□劉紅委

校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用

□劉紅委

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍直接決定和影響到高職院校的綜合辦學(xué)實(shí)力和核心競爭力，校企合作是體現(xiàn)高職教育特色、提升師資能力素質(zhì)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要方式。

校企合作；師資開發(fā)；助推效用

一、當(dāng)前高職教育師資建設(shè)面臨的突出問題

（一）教師企業(yè)經(jīng)歷的欠缺性。近年來，因辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，從社會(huì)上和高校補(bǔ)充了大量新的師資，絕大多數(shù)都是剛跨出高校大門的大學(xué)生和研究生，他們?nèi)狈?shí)際企業(yè)工作經(jīng)歷，有的人甚至大學(xué)期間根本沒有去過企業(yè)，不了解企業(yè)的經(jīng)營狀況與運(yùn)作方式，動(dòng)手操作能力較差，學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室里學(xué)到的專業(yè)技能知識(shí)與實(shí)際企業(yè)所要求的專業(yè)技能知識(shí)存在很大差距。盡管有一些補(bǔ)充進(jìn)高職院校的青年教師也有一定的企業(yè)經(jīng)歷，他們大學(xué)學(xué)習(xí)期間或工作后曾去過或參觀過企業(yè)，搞過一些包括畢業(yè)學(xué)生就業(yè)調(diào)查、專業(yè)設(shè)置市場行情調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也有一些青年教師作為指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)，但是只是做一些生活指導(dǎo)、學(xué)生管理和調(diào)研工作，但是他們?nèi)ミ^的企業(yè)較少，企業(yè)的經(jīng)歷較為單一，他們對于不同類型和同類型企業(yè)的經(jīng)營方式、崗位專業(yè)技能要求都了解的不多。[1]雖然還有一部分人大學(xué)期間和畢業(yè)后也去過一些企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)質(zhì)意義上的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，他們一般都處在學(xué)徒期，對于企業(yè)深層次了解不夠，他們只是積累了一點(diǎn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任企業(yè)一線崗位能力要求，必須還要經(jīng)過一段較長時(shí)間的實(shí)際上崗操作和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)提高后才可以完全勝任工作。

（二）教師實(shí)踐能力的薄弱性?！半p師”素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一、具有企業(yè)經(jīng)歷的少、能勝任實(shí)踐教學(xué)的少、通過短期培訓(xùn)獲得“雙師”資格的多、取得雙能雙證的少、動(dòng)手操作能力較差，有的教師雖然已經(jīng)取得了“雙師”資格，但根本無法勝任實(shí)踐課的教學(xué)工作，一些學(xué)校新采購的先進(jìn)儀器設(shè)備從來沒有見過，也不會(huì)操作和使用。許多教師還不了解高職教育辦學(xué)理念與辦學(xué)規(guī)律，不懂得高職教育與本科教育的區(qū)別，對國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)管理制度、管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化、人才規(guī)格還不夠深入了解，對技能型人才培養(yǎng)與專業(yè)設(shè)置及市場需求的脫節(jié)情況還不能準(zhǔn)確把握，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出的學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)要求上與社會(huì)需求還存在較大差距。另外，依托校企合作平臺(tái)下企業(yè)工作鍛煉的教師覆蓋面還不大，因承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重、利用的是一些零星業(yè)余時(shí)間、缺乏激勵(lì)配套政策、過程控制管理考核工作滯后等因素影響，導(dǎo)致教師下企業(yè)鍛煉往往流于形式、取得實(shí)效不明顯，而且能真正為企業(yè)提供技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的教師很少。

（三）兼職教師資源的匱乏性。目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱，兼職教師主講實(shí)踐技能課程的局面沒有形成，兼職教師資源庫總量偏少，從企業(yè)聘請來學(xué)校講授實(shí)踐技能課程的兼職教師人數(shù)太少，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，對于兼職教師資源庫的管理沒有實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新與動(dòng)態(tài)管理，沒有真正建立兼職教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核與淘汰機(jī)制，而且聘請到的一些兼職教師學(xué)歷低、素質(zhì)層次低、技術(shù)水平一般等，這些都直接影響到了實(shí)踐教學(xué)效果和高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。資源庫中具有企業(yè)高級(jí)職稱、高學(xué)歷、重要管理職務(wù)、高級(jí)技術(shù)等級(jí)、能工巧匠、專業(yè)匹配度高的人員太少，因上班時(shí)間沖突、課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過低等造成聘請他們的難度較大。另外，由于政府沒有出臺(tái)實(shí)質(zhì)性的稅收優(yōu)惠等激勵(lì)政策和強(qiáng)制性政策，企業(yè)對校企合作的積極性不高，很難做到深度融合，所以企業(yè)一般都不愿意自己的管理與技術(shù)骨干人員去學(xué)校作兼職教師。許多兼職教師都是企業(yè)退休下來的老同志，他們的知識(shí)技術(shù)無法得到更新，造成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的滑坡與下降。

