□浦海燕

對(duì)信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的探析

□浦海燕

信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)前信息技術(shù)教育研究普及進(jìn)程中的熱點(diǎn)問題。開展信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的研究，有利于推進(jìn)服裝專業(yè)教育改革的進(jìn)程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。在闡釋了信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的意義和理論依據(jù)，從當(dāng)前信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了促進(jìn)整合的建議。

信息技術(shù)；服裝專業(yè)課程；整合

一、信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的內(nèi)涵

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]

筆者結(jié)合長期的高校服裝專業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)學(xué)基本理論研究，總結(jié)得出信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的內(nèi)涵為：

在系統(tǒng)科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等現(xiàn)代先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，在熟悉信息環(huán)境和把握服裝專業(yè)課程內(nèi)在元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用和發(fā)掘以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與信息資源、人力資源和專業(yè)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使信息技術(shù)成為教師教學(xué)情境的構(gòu)建工具、學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和交流工具，積極探索網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用的途徑和方法，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，共同完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的服裝專業(yè)技術(shù)人才的教育目標(biāo)。

信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程的整合不是被動(dòng)地納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)和變革服裝專業(yè)課程的過程。信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)服裝專業(yè)課程的變革，但卻是服裝課程改革的有力促進(jìn)條件。

信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程的整合是一種全方位的整合，即將信息技術(shù)充分融合到服裝專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝材料、服裝CAD等課程的教學(xué)，包括服裝課題研究，包括專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等等。信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程的整合應(yīng)該有利于營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而營造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的意義

二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的每一個(gè)層面，它使人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的范圍得到前所未有的拓展。我國教育部紡織職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案中指出，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段因其傳授信息量小，手段落后，直觀性差等，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的要求。各級(jí)學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展立體化教材建設(shè)，為教師提供整體的教學(xué)解決方案，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。[2]因此，信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合是信息時(shí)代教育發(fā)展的需要。

中國服裝業(yè)已經(jīng)不是原本意義上的傳統(tǒng)勞動(dòng)密集產(chǎn)業(yè)，而是融合了高新技術(shù)和信息技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，跟服裝的工業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，其行業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高。中國服裝協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長蔣衡杰指出，目前我國服裝工業(yè)縫制技術(shù)裝備水平已經(jīng)達(dá)到國際領(lǐng)先，但是服裝科技水平在全球仍然比較低。如果要實(shí)現(xiàn)服裝強(qiáng)國的夢(mèng)想，首先就要成為服裝科技領(lǐng)先的強(qiáng)國，擁有強(qiáng)大的自主研發(fā)能力。[3]

我國目前人事、財(cái)務(wù)、辦公自動(dòng)化軟件在國內(nèi)服裝企業(yè)的應(yīng)用率達(dá)到90%以上，服裝CAD應(yīng)用率接近 90%，CAM、ERP、PDM、SCM 等應(yīng)用也接近20%。[4]產(chǎn)品設(shè)計(jì)信息化、管理信息化、生產(chǎn)過程控制自動(dòng)化、制造設(shè)備數(shù)字化、企業(yè)間協(xié)作網(wǎng)絡(luò)化成為信息時(shí)代服裝企業(yè)發(fā)展的總趨勢(shì)。相應(yīng)地，服裝企業(yè)迫切需要大量適應(yīng)性高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，對(duì)這類人才在業(yè)務(wù)上要求具備準(zhǔn)確地解決專業(yè)崗位要求的實(shí)踐能力、掌握處理時(shí)尚流行信息和市場(chǎng)情報(bào)的分析能力，在企業(yè)的變革中要求有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和發(fā)展?jié)摿?，換句話說，要有信息化的審美能力、服裝設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)代信息化的服裝生產(chǎn)管理能力、市場(chǎng)營銷能力，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、信息處理能力和服裝專業(yè)CAD能力等。

服裝高等院校是為服裝企業(yè)培養(yǎng)各類專業(yè)人才的搖籃，為了向企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才，服裝專業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)。信息時(shí)代服裝專業(yè)教育應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)技法教育，更是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智慧和創(chuàng)造能力的系統(tǒng)工程。從當(dāng)今的服裝專業(yè)教育現(xiàn)狀看，課堂教學(xué)的改革在以學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)與課程的整合是一條可行和有效的途徑。將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等用于服裝專業(yè)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合適應(yīng)了服裝專業(yè)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新化、群體多樣化的教學(xué)要求，因此，它在給傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教育帶來沖擊的同時(shí)也注入了新鮮的活力，進(jìn)而推進(jìn)服裝專業(yè)教育的改革，最終完成為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的使命。因此，信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程的整合更是信息時(shí)代服裝專業(yè)教育為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的需要。

