■天津市塘沽第一中學(xué) 竇 艷

教學(xué)情景就是指在課堂教學(xué)過程中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景與氛圍。它是一個看得見、摸得著、可感知的教學(xué)背景。教學(xué)情境內(nèi)涵歸結(jié)為三個方面：一是一系列精心安排的“教學(xué)事件”，二是具有情感氛圍的課堂“教學(xué)活動”，三是一個“情意場”，也是一個“問題場”。物理教學(xué)情境就是指在人腦中形成的關(guān)于物理狀態(tài)、物理過程在一定程度上達到的物理境界。課堂物理情境既可以是一種生活場景逐步抽象成物理中的情境，也可以是教師精心設(shè)計的實驗，可以是物理學(xué)史，虛擬實驗。

一、物理教學(xué)情境的實踐特征

1.學(xué)科性。學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。物理教學(xué)情境要體現(xiàn)物理學(xué)科特色，能體現(xiàn)物理知識生成的過程、應(yīng)用的條件以及物理知識在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。例如：學(xué)過“圓周運動”讓學(xué)生分析“為什么翻滾過山車能安全經(jīng)過軌道最高點而不掉下來”等。

2.形象性。形象而具體的情景賦予課堂的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制。例如：學(xué)習(xí)“電場線”時，利用感應(yīng)起電機使驗電羽帶上電荷，由于同種電荷相斥驗電羽散開，呈輻射狀，以此來模擬演示電場線的形狀和分布特點。

3.誘導(dǎo)性。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含激疑的情境，它能有效誘發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)不斷深入。情境中“激疑”的設(shè)計和表述應(yīng)具有生動性、形象性和新奇性，以使問題具有真正吸引學(xué)生的力量。

4.情感性。情感性指教學(xué)情境須具有激發(fā)學(xué)生情感的功效，如物理小故事，包括科學(xué)家小傳、物理學(xué)史，或與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些傳說、詩詞等。

5.生活性。創(chuàng)設(shè)情景要“回歸自然”、“回歸生活”，情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)就是要做到理論聯(lián)系實際。往往生活中的常見實例能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生體會到“生活處處是物理，物理就在我們身邊”。

二、多視角創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境

物理學(xué)科的教學(xué)不能簡單化、線條化，應(yīng)針對課堂教學(xué)時機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景——引人入勝。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在課堂教學(xué)中如果能有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，就能既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍課堂氣氛。在這個過程中利用實驗構(gòu)建情景或是從學(xué)生的認知沖突開始設(shè)置疑問是比較常用的方式。還可以把物理與生活相聯(lián)系，教師與學(xué)生的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對知識點的理解才會準確深入。物理實驗的生活化要求教師能夠貼近生活，善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)別人平時沒有注意到的小實例。

2.創(chuàng)設(shè)活動情景——突破難點。在教學(xué)中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的活動情景，使學(xué)生動腦、動手、動口，形成人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點，又符合學(xué)生由淺入深、從具體到抽象的認知規(guī)律，同時也完成了學(xué)生認識上的飛躍、思維上的深化。還可以借助圖像再現(xiàn)情景，物理與圖像是相通的，因此，借助圖像再現(xiàn)物理情境，可以把物理情景具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖像面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切。

3.創(chuàng)設(shè)想象情境——升華知識。想象是一種高級的形象思維活動，是學(xué)習(xí)者在頭腦中把新舊知識和科學(xué)概念進行加工和重新組合、建立新形象的過程。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，給學(xué)生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學(xué)生的想象力，而且能使所學(xué)知識得以升華。有的時候利用物理知識所隱含的物理情境，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，能夠激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解課文。

4.創(chuàng)設(shè)開放情境——發(fā)散思維。新課教學(xué)之后，簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，往往會使學(xué)生加重疲倦的心態(tài)。此時如果能創(chuàng)設(shè)開放情境，讓學(xué)生從不同的角度探索解決問題的途徑，可以使學(xué)生完成遷移訓(xùn)練，體驗到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境中的注意事項

1.要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、難易程度、知識的前后關(guān)聯(lián)以及學(xué)生接受水平而選用創(chuàng)設(shè)情境的最佳方式。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能讓學(xué)生看得懂、聽得懂，想得到、學(xué)得到，能讓學(xué)生從中得到激勵與啟迪。

2.教學(xué)情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)情境的全程貫穿性。教學(xué)情境不是單純的課堂的“調(diào)味料”，不能“一晃而過”，而要為學(xué)生搭建起貫穿全程的完整統(tǒng)一的知識體系，讓學(xué)生覺得課程連貫性突出，環(huán)環(huán)相扣。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，還應(yīng)設(shè)置好科學(xué)、有效的導(dǎo)向性信息，使學(xué)生知道在這樣的情境中“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“如何動”。務(wù)必保證情境的真實性，教學(xué)情境越真實越接近學(xué)生的生活體驗和知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學(xué)生對新知識的建構(gòu)和內(nèi)化，同時在真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生真實的情感態(tài)度與價值觀。

4.個性化的教學(xué)風(fēng)格與知識科學(xué)性的有機聯(lián)系是教師職業(yè)發(fā)展中的一個原則。不同特色和個性的教師，在相同的教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)出的情境意識完全不同。不管教師的個性特點如何，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須要讓科學(xué)性得以落實，在這個基礎(chǔ)上充分開發(fā)教師的個性化資源?！?/p>