二、校企合作與高職教育師資建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

（一）通過校企合作能夠建立開放型、職業(yè)型、企業(yè)型的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，高等職業(yè)教育已成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要支柱，國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃中也明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展急需一支與之相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，職業(yè)高校教師資源在數(shù)量和質(zhì)量的整體配置水平，直接決定和影響著學(xué)校的綜合辦學(xué)實(shí)力和核心競爭力。然而，職業(yè)高校教師資源配置的現(xiàn)狀不容樂觀，在一定程度上已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育改革深化和可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，也成為職業(yè)高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的突出制約因素。校企合作是體現(xiàn)高職教育特色、加強(qiáng)職業(yè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)、提升整體教師能力素質(zhì)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要方式。當(dāng)前，高職教育校企合作主要有一校一企、一校多企、多校多企三種方式。校企合作是打破過去長期以來我國高職教育人才培養(yǎng)本科化和真正體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特色的獨(dú)特形式，直接影響到高職院校的整體師資水平、辦學(xué)效益和人才質(zhì)量。通過校企合作可以使教師走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線掛職鍛煉、頂崗作業(yè)，掌握最先進(jìn)的工藝技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，成為職業(yè)化的“雙師”。

（二）通過校企合作可以實(shí)現(xiàn)一體化、技能化、實(shí)踐化的師資隊(duì)伍。高職院校雖然建有模擬企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，但它在質(zhì)量、成本、安全、交貨期等企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營諸要素中不具備滿足人才培養(yǎng)的全部環(huán)境，而現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)必須通過實(shí)踐逐步積累，這些經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和管理知識(shí)單靠校內(nèi)教育很難獲得，因此只有通過校企合作的方式才能得到彌補(bǔ)。事實(shí)證明，成功的高職院校都是通過與企業(yè)合作辦學(xué)，形成了具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高了就業(yè)率，取得了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響。在一些企業(yè)里，一些先進(jìn)的精密設(shè)備，由于沒有得到熟練技術(shù)人員的操作，而難以發(fā)揮出它的最大效能，同時(shí)也大大地縮短了它的使用壽命；一些質(zhì)量要求極高的產(chǎn)品，由于制作的技術(shù)不過硬，常常會(huì)成為粗制濫造的殘次品，給企業(yè)在經(jīng)濟(jì)和聲譽(yù)等許多方面都帶來嚴(yán)重的損失，嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。由此可見，經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展離不開高技能人才，而高技能人才的培養(yǎng)只有通過高技能素質(zhì)的教師來培養(yǎng)出來，高技能素質(zhì)教師只有通過校企合作的方式才能得以實(shí)現(xiàn)。通過校企合作可以使實(shí)踐教師得到優(yōu)化與補(bǔ)充，聘請到高技能的企業(yè)英才，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)效果與技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升自身實(shí)踐技能水平，成為服務(wù)型的企業(yè)技術(shù)開發(fā)合作與咨詢指導(dǎo)的高素質(zhì)行家里手。

