■喬 軍

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯逃钠瘘c(diǎn)應(yīng)該立足于人的成長的基本形式，人總是在遇到問題、解決問題中成長。這樣，知識傳授就不再是教育中壓倒一切的任務(wù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題、解決問題。因此，我們在課堂教學(xué)中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”，構(gòu)建以問題為紐帶的課堂，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自我解決問題的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

一、為什么在課堂教學(xué)中實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”

在現(xiàn)實(shí)中，一些教師的課堂教學(xué)只重視學(xué)生成績，重視對知識結(jié)論的傳授與掌握，忽視對知識產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程的展示與探索，不重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)；學(xué)生不會問、不敢問、不想問、無問題可問，從不懷疑書本知識和教師講授的知識，從不想提出自己獨(dú)到的見解，總是一味地接受和鞏固現(xiàn)成的知識，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新潛能被埋沒。這種“去問題教育”不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識。一些教師在課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上低效、無效，直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。具體表現(xiàn)為：問題簡單化，缺少思考價(jià)值；問題隨意性，缺乏針對性；問題形式單一化和教師點(diǎn)評簡單化；問題設(shè)計(jì)過于深奧，啟而不發(fā)；教師提問的范圍缺少普遍性；提出問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。

可見，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，并以此驅(qū)動教學(xué)過程的實(shí)施是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。我們在對教學(xué)中以上問題分析的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，讓學(xué)生形成自己對解決問題的獨(dú)立見解，因此，我們提出了實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)法”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”是教師在教學(xué)活動中把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的學(xué)科知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。它力求通過有效問題的提出與解決，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，積極思考、及時(shí)反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：問題導(dǎo)引—自學(xué)思疑—合作探究—精講點(diǎn)撥—生疑再探。

1.問題導(dǎo)引，明確目標(biāo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)包括前置性問題和后置性問題，目的是引出課堂中探討的問題。前置性問題就是提出問題，明確目標(biāo)。教師把教師的“教學(xué)目標(biāo)”以問題的形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這樣教學(xué)就由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，由側(cè)重于教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由教師完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)，教師以問題的形式提出學(xué)生在課堂上要學(xué)會解決的主要問題。后置性問題就是創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，提出引領(lǐng)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生引進(jìn)合作、探究的學(xué)習(xí)過程中。

如，講授“影響價(jià)格的因素”一課時(shí)，教師首先放一段關(guān)于綠豆、大蒜價(jià)格一路飆升的視頻，再因勢利導(dǎo)，提出問題：（1）從“蒜你狠”再到“豆你玩”，這些農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格一路上漲的原因是什么呢？（2）你認(rèn)為大蒜和綠豆的價(jià)格會一直持續(xù)上升嗎？你作出上述判斷的依據(jù)是什么？這種情境問題緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生積極的回應(yīng)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為開始本課教學(xué)起到了較好的導(dǎo)引作用，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2.自學(xué)思疑，初探問題。

在此環(huán)節(jié)以教科書文本為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下積極思考，將一般性問題由教師的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“自學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索品質(zhì)，初步解決問題。這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成的問題要以“雙基”為主，問題要簡潔、明確，不宜過于復(fù)雜，問題難度要符合絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，力圖讓90%以上的學(xué)生獲得問題解決的滿足感，這是課堂教學(xué)完成的基礎(chǔ)和前提。在自學(xué)思疑環(huán)節(jié)，教師要把任務(wù)、時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)思考，一方面可以完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面學(xué)生應(yīng)在教師的疑和導(dǎo)之后具備自我設(shè)疑的能力，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“我國現(xiàn)階段分配方式”一課教學(xué)時(shí)，教師借用教科書的圖片設(shè)計(jì)以下幾個(gè)基礎(chǔ)性問題：（1）假如你是一名拉面館的小伙計(jì)，你的收入屬于何種分配方式？（2）假如拉面館的小伙計(jì)自己單干，自己當(dāng)小老板，收入屬于何種分配方式？（3）假如做拉面的小伙計(jì)在國有餐館工作，其收入屬于何種分配方式？以上三個(gè)問題屬于雙基問題，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教科書就可以回答。在以上三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師再提出需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識的問題：（4）哪位同學(xué)能夠概括一下明確收入分配方式的技巧是什么？這時(shí)的問題具有一定的難度，需要學(xué)生深層次思考，使教學(xué)自然過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.合作探究，解決問題。

