黨新莉

(新疆師范大學教育科學學院,新疆 烏魯木齊 830054)

信息化教學模式對教師專業(yè)發(fā)展的影響

黨新莉

(新疆師范大學教育科學學院,新疆 烏魯木齊 830054)

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展離不開相應的技術作為支撐,技術支撐下教師有效地利用各種教師專業(yè)發(fā)展輔助工具和媒體資源進行個人專業(yè)發(fā)展。文章論述了信息技術環(huán)境下,作為技術支持的教學活動結(jié)構和教學方式的信息化教學模式和信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

信息化教學模式;信息技術;教師專業(yè)發(fā)展;影響

教師專業(yè)發(fā)展是教師接受教育和不斷接受再教育的過程,是教師教育的新的命題。教師的專業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程。面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展離不開相應的技術作為支撐。所以在信息化的進程中,教師的專業(yè)發(fā)展又增加了新的內(nèi)涵,這就是關于技術及其教育應用的專業(yè)知識和能力。建立基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境可以拓展教師交流反思的廣度和深度,最大限度地減少時間和空間對教師之間交流反思和知識共享的限制。同時,信息技術可以提供網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習環(huán)境,支持教師有效地利用各種教師專業(yè)發(fā)展輔助工具和媒體資源進行個人專業(yè)發(fā)展。還可以利用信息技術的潛在優(yōu)勢促進教學模式的深層轉(zhuǎn)變。

一、概念界定

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化問題,是新世紀世界各國中小學教師隊伍建設的邏輯起點,[1]教師專業(yè)化的發(fā)展,也因此成為教師教育的新命題。如何理解教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵?不同的研究者從不同的角度對此進行了深入的研究,對教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵,也因此形成兩種不同的看法。[2]

一種觀點是注重教師對專業(yè)領域的科學知識與技術的掌握程度,認為教師的專業(yè)能力是受學科內(nèi)容的專業(yè)知識、教育學、心理學的科學原理與技術所制約的,教師專業(yè)建設和發(fā)展也就注重于教師職業(yè)的理論、原理、技術等方面的知識基礎的學習。另一種觀點認為,教師的專業(yè)程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。所謂教師的實踐性知識,包括五個方面:其一,它是依存于情境的經(jīng)驗性知識;其二,它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的;其三,它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識;其四,它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的;其五,它是一種擁有個性性格的“個體性知識”,這些知識是通過日常教育實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。這樣,教師專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展也就注重于在實際的教學情境中通過實踐積累經(jīng)驗,形成具有個性特點的案例知識,并且通過共同體的相互影響,將個性化的隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。

教師教育應該是“學科性”與“教育性”,“學科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一,[3]因此,在教師專業(yè)化的內(nèi)涵中,專業(yè)性知識和實踐性知識,應該是教師知能基礎中互為補充的部分。

(二)信息化教學模式

面臨著信息化教育改革的挑戰(zhàn),無疑,教師需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學行為。伴隨著信息化過程的不斷深入和發(fā)展,新的教學模式也將不斷地涌現(xiàn),構成豐盈的新型教學模式——信息化教學模式。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發(fā)展,是基于技術的教學模式(IT-based instructionalmodel)或數(shù)字化/信息化學習模式(e-learningmodel)。所謂信息化教學模式,是指技術支持的教學活動結(jié)構和教學方式。它是技術豐富的教學環(huán)境,是直接建立在學習環(huán)境設計理念與實踐框架基礎上,包含相關教學策略和方法的教學模型。[4]

目前,國內(nèi)外較為常見的信息化教學模式主要有:基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習、基于資源的學習、探究學習、協(xié)作學習、基于電子學檔的學習、認知工具(如概念地圖)、個性化學習、個別授導、操練與練習、教學測試、教學模擬、教學游戲、智能導師、微型世界、虛擬實驗室、情景化學習、虛擬學伴、虛擬學社、協(xié)同實驗室、計算機支持講授和虛擬教室等。

