□馬書(shū)燮

情感式層次教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用

□馬書(shū)燮

我們的教學(xué)必須以人為本，突出情感的作用，實(shí)施分層次教學(xué)，分類施教，讓不同層次的學(xué)生都獲得等同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高的機(jī)會(huì)。情感式層次教學(xué)法雖然具有不同的教學(xué)起點(diǎn)，不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的各個(gè)階段的教學(xué)要求，但要求學(xué)生達(dá)到的最終基本要求是相同的。因此，看教學(xué)是否是成功的，關(guān)鍵不在于教師傳授了什么，學(xué)生接受了什么，而主要在于，在課堂上教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。

高職；情感；層次教學(xué)法；教學(xué)

情感式層次教學(xué)指的是在不改變?cè)袑W(xué)生水平和師資力量的前提下，從教學(xué)管理模式入手，將原來(lái)的自然班打亂，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和能力及興趣等情況分層次安排教學(xué)班。在教學(xué)班中實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括備課、授課和評(píng)估。在融合師生情感的基礎(chǔ)上，以期能夠最大利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

近年來(lái)，各個(gè)高校在逐年擴(kuò)招，高校的規(guī)模在逐年擴(kuò)大，從而導(dǎo)致學(xué)生的差異性也越來(lái)越大。有些學(xué)生即使在同一個(gè)專業(yè)甚至同一個(gè)班里，他們?nèi)〉玫某煽?jī)和能力也不盡相同，這種客觀現(xiàn)象是無(wú)法改變的。在這樣的情況下，我們的教學(xué)必然會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象。并且，不同的學(xué)生對(duì)不同專業(yè)或科目有不同的興趣和喜好，而且，他們的智商和志向也不盡相同。另外，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)某些相同或相近學(xué)科所達(dá)到的要求和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，比如，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，金融類專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生則側(cè)重于微積分方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而餐飲旅游專業(yè)的學(xué)生只需要掌握一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以了。[1]這些客觀條件都決定了高職教學(xué)中必須面對(duì)學(xué)生中有一個(gè)客觀的分層這一現(xiàn)象，因而，實(shí)施分層次教學(xué)是必須的。

部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的欠缺，但不能靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)明一切，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，不能說(shuō)明他們就不是人才。實(shí)際上，有很多學(xué)生在學(xué)校里成績(jī)非常優(yōu)秀，但是步入社會(huì)后卻往往一事無(wú)成，而有很多學(xué)生在學(xué)校里的成績(jī)并不突出，有的甚至被認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的差生，他們進(jìn)入社會(huì)以后卻能闖出一番事業(yè)來(lái)。因此，我們的教學(xué)必須以人為本，突出情感的作用，實(shí)施分層次教學(xué)，分類施教，讓不同層次的學(xué)生都獲得等同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高的機(jī)會(huì)。

一、情感式層次教學(xué)的實(shí)施

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，情感式層次教學(xué)是一種嶄新的課題，這種教學(xué)模式能夠體現(xiàn)高職教育的特色。這個(gè)系統(tǒng)工程是非常復(fù)雜的，必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和合理的安排。具體過(guò)程大體可以分為如下步驟：

（一）學(xué)生起跑線的設(shè)定（確定分層）

首先要讓學(xué)生了解這樣做的目的，不要讓學(xué)生背負(fù)著思想負(fù)擔(dān)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀存在的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，分層是為了更好的因材施教，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，最終達(dá)到整體的優(yōu)化。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，可以根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)、分層次考試的成績(jī)以及在中學(xué)參加各種競(jìng)賽的成績(jī)作為參考，來(lái)確定學(xué)生的基礎(chǔ)；其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好填報(bào)個(gè)人志愿；最后，考慮到不同專業(yè)對(duì)學(xué)生達(dá)到能力水平的要求不同，因此，還要考慮到學(xué)生的專業(yè)方向。在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層時(shí)，應(yīng)該著重以學(xué)生的基礎(chǔ)為依據(jù)，并同時(shí)兼顧三個(gè)方面，因人制宜的實(shí)施分層次教學(xué)。當(dāng)然，由于各個(gè)高職學(xué)校的生源情況不同，設(shè)定的專業(yè)也不相同，因此，在實(shí)現(xiàn)分層的過(guò)程中也不能千篇一律，必須有所側(cè)重，人數(shù)比例及規(guī)模也要適當(dāng)。

