(wù)和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內(nèi)容的組織是以能力本位培訓框架內(nèi)獨立分散的工作場所勝任力為根據(jù)的。最后，基于對嚴格行為主義或認知主義的不斷批評，出現(xiàn)了不同于前兩者的第三條道路。它的學習觀是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，這種建構(gòu)主義的學習觀對選擇和組織學習內(nèi)容的啟示是：（1）過程性——個體不斷建構(gòu)自己的意義性知識，獲得漸進式發(fā)展；（2）社會性和情境性——創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境；（3）整體性——依賴于構(gòu)成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關(guān)鍵任務(wù)整合知識。這種建構(gòu)主義的學習觀要求教學的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學習場所的二元性特點

與普通教育或?qū)W術(shù)教育以教室、課堂為主要學習場所不同，職業(yè)教育牽涉到學校和工作場所或?qū)嵱柣氐耐瑫r性學習，這種雙元性的安排類似于學徒制，但更強調(diào)結(jié)構(gòu)化的工作經(jīng)驗項目。在工作場所的環(huán)境中進行學習，提供了通過真實工作進行學習的機會，又稱為“真正的學習”。

這種二元性提出了需要進一步解決的問題：一是不同學習場所間學習遷移的問題。二是教學過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學習者能夠反思和整合從不同場所和經(jīng)驗中學到的知識。這強調(diào)了發(fā)展“學會學習”和有效利用非正式學習事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯(lián)結(jié)專家”的重要角色，要幫助學習者有效地聯(lián)結(jié)他們所經(jīng)歷的多種學習形式。

（四）職業(yè)教育學習者的特點

與普通教育學習者相比，職教學習者有不同的特點。

首先，從社會學看，職業(yè)教育的學習者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群[3]。這就強烈要求一些支援性服務(wù)，如針對有特殊需求學習者的讀寫、計算和咨詢服務(wù)等。所以，職教教學要做好充分的服務(wù)準備以應(yīng)對學習者的不同需求。

其次，從心理學看，職業(yè)教育學習者的學習偏好不同于學術(shù)課程的學習者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經(jīng)驗性和合作性的學習方式，視覺圖像學習優(yōu)于口頭言語學習，同時，又更依賴于教師的用心指導。這些特點對職業(yè)教育教學提出了挑戰(zhàn)：如何應(yīng)對教室和工作場所的不同學習風格，如何處理教師與學習者學習風格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對于普通教育或?qū)W術(shù)教育的特殊之處，這就為進一步探索職業(yè)教育的教學法奠定了邏輯基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育教學方法發(fā)展的核心內(nèi)容

為了使教學方法更好地突顯職業(yè)教育的特點，近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域一直在努力運用心理學、系統(tǒng)學等學科的最新研究成果進行教學方法改革，并形成了教學方法的以下發(fā)展趨勢：

（一）職業(yè)教育教學趨向以學生為中心

身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學習以及學習型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學習方式的改變，要求學習的自主化、個性化。如今，好的教學不再僅僅是知識從教師到學生的有效傳遞，而更多地被理解為促進學生優(yōu)質(zhì)化學習的教學。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學也正從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，更加追求自我導向?qū)W習——學生有權(quán)決定學什么、怎么學、在哪里學。教與學的責任逐漸被教師和學生所分擔。因此自我導向和學會學習的技巧需要被教授，教師需要給學生們提供能促進這些技能發(fā)展的教與學的體驗。簡言之，職業(yè)教育教學的焦點正從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學習者正在從被動接受者變成整個學習過程的積極參與者[4]。

職業(yè)教育教學以學生為中心突出表現(xiàn)在學生角色的轉(zhuǎn)變上。在整個教學過程中，學生始終處于中心，并且與學習促動者、學習情境和必要的學習資源相關(guān)聯(lián)。必須意識到，作為整個過程的中心，學生的知識、態(tài)度和自我導向?qū)W習的技能是整個學習過程得以發(fā)揮功能的關(guān)鍵。而教師作為關(guān)鍵的學習促動者，要循序漸進地教會學生自主學習的技巧，幫助學生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學生充分認識學習的情境、認清情境中的支持因素和學習障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，比如作為“舞臺的權(quán)威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學趨向以活動為中心

教育大師陶行知這樣看待教學：“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”所以，要想把學生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢表現(xiàn)得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)、技能型人才，就是實際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^程中、在開展活動的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學習者的學習風格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學習方式。

教學的活動中心趨勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，要解放學生的身體，使其成為教育經(jīng)驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學生有意義地、雅致地運用身體，調(diào)動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結(jié)果的聯(lián)結(jié)中創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動。學生的學習活動有很多類型，例如，問題—解決式、課題—研討式、游戲—參與式、社區(qū)—服務(wù)式、科學—實驗式、事件—調(diào)查式、技能—操作式、勞動—體驗式、任務(wù)—合作式等[5]。但是教學的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯(lián)結(jié)互動，共同服務(wù)于學生知識的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動的有效性。