從以上的概念界定我們可以看出,信息技術是作為一門技術在教學中實施的,而作為課程的實施者教師來說,掌握了信息技術這一門技術,無論是對于自身的專業(yè)發(fā)展,還是課程整合以及教學質(zhì)量都有一定的影響。信息化教學模式,作為一種技術支持的教學活動結(jié)構和教學方式,為教師進行多樣化教學提供了條件,而且信息化教學模式有以上很多種類型可以供教師進行選擇,教師如果掌握了這些方法和技術,既增加了自己的專業(yè)知識和技能,又能吸引學生的注意力。學生的積極配合,課堂的活躍性,又可以促進教師努力提高自身的專業(yè)發(fā)展,以及情感上對工作的積極配合,形成良好的循環(huán)模式。所以信息技術的發(fā)展在一定程度上對教師專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

二、信息技術支持下教師專業(yè)發(fā)展

(一)信息技術環(huán)境下,信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別

信息化教學模式是現(xiàn)代信息技術與教學實踐科學結(jié)合的一種新的教學表現(xiàn)形態(tài)。充分利用信息技術手段,調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源,為學生構建一個良好的學習環(huán)境。它不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學模式,更從觀念、內(nèi)容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義。

信息化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比,在教學方式上,教師不再維持自己作為“專家”的角色,而是作為教學過程的指導者和組織者,意義建構的促進者和引領者,以幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量信息來促進學習。學生作為知識的主動建構者和運用者,承擔著自我學習的責任。在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性;在學習目的上,信息化教學模式更加注重能力、潛能的激發(fā);在學習過程中,更加重視過程;在信息呈現(xiàn)的方式上也開始多樣化、多媒體化;在組織形式上重個別化,學生的角色也由原來的被動接受者轉(zhuǎn)化為運用信息工具的主動探求者。這種新型的教學模式改變了以教師為中心的教學結(jié)構,創(chuàng)建了新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體”型教學結(jié)構。

(二)信息化教學模式的優(yōu)勢

技術能夠給學生的學習帶來哪些變化?學生將面臨哪些新的條件和新的學習挑戰(zhàn)?這在很大程度上取決于教師采用什么樣的教學模式進行教學。信息技術的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡,它可以被用于促進教育革新,也可以被用于強化傳統(tǒng)教育,因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。面向信息化的教師專業(yè)知能,表現(xiàn)為教師利用技術處理課程和資源,還包括開展實施技術支持下的課程計劃。因此,信息化教學模式有自己的優(yōu)勢:首先,在信息化教學模式下,由于教學中多媒體計算機和網(wǎng)絡的加入,信息來源變得豐富多彩,教師的主要作用不再是提供信息,而是培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力,調(diào)動學生學習的主動性、自覺性,引發(fā)學習興趣,促進學生對知識信息的理解和提高學習效率。其次,信息化教學模式通過計算機的交互給學生提供了分層次學習的可能。學生可以通過多媒體技術完整呈現(xiàn)學習內(nèi)容與過程,自主選擇學習內(nèi)容的難易與進度,并隨時與教師、同學進行交互。眾所周知,因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維的超文本結(jié)構組織起來的,因而特別適合于學生進行“自我發(fā)現(xiàn)”、“自我探索”式的學習,為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

(三)信息技術對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師工作的環(huán)境是一種信息密集型的環(huán)境,而且經(jīng)常需要信息展示,在這種環(huán)境中,技術能夠發(fā)揮的作用更加重要也更加多樣。技術的應用能夠有效地改變教師的專業(yè)實踐環(huán)境,比如,提高工作效率,就像在其他專業(yè)領域那樣。在技術的作用下,教師可以不再被局限在課堂這個小圈子內(nèi),技術成為一種催化劑,將學校和學區(qū)改變?yōu)楦雍献鞯慕M織。技術對提高教師的個人和專業(yè)方面的工作效率有著非常重要的作用:[5]