高職院校的專業(yè)設(shè)置大體上可以分為：師范類、經(jīng)管類和工科類等，因?yàn)閷I(yè)的不同，不同類之間的教學(xué)計(jì)劃也不相同，因此，最好在各大類內(nèi)部進(jìn)行分層。[2]按照上面所說(shuō)到的因素，我們可以在每一個(gè)大類中將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，然后每一層次根據(jù)學(xué)生人數(shù)劃分成不同的教學(xué)班。對(duì)不同的層次，教師要提出不同的要求。甲組的學(xué)生，要求能夠獨(dú)立完成作業(yè)，并且能夠嘗試完成有一定難度的作業(yè)；乙組的學(xué)生，要求能夠在老師的指導(dǎo)下順利完成作業(yè)，也可以適當(dāng)接觸有一定難度的作業(yè)；丙組的學(xué)生，要求能夠在老師的幫助下，完成基礎(chǔ)題目，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）分層次授課

第一步，分層次備課。在備課時(shí)，要深入教材，從問(wèn)題的本質(zhì)入手，對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及形成過(guò)程要有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，按照學(xué)生的認(rèn)知層次設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容：設(shè)置第一層的內(nèi)容為形象記憶性的知識(shí)，讓丙組的同學(xué)能夠“吃得了”；設(shè)置第二層的內(nèi)容為抽象理解性的知識(shí)，保證乙組的同學(xué)能夠“吃得好”；設(shè)置第三層的內(nèi)容為擴(kuò)展性的知識(shí)內(nèi)容，讓甲組的同學(xué)能夠“吃得飽”。

給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，按照不同的層次也要有所區(qū)別，可以給丙組的學(xué)生布置教材中的基礎(chǔ)題，給乙組的學(xué)生布置教材及相應(yīng)練習(xí)材料中的拓展練習(xí)題，給甲組的學(xué)生布置一系列的提高題，并讓學(xué)生自主選擇。

第二步，分層次授課。教學(xué)的一般規(guī)律是由淺入深、由易到難的，在情感式層次教學(xué)法中改進(jìn)了知識(shí)和時(shí)間的安排。三個(gè)層次既相互獨(dú)立成段，又前后連貫，這樣，不同層次的學(xué)生都能夠了解自己所在層次的位置，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維起定向的作用。

比如，在講導(dǎo)數(shù)與微分這一部分內(nèi)容的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)對(duì)導(dǎo)數(shù)概念背景的講解，以及從導(dǎo)數(shù)的定義直接引出微分的概念，要讓全體學(xué)生注意了解導(dǎo)數(shù)和微分之間的關(guān)系，力求能夠通過(guò)簡(jiǎn)單明了的方法得出求導(dǎo)法則，為了能夠開(kāi)闊基礎(chǔ)較好部分學(xué)生的思路和視野，可以向甲、乙兩層次的同學(xué)給出一些其它類型的導(dǎo)數(shù)公式的證明方式，比如三角函數(shù)導(dǎo)數(shù)公式的幾何證明法，另外，為了加強(qiáng)這部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)的理解，還可以讓甲層次的同學(xué)多了解一些導(dǎo)數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等。此外，由于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生對(duì)微積分部分內(nèi)容的特殊要求，在實(shí)際的授課過(guò)程中，還要注意讓這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠達(dá)到本專業(yè)對(duì)他們掌握微積分情況的要求，讓他們能夠順利地去進(jìn)行本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一節(jié)完整的教學(xué)課在時(shí)間的設(shè)置上，對(duì)以下方面的內(nèi)容要有所保證，要讓乙組和丙組的學(xué)生能夠聽(tīng)得懂吃得透，這個(gè)時(shí)間要保持在25分鐘至30分鐘之間，此外，還要讓甲組的學(xué)生學(xué)有余味，因此，還有必要留出5分鐘的時(shí)間來(lái)。只有這樣，課堂的時(shí)間設(shè)置才能做到下有界，上無(wú)窮。

