王 薇

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300132）

多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的探討

王 薇

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300132）

詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位，而有效的詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在整體上取得成功的重要保證。探討將多媒體技術(shù)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合運(yùn)用在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是否可行。

多媒體技術(shù)；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；詞匯教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，由于教學(xué)需要和理論研究的深入，詞匯教學(xué)重新獲得重視，成為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，單純的重視往往解決不了實(shí)質(zhì)問(wèn)題?！拔覈?guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力還很難滿足工作和生活需要，其中一個(gè)很重要的原因就是他們的詞匯知識(shí)和能力無(wú)論是在廣度還是深度上都滿足不了交際需要”（鄧聯(lián)健，2006）。這種狀況的出現(xiàn)在一定層面上反映出，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在較大問(wèn)題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中便是老師課上領(lǐng)讀單詞，講解單詞用法，課下讓學(xué)生完成相應(yīng)的詞匯練習(xí)。這樣單純傳授詞匯知識(shí)，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，繼而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

教育部在2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用＇任務(wù)型＇的教學(xué)途徑?！贝送猓?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物受到了語(yǔ)言教學(xué)界的廣泛關(guān)注。教育部在2004年2月制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也提出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！惫P者認(rèn)為如果把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑和多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中（即：多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)）應(yīng)該可以取得良好的效果。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的又一具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)途徑，是交際法的最新發(fā)展。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展和完善，它已不再像最初那樣只是單純、片面地強(qiáng)調(diào)意義（meaning），而是以意義為中心，兼顧形式（form）的一種語(yǔ)言教學(xué)途徑（Branden，2006）。這一點(diǎn)從“任務(wù)”以及“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”的最新定義中就可以看出。

1．什么是“任務(wù)”

在具體闡述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)之前，我們有必要首先弄清楚什么是“任務(wù)”，這是正確實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。

不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究從不同的角度對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了界定?？偟膩?lái)看，大多數(shù)定義都強(qiáng)調(diào)了“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的一項(xiàng)活動(dòng)，且前提是以意義為中心。然而，越來(lái)越多的學(xué)者在定義“任務(wù)”時(shí)都或多或少地提到了意義與形式的結(jié)合。Ellis（2003）指出任務(wù)是學(xué)習(xí)者以意義為中心，但會(huì)提前選取一些特定形式的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

2．什么是“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”

事實(shí)上，近些年來(lái)，一些積極倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的世界知名學(xué)者（Skehan，1998；Long ＆Norris，2000）已經(jīng)把意義和形式的結(jié)合作為了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要特征。因?yàn)橐胗幸饬x地使用語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)形成一種意義與形式的對(duì)接，從而使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地注意到語(yǔ)言形式（Branden，2006）。Long ＆Norris（2000）明確指出：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是利用意義焦點(diǎn)（focus on meaning）的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)運(yùn)用形式焦點(diǎn)（focus on form）來(lái)提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性的一種有益嘗試。

3．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為一種詞匯學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)途徑，最顯著的特點(diǎn)就是可以讓學(xué)習(xí)者在課堂上完成大量且形式多樣的交際任務(wù)，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)效率有很大幫助。Nation ＆Newton（1997）進(jìn)一步總結(jié)了以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明交際任務(wù)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：

首先，交際任務(wù)通常可以使學(xué)習(xí)者在有意義的語(yǔ)境中接觸到新詞匯。其次，學(xué)習(xí)者有很多機(jī)會(huì)在交際任務(wù)中反復(fù)運(yùn)用新詞匯。再次，學(xué)習(xí)者在接觸到新詞匯后會(huì)被要求在交際任務(wù)中產(chǎn)出性地運(yùn)用它們，從而使接受性詞匯迅速地向產(chǎn)出性詞匯過(guò)渡。最后，從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，小組互動(dòng)可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)能夠暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心會(huì)在全班同學(xué)或老師面前出丑。

三、多媒體技術(shù)

1．多媒體的定義

按照IBM公司所下的定義，“多媒體”是視頻圖像、音響、圖形和正文在多層次上的融合，通過(guò)計(jì)算機(jī)的制作使之相互感應(yīng)。從定義中我們不難看出，多媒體集多種素材于一身，它的運(yùn)用和發(fā)展無(wú)疑會(huì)給廣大師生帶來(lái)極大的便利。

2．多媒體技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)

當(dāng)多媒體技術(shù)被運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中時(shí)，便產(chǎn)生了多媒體語(yǔ)言教學(xué)，即：“借助計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容整合為統(tǒng)一的信號(hào)，通過(guò)同一終端提供給教師和學(xué)習(xí)者使用的一種教學(xué)方式”（莊智象，2007）。自從多媒體進(jìn)入語(yǔ)言課堂以來(lái)，已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)其有效性進(jìn)行了實(shí)證研究。Borras ＆Lafayette（1994）調(diào)查研究了多媒體課程軟件對(duì)于法語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的促進(jìn)作用；Johnstone ＆Milne（1995）為期一年的研究表明，使用由教師控制的多媒體工具有助于增進(jìn)師生在課堂上的對(duì)話交流。他們還指出多媒體環(huán)境在一定程度上可以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不同需要。