1.信息技術提供了對教師的多種培訓形式

信息技術增加了教師參加學習培訓的機會,增強了培訓的效果。首先,信息技術在普及應用過程中帶來了教師參加培訓的機會,而這些培訓除了純技術學習外,還常常包括一些其他方面的教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。其次,信息技術使得教師培訓的形式多樣化,如講座式、遠程授課式、網(wǎng)絡探究式、自學網(wǎng)絡課程形式等。

2.信息技術為教師終身學習提供了保障

信息技術發(fā)展帶來整個社會的深刻變革。信息技術使終身學習成為必要的同時也成為可能,為終身學習提供了平臺。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的一個基本內(nèi)涵,教師的職業(yè)要求教師必須立足于新知識、新科技的前沿,傳播應用新知識,不斷創(chuàng)新發(fā)展。

3.教師通過信息技術能夠參加專業(yè)領域的各種合作

信息技術不僅僅是一種學習工具,也是一種交流中介,它拓寬了交流的范圍和空間,為教師創(chuàng)設一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。教師可以在網(wǎng)上自由地發(fā)表見解和主張,既利于各方經(jīng)驗的共享,又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉;還可以將所寫的教研論文、所創(chuàng)構的教學設計等在學校的網(wǎng)站上展示出來。一方面,豐富了網(wǎng)上的教育資源,實現(xiàn)了資源的共享。另一方面,也是對教師自身的促進。教師可以收集同行、專家和其他人士的評論、建議和反饋意見,再進行深入反思,對自己的作品做出進一步修改。

4.教師利用信息技術能夠和學生、家長、同事及社區(qū)其他相關人員進行更為有效的交流

它擴充了教師以筆和本的記錄為主的手段,拓寬了以面對面的交流為主的渠道。

5.教師能夠通過技術訪問更為廣泛的專業(yè)發(fā)展資源

現(xiàn)代信息技術構造了一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的學習環(huán)境,利于教師突破以書本知識為單一來源的限制,自主地針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行學習和研究。

6.利用信息技術,教師能夠更為有效地檢索和獲得支持學習的資源

利用信息技術便于教師迅速地把前沿的知識吸收進來,既豐富了教師廣博的文化素養(yǎng),又提高了教師對教育問題的敏感性,促使教師透過現(xiàn)象看到問題的實質(zhì),還可以大量節(jié)約教師為獲取相關信息而付出的時間、精力和財力。例如,惟存教育網(wǎng),是收藏教育信息化與研究性課程的專題網(wǎng)站,提供了豐富的實踐課例與理性思考文章。該站關于教育技術與課程整合的實踐探索與理性思考、研究性學習探索、多種學習模式的探索和網(wǎng)絡資源的鏈接等非常豐富。該網(wǎng)站是教育信息化、課程整合、探究學習等方面的專業(yè)研討網(wǎng)站,有很多關于信息技術與課程整合的內(nèi)容,以及新課程改革的新思想、新觀點等。

三、總結(jié)

因此,對于教師來說,也許最為重要的是要記住這一點,在教育信息化的進程中,“探索和繼續(xù)學習的精神”[6]將成為教師職業(yè)的內(nèi)在屬性。這也就是說,只有掌握現(xiàn)代教育技術及信息技術手段,運用信息化的教學模式,教師才能適應信息化教育的要求,才能提高教育教學質(zhì)量和效益,才能提高教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平,才能更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

[1]劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].北京:教育科學出版社,2002:6.

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題[J].教育研究,2001(12):12-16.

[3]謝安邦.論師范教育的特性[J].高等師范教育研究,1994(2):16-24.

[4]鐘志賢.信息化教學模式-理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005.

[5]程智.教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術[M].廣州:暨南大學出版社,2007.

[6][加]邁克.富蘭,中央教育科學研究所/加拿大多倫多國際學院.變革的力量—透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2000:84.

責任編輯:金錫萍

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