另外，課堂練習(xí)不同于常規(guī)練習(xí)，處于不同層次的學(xué)生，設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容也要不同，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生去解答高層次的問(wèn)題。為了解決課堂的枯燥乏味，可以分層次設(shè)置幾個(gè)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論，讓課堂的氣氛更加活躍，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（三）分層次考評(píng)

每個(gè)課程目標(biāo)中都有一個(gè)非學(xué)科性的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)我們很難對(duì)其進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)潛移默化的積累引起的，對(duì)其直接量化評(píng)估有一定的難度。考核學(xué)科知識(shí)時(shí)，在情感式層次教學(xué)法中可以按照以下方式進(jìn)行：多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的專業(yè)和不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核目標(biāo)，而且在考核過(guò)程中還要注意側(cè)重點(diǎn)的不同。[4]具體的考核實(shí)現(xiàn)過(guò)程包括：首先是對(duì)學(xué)生的常規(guī)性評(píng)估，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面的表現(xiàn)，主要采用對(duì)個(gè)人的比較性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”；單元總結(jié)評(píng)價(jià)，可按如下安排進(jìn)行：方法一，將試題分前后兩部分，其中，基礎(chǔ)題占80分，拓展題占40分，計(jì)分規(guī)則為：甲組學(xué)生得分為100分減去扣掉的分?jǐn)?shù)；乙組學(xué)生得分為120分減去扣掉的分?jǐn)?shù)，然后與100/120相乘所得的分?jǐn)?shù)；丙組學(xué)生得分為120分減去扣掉的分?jǐn)?shù)。方法二，同一個(gè)題目對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的分值?；A(chǔ)題部分對(duì)低層次學(xué)生設(shè)置的基分要高一些，同理，對(duì)高層次學(xué)生設(shè)置的基分就要相對(duì)低一些，然后補(bǔ)充一些拓展類的題目來(lái)增加甲乙兩組學(xué)生的基分值，同時(shí)，也要鼓勵(lì)丙組的學(xué)生嘗試拓展題的解答，可以給予適當(dāng)?shù)募臃钟枰怨膭?lì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生跨層進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估以后，學(xué)生的專業(yè)和能力都有了一定的提高和發(fā)展，部分同學(xué)逐漸達(dá)到了跨層的條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨層的條件，有益于學(xué)生過(guò)渡到上一個(gè)層次。部分學(xué)生達(dá)不到升級(jí)的條件，甚至有的學(xué)生因?yàn)轵湴磷詽M而產(chǎn)生了退步，對(duì)這些學(xué)生，教師要做好他們的思想工作，并給予保留或者降級(jí)的處理，做到“有功必賞，有過(guò)必糾”。

二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)情感式層次教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只注重知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該做到以人為本，在教學(xué)過(guò)程中要做到以下六個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）協(xié)調(diào)和諧。為了便于教育教學(xué)的順利實(shí)施，不管應(yīng)用何種教育教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)樂(lè)觀向上、愉快活潑的教學(xué)氛圍是搞好教育所要滿足的首要條件。

（二）情感的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要建立彼此理解、相互尊重和和諧團(tuán)結(jié)的人際關(guān)系，更好的促進(jìn)教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)、如何創(chuàng)造，能夠了解如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。

（四）興趣愛(ài)好的導(dǎo)向作用。興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能創(chuàng)設(shè)一切條件來(lái)滿足學(xué)生的自我發(fā)展需要。

（五）處理好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位不能看得太重，又回到原來(lái)的滿堂灌式的教學(xué)模式，也不能忽視教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用。

（六）尊重所有學(xué)生，要讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，成績(jī)不理想的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，施教對(duì)象要面向全部學(xué)生，努力做到讓所有學(xué)生都有所提高。

情感式層次教學(xué)的核心就是要做到以人為本，也就是要尊重人、相信人、愛(ài)護(hù)人和培養(yǎng)人。[5]在高職教育中，教人做人就是教師的職責(zé)，教會(huì)學(xué)生如何生活、如何做人，讓每一個(gè)學(xué)生都成為思想道德好、知識(shí)技能高的有用人才。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力幫助學(xué)生解決各種難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、情感式層次教學(xué)法需要注意的內(nèi)容及其需要進(jìn)一步完善的地方