三、校企合作對高職教育師資建設(shè)的助推效用

（一）校企合作為“雙師”教師培養(yǎng)搭建了孵化平臺(tái)。國家教育部相關(guān)文件規(guī)定：職業(yè)高?！半p師素質(zhì)型”教師具備的條件之一就是“近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校80%以上教師是從普通高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。另外，具備雙師素質(zhì)條件的教師比例較低，許多高職院校的“雙師素質(zhì)”教師僅為30%左右，與國家合格標(biāo)準(zhǔn)50-70%還存在相當(dāng)大的差距。[2]所以，只有廣泛地建立職業(yè)高校校企合作友好單位或協(xié)作基地，做到互惠互利和聯(lián)合辦學(xué)，積極鼓勵(lì)和支持職業(yè)高校教師到各類行業(yè)企業(yè)掛職工作實(shí)習(xí)鍛煉，使教師不斷地積累在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，才能大大地增強(qiáng)教師應(yīng)用性教育教學(xué)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，建立一支高技能的“一體化”、“雙師型”的師資隊(duì)伍。企業(yè)應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)院溝通，傳遞新的生產(chǎn)信息、工藝和技術(shù)，有責(zé)任和義務(wù)定期派遣一線經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員親自到學(xué)院來進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)和教師培訓(xùn)。另外，企業(yè)也要定期派出高級(jí)管理人員和工程專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院進(jìn)行傳經(jīng)送寶，舉辦專題講座，對教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，幫助投資和組建先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，幫助學(xué)院培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）校企合作為教師素能更新創(chuàng)建了提升路徑。目前，有許多教師或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)理念，或采用普通高校本科的教學(xué)方法，缺乏高等職業(yè)教育的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)不出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。在“高等職業(yè)教育專業(yè)理論知識(shí)”、“實(shí)踐動(dòng)手操作能力”和“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)和科研能力”等綜合適應(yīng)能力方面不強(qiáng)，不能勝任高職教育教學(xué)工作，無法承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大批技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。要改變高職教育培養(yǎng)中師資隊(duì)伍知識(shí)水平不高、技能單一的局面，只有使教師具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，才能在教育教學(xué)過程中多層次、多角度地培養(yǎng)技能人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對現(xiàn)代化教師的培養(yǎng)可以通過技能達(dá)標(biāo)、實(shí)踐深造等辦法提高教師的知識(shí)能力。采用請進(jìn)來、走出去的方法對在職專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，更新教師的知識(shí)水平和技能，還可以從企業(yè)聘請一些具有“絕技”的技師、高級(jí)技師充實(shí)教師隊(duì)伍。高職院校教師要經(jīng)常與合作企業(yè)保持緊密聯(lián)系和溝通，及時(shí)了解他們的生產(chǎn)變化和產(chǎn)品更換及設(shè)備的更新情況，進(jìn)行專業(yè)市場調(diào)研，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法，為企業(yè)培養(yǎng)出掌握最新技術(shù)工藝和符合企業(yè)需求人才規(guī)格的生產(chǎn)工人。另外，校企合作可根據(jù)學(xué)生在企業(yè)上崗實(shí)習(xí)工作過程中出現(xiàn)的實(shí)際技術(shù)能力掌握問題及時(shí)反饋給學(xué)校的專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課教師，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高校內(nèi)教學(xué)效果和教學(xué)的針對性與實(shí)效性，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）校企合作為師資補(bǔ)充優(yōu)化擴(kuò)大了來源渠道。國家教育部相關(guān)文件規(guī)定：高等職業(yè)院校的教師人數(shù)是指專任教師人數(shù)、行政雙肩挑人員、退休返聘人員及校外聘請的兼職教師，校外聘請的兼職教師人數(shù)不得超過專任教師總?cè)藬?shù)的1/4，校外聘請的兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的比例必須達(dá)到10%以上才為國家合格標(biāo)準(zhǔn)，校外聘請的兼職教師是指聘請的能承擔(dān)理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的校外人員，包括校外企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的科研院所名師專家、企業(yè)專家、行業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠等人員。由此可見，校外聘請的兼職教師是高職院校教師隊(duì)伍中的重要組成部分和有生力量，是對高職院校整體師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充，極大地改善和優(yōu)化了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和提升教育教學(xué)質(zhì)量及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面都發(fā)揮了巨大的、不可替代的作用。當(dāng)前，許多高等職業(yè)院校的師生比都在1：25—1：30以上，與國家合格標(biāo)準(zhǔn)師生比1：20還存在相當(dāng)大的差距，專任教師的周課時(shí)一般都在18—20節(jié)，與國家標(biāo)準(zhǔn)周課時(shí)≤12也存在很大差距，由此說明教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的突出問題。[2]由于從行業(yè)、企業(yè)聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)擔(dān)任高等職業(yè)院校教學(xué)的專職或兼職教師人數(shù)很少，“雙師型”教師數(shù)量不足，特別表現(xiàn)在技師及高級(jí)技師等高級(jí)技能型人才的嚴(yán)重饋乏，許多高精尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能滿足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿足高職教育教學(xué)的需要。校外聘請的兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的比例僅為5%左右，與國家合格標(biāo)準(zhǔn)10%還存在相當(dāng)大的差距。校企合作便于聘請企業(yè)第一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和技能水平高的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為高職院校的校外兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，使教師的教學(xué)過程更加貼近社會(huì)和企業(yè)，提高了師生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）校企合作為青年教師成長提供了發(fā)展機(jī)會(huì)。從教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)看，青年、中年、老年教師梯隊(duì)分布比例嚴(yán)重失衡。從社會(huì)上和高校補(bǔ)充了大量新的師資，除了少數(shù)副高級(jí)職稱以上引進(jìn)人員外，其中絕大部分都是青年教師，基本上都是近年來剛補(bǔ)充進(jìn)來的大學(xué)生和研究生，結(jié)果導(dǎo)致高等職業(yè)院校青年教師總體數(shù)量普遍偏大，有的學(xué)校青年教師比例竟高達(dá)80%以上。另外，由于老年教師年齡普遍偏大，大多數(shù)接近退休年齡，中青年教師年齡過于年輕化，年齡大都在22—30以下，35—45歲之間的中年教師比例太小。這在一定程度上會(huì)直接影響到目前學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平層次的提升，同時(shí)也造成了高等職業(yè)院校整體教師隊(duì)伍人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)的不合理和不優(yōu)化。高等職業(yè)院校青年教師由于他們?nèi)松?jīng)歷的先天不足，造成他們工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，許多實(shí)際業(yè)務(wù)工作不夠熟悉，工作中失誤率明顯增多，看問題的角度達(dá)不到一定的深度，嚴(yán)重影響到他們完成業(yè)務(wù)工作的質(zhì)量和效率。尤其是他們實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的動(dòng)手教學(xué)指導(dǎo)能力都很匱乏，他們許多人根本沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的實(shí)踐專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也缺乏在企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們的工作能力還需要不斷培養(yǎng)和提高。通過校企合作可以采用青年教師導(dǎo)師制，實(shí)行名譽(yù)教授和兼職教授拜請制度，定期聘請國內(nèi)企業(yè)的知名企業(yè)家和高技能專家等舉辦名師專題講座和專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，使得青年教師及時(shí)了解專業(yè)知識(shí)最新前沿動(dòng)態(tài)，不斷提高他們的教學(xué)科研能力水平，迅速提高教育教學(xué)能力，營造出青年教師人才輩出的環(huán)境和氛圍。另外，學(xué)院還應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)做訪問工程師，到企業(yè)中建立師徒關(guān)系，培養(yǎng)和提高理論教學(xué)的知識(shí)水平和實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)手能力。[3]