三、信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的理論依據(jù)

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論是整合的指導(dǎo)思想

系統(tǒng)科學(xué)理論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問。系統(tǒng)理論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，世界上的各種事物、過程都不是彼此孤立的雜亂無章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的、由各要素組成的有機(jī)整體。服裝業(yè)就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面的密切配合，服裝專業(yè)教育也是如此，各個(gè)專業(yè)既要分工明確，又要密切配合。既然服裝具有系統(tǒng)屬性，服裝系統(tǒng)包含于社會(huì)系統(tǒng)之中，如何體現(xiàn)服裝專業(yè)課程教學(xué)各元素在教學(xué)活動(dòng)過程中相協(xié)調(diào)以及怎樣使教學(xué)的效率達(dá)到最佳，是服裝專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和解決的關(guān)鍵問題。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想原則進(jìn)行服裝專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)，以服裝學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到服裝專業(yè)課程的教、學(xué)中，必然可以培養(yǎng)師生的綜合能力與素養(yǎng)，大大提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是整合的理論基石

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的意義建構(gòu)過程，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。[5]

現(xiàn)代服裝樣式之多、時(shí)尚變化之快都是前所未有的，當(dāng)今的服裝專業(yè)人才，要具有敏銳的目光和觀察力，要運(yùn)用機(jī)靈的頭腦、靈巧的雙手時(shí)時(shí)更新知識(shí)體系，才能跟上飛速變化的信息時(shí)代，創(chuàng)作出時(shí)代精品?；诜b專業(yè)的這種特點(diǎn)，我們服裝教育培養(yǎng)的服裝人才不僅要基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，還要具有快速獲取信息的能力，與人協(xié)作的能力等。有了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，教師注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中為學(xué)生提供個(gè)性化的支持和幫助，培養(yǎng)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率。

（三）多元智能理論為整合注入了嶄新的理念

多元智能理論是自二十世紀(jì)八十年代中期以來風(fēng)行全球的國際教育新理念。它是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士于1983年首先系統(tǒng)地提出，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的、一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)的理論。它認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。[6]每個(gè)人都擁有多種智力潛能，這種多元的智力并非完全與生俱來的，而是在特定的文化環(huán)境下可以激活和發(fā)展的。教育的任務(wù)就是提供激活適合個(gè)體強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能協(xié)調(diào)發(fā)展的文化環(huán)境，開發(fā)和培育學(xué)生的多元智能發(fā)展。

多元智能理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要是在學(xué)生主體化、教師主導(dǎo)化、教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)目標(biāo)智能化和教學(xué)活動(dòng)豐富化等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。[7]因此，服裝專業(yè)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是要在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體，重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練，為學(xué)生提供多元化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地營造立體多維的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)藝術(shù)靈感和創(chuàng)造性，促進(jìn)其多元智能的開發(fā)。多元智能理論蘊(yùn)涵豐富的教育教學(xué)理念對(duì)整合具有明確的引領(lǐng)作用。它對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和把握整合的宗旨,正確定位整合都具有顯著的價(jià)值。

四、信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的現(xiàn)狀

（一）整合的實(shí)踐正處于積極的探索階段

我國各級(jí)各類服裝院校的專業(yè)教育在教育改革的大環(huán)境下也在不斷地從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念中解放出來，改革主要圍繞著辦學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面有序而火熱地進(jìn)行著，并且也取得了比較顯著的階段性成果。然而經(jīng)過一定階段改革的服裝專業(yè)教育仍然存在著一些難以解決的問題，比如教學(xué)內(nèi)容多與課堂教學(xué)課時(shí)少的矛盾就是一個(gè)突出的問題，專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展越迅速，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，而課堂教學(xué)課時(shí)量卻是極為有限的。信息技術(shù)與課程整合后使得課堂教學(xué)能夠在多媒體形式下表達(dá)海量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為課堂課時(shí)量的延伸創(chuàng)造了有利條件，于是整合成為解決這類問題的首選。

經(jīng)筆者調(diào)查研究，當(dāng)前全國各級(jí)各類服裝院校正如火如荼地開展著各門專業(yè)課程的精品網(wǎng)站建設(shè)，如東華大學(xué)、深圳大學(xué)、湖南工程學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)與工藝、服裝材料學(xué)、立體裁剪等課程的精品網(wǎng)站都在積極建設(shè)申請(qǐng)中，而天津師范大學(xué)的《中西服裝史》率先于2009年獲得國家級(jí)精品課程。