教師在此環(huán)節(jié)要有意識培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、初步解決一般問題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題、解決不了的問題，并及時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)際發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的切合點(diǎn)設(shè)計(jì)出有一定層次的能力訓(xùn)練較強(qiáng)的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要提供必要的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師也可先給學(xué)生一些自學(xué)思考的時(shí)間，能讓30%至50%的績優(yōu)生通過自主學(xué)習(xí)基本解決問題；再以“我當(dāng)小老師”的方式通過小組合作、全班交流，在教師的輔導(dǎo)下能基本解決此類問題，通過討論學(xué)生常常能想出比教師更好的解決問題的方法。在此環(huán)節(jié)中，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)和互動開放的課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。

如，在“做負(fù)責(zé)的公民”一課，為了突破“做一名負(fù)責(zé)的公民，不僅要對自己負(fù)責(zé)，更要對他人、對社會負(fù)責(zé)”這一難點(diǎn)，教師運(yùn)用下列材料精心設(shè)計(jì)問題，收到了較好的效果。一位老人每天早晨起來遛彎兒，都會看到一個(gè)年輕的乞討者在河邊上躺著。一天，老人終于忍不住了，問：“你這么年輕，身體又很健康，為什么不去找工作，而去乞討呢？”年輕的乞討者反問道：“您辛苦工作一輩子為了什么呢？”老人說：“為了晚年能夠躺在院內(nèi)的躺椅上，曬曬太陽，喝喝茶，養(yǎng)養(yǎng)鳥?！蹦贻p人說：“我現(xiàn)在每天也在曬太陽，小鳥就在樹的枝頭歌唱，我覺得現(xiàn)在的生活就很好，為什么還要辛苦工作呢。而且您勞累一輩子，到晚年身體還有病，哪如我現(xiàn)在年輕時(shí)就享受生活，我覺得我比您明智?！眴栴}：你覺得年輕人的話有道理嗎？這種生活方式可取嗎？針對此問題的討論，有的學(xué)生認(rèn)為，乞討者的話不無道理，作為一個(gè)人的生活方式無可非議；但許多學(xué)生雖然覺得年輕乞討者的話有道理，但是這種生活方式是不可取的，至于原因則說不清楚。在學(xué)生們充分討論但并沒有形成清晰認(rèn)識且仍然存在認(rèn)識困惑的基礎(chǔ)上，教師提示學(xué)生從“對自己負(fù)責(zé)”、“對他人負(fù)責(zé)”、“對社會負(fù)責(zé)”等方面重新認(rèn)識年輕乞討者的觀點(diǎn)。這就將問題的討論引向深入，對問題的認(rèn)識更加全面。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，做一個(gè)負(fù)責(zé)的公民，首先要對自己負(fù)責(zé)，其次要對他人、對社會負(fù)責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任。而年輕乞討者的行為沒有做到對自己負(fù)責(zé)，沒有珍惜自己的生命價(jià)值，更談不到對家庭、對他人、對社會的責(zé)任。

4.精講點(diǎn)撥，反饋問題。

在學(xué)生自學(xué)和合作探究解決問題的基礎(chǔ)上，教師在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行必要總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，明晰概念，對重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)精講點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，提升情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)進(jìn)行問題反饋，教會學(xué)生思考的方法。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