總而言之，大多數(shù)研究結(jié)果表明，多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中能夠起到積極的促進(jìn)作用。

3．多媒體技術(shù)與詞匯學(xué)習(xí)

成功的詞匯學(xué)習(xí)常常依賴于在學(xué)習(xí)過(guò)程中被調(diào)動(dòng)起來(lái)的感官數(shù)目。當(dāng)學(xué)習(xí)者觸摸到一個(gè)物體，且聽(tīng)到、看到指代這個(gè)物體的單詞，那么這個(gè)詞就很有可能被習(xí)得。即便是出于客觀原因，學(xué)習(xí)者無(wú)法觸摸到該物體，那么僅僅在聽(tīng)到其名稱的同時(shí)看到它也會(huì)對(duì)習(xí)得這個(gè)詞匯有很大幫助，因?yàn)橹辽俾?tīng)覺(jué)和視覺(jué)這兩個(gè)感官結(jié)合在一起促使學(xué)習(xí)者集中精力。然而，在日常詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師根本無(wú)法做到把每一個(gè)單詞的實(shí)物帶到教室供學(xué)生觸摸和觀看。一方面是條件不允許；另一方面則是所講單詞不僅局限于名詞。因此，我們需要另辟蹊徑來(lái)滿足學(xué)習(xí)者的感官需要。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)無(wú)疑成為了首選。

很多研究表明多媒體技術(shù)在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了促進(jìn)作用。Lyman（1993）在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，比起通過(guò)紙質(zhì)教材上的注解學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在電腦上觀看多媒體詞匯注解的學(xué)習(xí)者能夠記住更多的目標(biāo)詞匯。Chun ＆Plass（1996）以大學(xué)二年級(jí)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)一步對(duì)比了三種不同的多媒體詞匯注解模式，即：圖片、文本和音像。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，圖片和音像注解要比單一的文本注解更有助于學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。

四、多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)

1．理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，無(wú)論是多媒體技術(shù)還是任務(wù)型教學(xué)途徑都得到了語(yǔ)言教學(xué)界廣大學(xué)者的關(guān)注和支持。一方面是由于它們自身具有較強(qiáng)的實(shí)用性；另一方面則是因?yàn)樗鼈冊(cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用有著深厚的理論基礎(chǔ)作為支撐。其中社會(huì)建構(gòu)主義是多媒體語(yǔ)言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義最早是由著名心理學(xué)家Piaget于20世紀(jì)60年代提出的，持建構(gòu)主義觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)言輸入實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入，而是通過(guò)原有的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)與新的語(yǔ)言輸入之間的相互作用建構(gòu)其語(yǔ)言能力。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性、交互性，以學(xué)生為中心，在真實(shí)的情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)所具有的特性非常適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此它可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

社會(huì)建構(gòu)主義理論是William ＆Burden（1997）在對(duì)建構(gòu)主義等理論進(jìn)行了整合與詮釋的基礎(chǔ)上提出的。它與建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的要義相同，唯一的區(qū)別在于該理論還強(qiáng)調(diào)了知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。此外，該理論指出教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是影響學(xué)習(xí)過(guò)程的四大因素，且它們是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中相互作用。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本觀點(diǎn)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及到交際與意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是任務(wù)的完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中社會(huì)合作是必不可少的，且離不開(kāi)復(fù)雜多樣的情景”（程可拉，2003）。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以被看作是社會(huì)建構(gòu)主義理論在語(yǔ)言教學(xué)中的具體運(yùn)用。

事實(shí)上，無(wú)論是建構(gòu)主義還是社會(huì)建構(gòu)主義，他們所強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)容都是以學(xué)生為中心，視其為認(rèn)知主體，教師是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的合作者和促進(jìn)者。因此可以認(rèn)為，多媒體技術(shù)輔助下的語(yǔ)言教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在根本上具有相同的理論基礎(chǔ)，這使得它們的結(jié)合變得順理成章。

2．實(shí)踐意義

著名的二語(yǔ)詞匯習(xí)得專家Nation（1990）提出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中要培養(yǎng)兩種類型的能力，即：接受型能力和產(chǎn)出型能力。簡(jiǎn)而言之，所謂“接受”（receptive），是指學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)詞匯；而“產(chǎn)出”（productive）則是指學(xué)習(xí)者能夠使用詞匯。