（三）職業(yè)教育教學趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內(nèi)化的方式調(diào)動一套整合了的支援的可能性。”由此可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實現(xiàn)。尤其是當職業(yè)教育的學習兼顧學校和工作場所時，這種整合的趨勢表現(xiàn)得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實現(xiàn)教學的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結(jié)”、“整合”的本領(lǐng)，幫助學生做好不同學習場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團體組織來整合教學智慧與教學資源。其次，為了整合學業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現(xiàn)給學生的物質(zhì)因素）、“背景化”教與學的過程、構(gòu)建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網(wǎng)絡(luò)、同化新的學習經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)化學業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項目統(tǒng)合整個教學過程，使學生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學在職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到青睞，它在促進知識學習、社會交往、能力培養(yǎng)和產(chǎn)品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學傾向于采用以團隊為基礎(chǔ)的教與學的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團隊的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也越來越重視學生合作力的發(fā)展，而且，實踐證明，團隊教學的有效性值得期許。

教與學方法團隊化趨勢的具體表現(xiàn)有：首先，這意味著教師團體需對學習經(jīng)驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學習經(jīng)驗互相補充、彼此增價的方式。這些團體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經(jīng)驗的學習者加入。這些“他者”可能包括學校的后勤人員和工作場所的導師。這是一個趨向于多學科和跨組織的方式。其次，在學生中間，合作學習越來越受到重視，這尤其體現(xiàn)在項目教學中。項目教學以學生在項目小組中的自我組織和自主學習為教學活動的主要形式。項目小組是區(qū)別于常規(guī)教學組織形式的一種特殊的教學集體，小組內(nèi)部每個成員所應(yīng)該承擔的責任和任務(wù)必須明確，小組成員要自我負責、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團隊的形式出現(xiàn)，而且以團隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進行有效的學習，注重人際交往、團隊合作和其他工作生活中的關(guān)鍵能力[7]。

三、職業(yè)教育教學方法改革的實踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學方法的改革對其他教育因子提出了相應(yīng)的實踐要求。

（一）課程體系的建設(shè)

課程是教學的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎(chǔ)之上的教學改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學方法的突破，必須勇于突破基于學科邏輯的三段式課程體系，加快建設(shè)工作過程導向的課程體系。具體表現(xiàn)為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為參照點；課程內(nèi)容的組織要以項目為單位；課程類型的設(shè)置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準則等等。

（二）教師能力的建設(shè)

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結(jié)構(gòu)、擴充教師的能力領(lǐng)域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會聯(lián)系能力、團隊合作能力、促進學生學習的能力、項目組織與管理能力、專業(yè)實踐能力和自我發(fā)展的能力等等?？傊?，要順應(yīng)教學方法的變革趨勢，開發(fā)多因素、多層次、多領(lǐng)域的教師能力模型。

（三）教學資源的建設(shè)

要提高教學方法改革的有效性，優(yōu)化教學資源是基礎(chǔ)。教學資源指教學所需要的所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。為了給教學方法的改革提供豐厚的物質(zhì)條件，可以從以下幾個方面考慮教學資源的建設(shè)：一是建設(shè)書本教材及配套練習。在教材結(jié)構(gòu)方面，采用螺旋式和范例式相結(jié)合的教材結(jié)構(gòu)類型，以項目或探究性活動為主線、理論知識和實踐知識相整合的編排序列；在教材內(nèi)容方面，內(nèi)容的選擇堅持前沿性、實踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設(shè)多層次的實訓基地。校內(nèi)和校外實訓基地起頭并進，共同創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，使學生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設(shè)數(shù)字化教學資源。職業(yè)學校要加強建設(shè)針對性強的網(wǎng)絡(luò)教學資源如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻以及相關(guān)專業(yè)的高新技術(shù)知識和各種最新動態(tài)、相關(guān)職業(yè)背景前沿等。

總之，對職業(yè)教育教學法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點初步探討了教學法的一些發(fā)展趨勢，并簡述了教學法改革的實踐要求，旨在為職業(yè)教育教學法的進一步研究奠定基礎(chǔ)。

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：17.

[2]徐國慶.工作體系視野中的職業(yè)教育本質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（1）.

[3]盧潔瑩.生存論視角的職業(yè)教育價值觀研究[D].華中師范大學教育學院，2008.

[4]Hugh Guthrie,Roger Harris,Michele Simons,and Tom Karmel.Teaching for Technical and Vocational Education and Training(TVET)[J].International Handbook of Research on Teacher and Teaching.

[5]余陳營.淺談中職教育課堂教學和教學法[J].福建建材，2009（5）.

[6][比]易克薩維耶·羅日葉.為了整合學業(yè)的獲得[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[7][德]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾.項目教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社,2007：11.

于萍（1987-），女，山東煙臺人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

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1001－7518（2011）33－0016－04

責任編輯 殷新紅