孫惠蘭

幾種常用的英語詞匯記憶法

孫惠蘭

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本功能單位，忽視詞匯的記憶，英語學習就會成為無源之水，無本之木。詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發(fā)展。旨在通過分析目前中學生英語詞匯學習存在的問題，結合個人的心得體會，從而給出高中生學習詞匯的幾點建議，以期達到提高學生英語詞匯記憶能力的目的。

英語詞匯；職高英語；記憶法

職高英語教學的目的是在初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。單靠課堂的知識不足以使學生終身受益，給學生提供一個好的學習方法十分必要。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！痹~匯學習是學好英語的基礎，詞匯學習對大多數學生來說是一個難點，許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了。“學得快，忘得快”，這是大多數學生詞匯學習過程中的通病。職高學生本身學習基礎就差，部分學生會因詞匯量增加而產生厭學情緒。英語教師如何進行詞匯的學法、記憶策略指導，使學生掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，增強記憶效果呢？

1 構詞記憶法

任何語言的構詞都是有一定規(guī)律的，這種規(guī)律的形成除了文化的影響外，相當程度上是依靠構詞法來體現的，如漢字中的沙（水少便為沙）、塵（小土為塵）、尖（上小下大為尖）。通過構詞法避免孤立記憶，實現成組記憶，記憶深刻清晰，事半功倍。英語單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的。如agree的構詞法：詞根agree表示“同意”，agree（v.）—disagree（v.），不同意—agreement（n.），同意，協(xié)議—disagreement，意見不合—agreeable（adj.）。掌握詞的構成方式，是學習單詞的有效方法。

2 分類記憶法

英語詞匯的拼讀、構成都存在一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。可根據所學詞匯的拼讀規(guī)則、構詞規(guī)則、詞性、形似詞、同音詞、同形詞、反義詞、近義詞等進行分類，采用列表、圖示等方式幫助記憶。分類記憶法能讓學生在短時間內學會有關某個主題的大量詞匯和表達，了解相關的文化背景知識，甚至引領學生對這一主題進行思考。詞匯和語言的表達能力是無限的，而日常語言表達的主題卻是相對有限的。如此按照主題逐級學習，外語水平就會像坐上螺旋狀的滾梯，扶搖而上。如body的主題詞匯：head，頭；neck，脖子；shoulder，肩膀；arm，胳膊；elbow，肘；wrist，手腕；hand，手；finger，手指；chest，胸；back背；waist，腰；hip，臀部；leg，腿；thigh，大腿；knee，膝；shin，小腿；ankle，踝；heal，腳后跟；foot，腳；toe，腳趾。

3 故事記憶法

學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受片面追求升學率的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。根據英語學習的特點，應當關注語境在詞匯教學中的作用。故事記憶法即在語境中進行詞匯記憶。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。許多語言學家都認為學好外語的一個重要方法就是把學到的詞匯、句子等都和自己的生活或者自己能夠理解的生活聯(lián)系起來。在單詞記憶過程中，不應該孤立地記憶，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。創(chuàng)設情境（situation）和語境（context）記單詞時，要力求創(chuàng)建自己日常熟悉的場景，比如打電話、購物、借物、問路、邀請和看病等情景，如ache的派生詞的生活故事記憶：一次我嚴重toothache（牙疼），爸爸背我去醫(yī)院backache（背疼），醫(yī)生一看就headache（頭疼），把媽媽急得stomachache（胃疼），弄得奶奶對我們都heartache（心痛）。

4 詞義、拼寫和拼讀助記法

4.1 詞義助記

英語跟漢語一樣，很多情況下一詞多義，學生初次接觸時要記住其中幾種意思往往很困難，這時不妨試用詞義助記。如下面單詞的詞義助記：bachelor，多數人攻讀“學士學位”時為“單身”；對patient（病人）是要有patient（adj.耐心的）的；因為Leaves fall（vi.落下）in the fall（秋天）（秋天樹葉凋落），而waterfall也從高處 fall（vi.落下），故 fall可指“落下；秋季；瀑布”。

4.2 拼寫助記

有些單詞或詞組可能沒法找規(guī)律，這時可以采用拼寫助記。如before long與long before的記憶：before long，不久以后（英語漢語都以b開頭）；long before，很久以前（long很久+before以前）。又如Wednesday拼寫助記：記住n兩邊各有一個不發(fā)音卻在字母表上相鄰的字母d 和e就不會寫錯。

4.3 拼讀助記

英語字母或字母組合都有其讀音規(guī)則，教師要講解單詞拼讀規(guī)則，引導學生利用拼讀規(guī)則去記單詞。

5 聯(lián)想記憶法

記憶的基本規(guī)律，就是把新的信息和已知的事物進行聯(lián)想，通過想象，聯(lián)系得越新奇、生動、有趣，就越能記住知識。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師要引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。如學到board一詞，可想到blackboard（黑板），可知board之意為“木板”；再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board又有“甲板”之意；由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上車、上飛機”。對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現聯(lián)系的單詞，要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。

6 間隔重復記憶法

詞匯重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性，而缺乏長期性，使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。在詞匯學習中，應及時復習，以便加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點，復習要趁熱打鐵，不能延緩復習，去“修補已經倒塌了建筑物”。復習要注意經常性，切忌“三天打魚，兩天曬網”。為了改善復習效果，復習形式應盡可能多樣化，如通過歸類復習，同義、反義復習，聽寫、單詞游戲、單詞競賽、講故事、唱英語歌曲等。

7 回憶記憶法

如果學生所學的詞匯只限于在課堂上運用的話，很容易忘記。學生應采取措施，尋找課余詞匯學習途徑。如晚上睡覺前躺在床上把每天所學單詞在腦海中“放一遍電影”，加深印象。

總之，英語教學中應結合職高學生生理和心理特點，不同的單詞采用不同的學法技巧，利用一切可利用的機會，在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進的方式對所學單詞鞏固記憶，這樣詞匯學習必會出現突破性的進展，從而使英語學習不只停留于知識的表面理解和運用，以真正達到學習語言的交際目的。

[1]李愛云.訓練學生詞匯學習策略的探討[J].中小學外語教學,2005(3)

[2]張獻臣.課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學,2007(7)

（作者單位：山西省長治市第二職業(yè)高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.141