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使學(xué)習(xí)者在通過(guò)耳麥聽(tīng)到單詞讀音的同時(shí)在電腦屏幕上看到單詞的拼寫(xiě)。這樣一來(lái)，聲音和圖像就可以一同出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的腦海中，使簡(jiǎn)單輸入變?yōu)閺?fù)雜輸入，使學(xué)生的大腦在同一時(shí)間對(duì)音像做出反應(yīng)，從而有利于他們記住所學(xué)單詞。不僅如此，多媒體技術(shù)還可以使學(xué)習(xí)者觀看到包含所學(xué)詞匯的視頻短片，這樣有利于加深他們對(duì)于所學(xué)詞匯的印象，并且在一定程度上幫助他們了解詞匯的用法。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們以小組為單位，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言去完成特定的任務(wù)，從而在任務(wù)完成的過(guò)程中同時(shí)提高學(xué)習(xí)者接受型能力和產(chǎn)出型能力，使他們真正地掌握所學(xué)詞匯。

此外，無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，動(dòng)機(jī)和興趣都很重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩甚至是抵制情緒，而多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)能夠更加有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。一方面，生動(dòng)形象的多媒體素材產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式。這種交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切聽(tīng)從老師的安排。另一方面，積極參與、完成任務(wù)的過(guò)程能夠給學(xué)生帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這也正是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)力求達(dá)到的目標(biāo)。

3．實(shí)施步驟

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)可以采用Willis（1996）提出的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施框架，即：前任務(wù)－任務(wù)環(huán)－后任務(wù)，并在每一環(huán)節(jié)中相應(yīng)地加入多媒體技術(shù)作為輔助。

在前任務(wù)階段，教師首先會(huì)快速地講解一些新單詞的意思，然后將事先準(zhǔn)備好的與文章主題相關(guān)的英語(yǔ)視頻短片呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)文章主題有一個(gè)大致的了解，同時(shí)激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣；接下來(lái)，教師會(huì)根據(jù)視頻短片的內(nèi)容并結(jié)合文章主題給學(xué)生提出一些問(wèn)題，要求他們?cè)趯?duì)子或小組中用英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論，鼓勵(lì)他們運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的新詞匯。

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生會(huì)在電腦屏幕上看到整篇文章，且文章中出現(xiàn)的每一個(gè)新單詞都附有超鏈接，學(xué)生只要點(diǎn)擊一下就可以清楚地聽(tīng)到由英語(yǔ)本族人朗讀的單詞讀音，并且看到該詞的音標(biāo)、中英文解釋，以及例句。此外，教師還將結(jié)合文章的具體內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)的新詞匯給學(xué)生布置交際任務(wù)，讓他們以對(duì)子或小組為單位完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過(guò)程中充分運(yùn)用所學(xué)詞匯。之后，各組選派出一名代表來(lái)匯報(bào)他們的任務(wù)完成情況。

在后任務(wù)階段，教師將帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行反饋分析，對(duì)其在形式上出現(xiàn)的錯(cuò)誤尤其是運(yùn)用目標(biāo)詞匯不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行糾正。然后，學(xué)生會(huì)在電腦上做一些相關(guān)的詞匯練習(xí)，正確與否可以立即得到電腦的反饋。課下，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章主題，利用新學(xué)的詞匯寫(xiě)一篇小作文，并將寫(xiě)好后的電子版發(fā)到公共博客中等待老師的修改，每個(gè)人都可以看到其他人的文章，從而達(dá)到相互借鑒，相互學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)給傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)賦予了新的活力，教師從課上的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖M織者”和“輔導(dǎo)者”，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。將這樣一種詞匯教學(xué)方法運(yùn)用到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該會(huì)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，從而使他們不再把學(xué)習(xí)詞匯當(dāng)作是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最難攻破的一個(gè)環(huán)節(jié)。

［1］Borras，I．＆R．C．Lafayette．1994．Effects of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French［J］．The Modern Language Journal 78（01）．

［2］Branden，K．Task－based Language Education：From Theory to Practice［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2006．

［3］程可拉．基于技術(shù)的任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究 ［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（91）．

［4］鄧聯(lián)健．論大學(xué)英語(yǔ)詞匯直接學(xué)習(xí)和教學(xué) ［J］．四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（04）．

Abstra c t：Vocabulary learning plays an important roll in the whole course of English study．Similarly，effective vocabulary teaching is a guarantee of English teaching＇s success．The paper discusses whether it is feasible to combine multi－media technique with task－based language teaching in college English teaching．

Key words：multimedia technique；task－based language teaching；vocabulary teaching

Exploration on the Application of Multi－media Task－based Vocabulary Teaching in College English Teaching

WANG Wei

（Tianjin Electronic Information Vocational Technology College，Tianjin 300132 China）

H319．34

A

1673－582X（2011）03－0046－04

2010－10－15

王薇（1983－），女，天津人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，英語(yǔ)專業(yè)，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。