（一）情感式層次教學(xué)法需要注意的內(nèi)容

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，當(dāng)改變了其中的某一個(gè)因素的時(shí)候，其他部分甚至整個(gè)整體也會(huì)隨之發(fā)生變化，因此，對(duì)內(nèi)部動(dòng)力的變化要引起注意。要注意產(chǎn)生變化的誘發(fā)因素及外界環(huán)境的刺激。比如，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就可以作為激發(fā)的動(dòng)力，有利于學(xué)生更加全身心地投入到這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

其次，注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)和轉(zhuǎn)化發(fā)展。適應(yīng)，就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程要遵循學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知能力和知識(shí)水平，要深入淺出的講解知識(shí)，要把專業(yè)的知識(shí)變得更加通俗易懂，易于學(xué)生得接受。轉(zhuǎn)化發(fā)展，就是讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期每個(gè)學(xué)生都以最佳的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）情感式層次教學(xué)法需要進(jìn)一步完善的地方

首先，教師在課堂上的設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要足夠的精彩，這樣才能更加具有吸引力。而每一門課程都是有很多節(jié)課組成的，關(guān)鍵就在于怎樣更好的安排和組織每一節(jié)課，要將工作落實(shí)到實(shí)處，才能充分發(fā)揮情感式層次教學(xué)法的作用。要做到這些，教師必須要精心備課、精心設(shè)問(wèn)、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目。不斷改變和充實(shí)教學(xué)形式，努力做到能夠滿足學(xué)生的需求。另外，教師也要不斷的學(xué)習(xí)，努力地充實(shí)自己，然后深入到學(xué)生中去，去實(shí)際的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師之間加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和交流，多聽(tīng)課，多評(píng)課，在相互的交流中不斷改良自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的時(shí)候，要適時(shí)的采用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。不再像過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程那樣，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練緊緊依靠一張?jiān)嚲砘蛘咭环萁贪竵?lái)進(jìn)行，而且面對(duì)所有學(xué)生都使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要做出精心的準(zhǔn)備，對(duì)不同情況的學(xué)生提出不同的要求，不同層次的學(xué)生按照對(duì)應(yīng)的要求去進(jìn)行練習(xí)，并適時(shí)地完成自己的練習(xí)，這樣，所有學(xué)生按照自己所在的層次，都能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，讓學(xué)生充分體會(huì)到成功的歡樂(lè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了教學(xué)質(zhì)量的高層次。

最后，教師的教學(xué)水平也需要逐步提高。教學(xué)的目的，除了傳授知識(shí)，還在于育人。情感式層次教學(xué)法要求教師要有較強(qiáng)的動(dòng)員和說(shuō)理能力，能夠?qū)W(xué)生付出真心，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，能夠滿足學(xué)生越來(lái)越多的各種需求。

情感式層次教學(xué)法雖然具有不同的教學(xué)起點(diǎn)，不同的教學(xué)進(jìn)度和不同的各個(gè)階段的教學(xué)要求，但要求學(xué)生達(dá)到的最終基本要求是相同的。因此，看教學(xué)是否是成功的，關(guān)鍵不在于教師傳授了什么，學(xué)生接受了什么，而主要在于，在課堂上教師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。這些，用一句話來(lái)總結(jié)就是，教師為引導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。

[1]王輝，等.淺談高職高專高等數(shù)學(xué)習(xí)題課的教法[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007.

[2]王艷萍，高職教育教學(xué)法改革思路[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007.

[3]單香珍、莊麗，談分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002.

[4]周德海.分層次目標(biāo)教學(xué)及其實(shí)施方法[J].中國(guó)成人教育，2001.

[5]刁占清，楊弟文.淺談“分層次教學(xué)法”在現(xiàn)代育人中的科學(xué)性[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2004.

責(zé)任編輯 謝榮國(guó)

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1001-7518（2011）05-0030-02

馬書(shū)燮(1961-)，男，濮陽(yáng)人，河南濮陽(yáng)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)分析及高等數(shù)學(xué)。