（二）整合的理論總結(jié)處于低迷階段

筆者從事一線服裝專業(yè)課程教學(xué)十多年，在實(shí)踐中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育廳的服裝專業(yè)教改課題。在信息技術(shù)沖擊下對(duì)信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合進(jìn)行著實(shí)踐探究，并以碩士論文形式進(jìn)行了階段總結(jié)，論文《信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的模式探索與實(shí)踐》得到評(píng)委的肯定，取得良好成績。但是筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)，輸入“信息技術(shù)服裝整合”進(jìn)行搜索，結(jié)果是“共有記錄0條”，令人難以置信，但輸入 “信息技術(shù)課程整合”，結(jié)果有記錄一千多條。在這一千多條記錄中筆者能找到的是信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、體育等各學(xué)科整合方面的論文標(biāo)題，沒有找到信息技術(shù)與服裝課程整合方面的論文。筆者又進(jìn)入百度、谷歌搜索，終于搜到四篇：“信息技術(shù)與中職服裝專業(yè)教學(xué)的整合”、“與信息技術(shù)整合優(yōu)化服裝設(shè)計(jì)與工藝教學(xué)”、“信息技術(shù)與服裝設(shè)計(jì)課程的整合”“信息技術(shù)與中職服裝專業(yè)教學(xué)的整合之探索”?？梢娫诶碚摽偨Y(jié)上，整合可以說還是個(gè)空白的領(lǐng)域。

五、對(duì)信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的建議

（一）上層決策者與教育者的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)地更新。教育改革，觀念先行。教育觀念是無形的、隱性的，它是通過具體的教育活動(dòng)過程表現(xiàn)出來的，它決定著教育的成敗，影響著教師的工作方式，制約著教育活動(dòng)的方向，更是教師立教的根基。整合首先就是要讓上層決策者與教育者樹立現(xiàn)代化最新教育理念。服裝專業(yè)課程中信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是教育手段改革的問題，而且是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的一個(gè)重要基礎(chǔ)。教育者在教學(xué)一線的實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重大影響力，但是只有在決策者的鼎力支持下，整合才得以順利有序地實(shí)施。換而言之，整個(gè)教育戰(zhàn)線上至決策者下至一線教師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能真正促進(jìn)整合。

（二）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)培訓(xùn)，提升服裝專業(yè)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的綜合素養(yǎng)。教師是教育改革直接的承擔(dān)者，信息時(shí)代服裝教育的發(fā)展要求專業(yè)教師既精通專業(yè)領(lǐng)域，又具備信息技術(shù)能力。當(dāng)前大多數(shù)服裝專業(yè)教師的專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬，但是對(duì)教育技術(shù)學(xué)明顯比較陌生，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合屬教育技術(shù)學(xué)范疇。很多院校的服裝專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院或是藝術(shù)設(shè)計(jì)系下面，這里的專業(yè)教師不熟悉教育技術(shù)學(xué)當(dāng)屬正?，F(xiàn)象。但這現(xiàn)象于整合是極為不利的。因此，加強(qiáng)服裝專業(yè)教師現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的培訓(xùn)刻不容緩。

培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)及運(yùn)用上，而且針對(duì)性要強(qiáng)。因?yàn)榉b與其它學(xué)科有著不同的學(xué)科特征，整合也沒有可套用的固定模式，只有針對(duì)服裝專業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)才能大大提高培訓(xùn)效率。

培訓(xùn)的方式可以靈活多變。有些院校可以直接利用本校教育技術(shù)中心的力量與資源組織教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)；還有去專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，去兄弟院校取經(jīng)；邀請(qǐng)專家來開專題講座；召開教育技術(shù)成果交流展示會(huì)；觀摩示范公開課，等等。

總之，教師要用教育技術(shù)理論武裝頭腦，用終身學(xué)習(xí)精神提升教育技術(shù)能力，信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程的整合才能落到實(shí)處，才能出成效。

結(jié)語：

開展信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的研究，有利于推進(jìn)服裝專業(yè)教育改革的進(jìn)程，有利于豐富和完善現(xiàn)代信息技術(shù)教育及服裝專業(yè)教育理論，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（5）：44.

[2]施秀萍.信息技術(shù)與服裝專業(yè)課程整合的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2007（6）.

[3]未來十年中國服裝行業(yè)新征程.[EB/OL].http://www.56products.com/special/201083185634/H83G2BK3JD8AG55.html.2010-08-31

[4]“十一五”時(shí)期北京服裝紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技需求調(diào)研報(bào)告[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/0da50fc48bd63186bce bbc64.html.

[5]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].http://www.being.org.cn/theory/constructivism.htm.2002-06-17.

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責(zé)任編輯 夏煥堂

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1001-7518（2011）05-0018-03

浦海燕（1968-），女，上海人，江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)教育理論與實(shí)踐、服裝產(chǎn)業(yè)文化。