（五）校企合作為教師潛能開發(fā)開辟了施展空間。目前，盡管《職業(yè)教育法》己出臺(tái)多時(shí)，但愿意與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和職業(yè)高校的相關(guān)要求和政策規(guī)定。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的職教體系在多數(shù)高職院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，真正通過實(shí)際鍛煉從而使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時(shí)由于擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。因此，高職院校應(yīng)加大校企合作的力度，既要積極爭取政府政策方面的支持，又要鼓勵(lì)教師主動(dòng)幫助企業(yè)解決一些實(shí)際技術(shù)和現(xiàn)實(shí)問題，幫助企業(yè)進(jìn)行全面的包裝和策劃，提煉企業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)理念和核心價(jià)值文化，尤其是要幫助企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)的科技攻關(guān)和新產(chǎn)品的開發(fā)研制工作，發(fā)揮教師的最大潛能，實(shí)現(xiàn)教師的人生和社會(huì)價(jià)值，為企業(yè)提出一些有建設(shè)性的合理化建議，幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的營銷工作，幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的疑難問題，提高企業(yè)的核心競爭力，讓企業(yè)充分地享受到校企合作的成果和益處，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行校企合作的積極性，真正地實(shí)現(xiàn)雙方互贏。校企合作可以極大地強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，使教師將自己的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有效、緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是提高高職院校育人質(zhì)量和體現(xiàn)高職特色的有效措施與途徑。

[1]雷志仁，金嶸興.多途徑培養(yǎng)青年教師的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（24）：35—39.

[2]教育部高等教育司編.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M].北京：人民郵電出版社，2003，8：155-157.

[3]李曉兵,翟錚.高職院教師資源配置有待優(yōu)化[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006（1）：14—15.

責(zé)任編輯 謝榮國

G715

A

1001-7518（2011）05-0081-03

劉紅委（1965－），男，甘肅天水人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>