5.生疑再探，提出新問題。

在基本完成教學(xué)目標(biāo)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，以新的問題引入新學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題是“問題導(dǎo)學(xué)法”的最高標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生找出并解決了問題后，教師要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題、探求新問題。學(xué)生能提出問題，提出好問題、有深度的問題，說明學(xué)生在思考，說明教師在有效地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，再解決、再拓深，在往復(fù)循環(huán)的過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步螺旋上升。

三、“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用中注意的問題

“問題導(dǎo)學(xué)法”構(gòu)建以問題為紐帶的課堂，最終目的是使學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此，問題導(dǎo)學(xué)要遵循心理釋放策略，讓學(xué)生敢問；遵循認(rèn)知沖突策略，讓學(xué)生會問；遵循需求驅(qū)動策略，讓學(xué)生想問。問題設(shè)置是“問題導(dǎo)學(xué)法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在問題設(shè)置上應(yīng)注意以下問題。

1.要堅(jiān)持目的性和系統(tǒng)性。

“問題導(dǎo)學(xué)法”的問題設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)過程，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切忌漫無目標(biāo)的問題。教師要在準(zhǔn)確把握不同教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教科書內(nèi)容與教學(xué)活動的需要，使問題與問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密，沿著教科書設(shè)定的思路進(jìn)行問題的切換，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用教科書，對教科書內(nèi)容進(jìn)行自主思維加工。

2.要堅(jiān)持漸進(jìn)性和可行性。

問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知心理與水平，切忌不切實(shí)際的過于艱深的問題，同時(shí)也要避免過于簡單的、可以不加思考就能回答的問題。是什么、為什么、如何做，反映了問題的不同層次。有效的問題應(yīng)該是遞進(jìn)式的，應(yīng)該是引導(dǎo)深思的。教師要考慮學(xué)生能力與知識準(zhǔn)備的水平，在遵循認(rèn)知規(guī)律的原則下設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)問題，刪繁就簡，突出重點(diǎn)，在知識的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。

3.要堅(jiān)持啟發(fā)性和探究性。

精心設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是側(cè)重思考性、啟發(fā)性和開放性的問題，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是教師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，有助于學(xué)生對問題的探究。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程不僅是教師提出問題、分析問題、解答問題的過程，更是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題、產(chǎn)生新問題的思維活動過程。

4.要堅(jiān)持預(yù)設(shè)性和生成性相結(jié)合。

課堂教學(xué)是復(fù)雜、多變的，學(xué)生在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生新的、可變的問題，這就要求教師不但在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好問題，還要在教學(xué)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，駕馭好課堂，這樣才會解決問題，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題提出后，教師不要急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，要有一定的耐心，給學(xué)生充足的探究和思考時(shí)間，更不要直接給出科學(xué)概念的定義。

5.要堅(jiān)持適度原則。

在“問題導(dǎo)學(xué)法”中，問題的設(shè)置要注意問題的密度、角度、難度和廣度，綜合考慮。問題設(shè)置在密度上要疏密相間，一節(jié)課不能問題不斷，也不能沒有提問，同時(shí)在每個(gè)問題提出后，要給予一定的停頓時(shí)間，讓全體學(xué)生參與思考。問題設(shè)置要注意角度，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，問題要新穎，要引起學(xué)生的注意和參與興趣，問題要有啟發(fā)性、有價(jià)值，能啟發(fā)學(xué)生積極思考。問題要難易適當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)識水平，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題的設(shè)置在難度上要面向全體學(xué)生，不能只看少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，要符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

6.教師適時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

適時(shí)給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如閱讀指導(dǎo)、分析問題方法的指導(dǎo)等。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)法”從學(xué)生的個(gè)體成長規(guī)律出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中只是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者。教師通過有價(jià)值的問題，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行觀察、思考和求證，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生對知識的理解和感悟?qū)訉由钊耄瑢W(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程中，發(fā)現(xiàn)問題和理解、解決問題，從而學(xué)會獲得新知識的思維方法和能力，最終促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展?！?/p>