職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育有效契合之研究

馮玉鑫

（上海大學 悉尼工商學院，上海 200444）

我國最新公布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出到2020年高等教育毛入學率達到40%（該數(shù)據(jù)2009年為24.2%［2］）。 按照西方高等教育大眾化理論的重要代表馬丁·特羅（Martin Trow，1926—）教授的高等教育發(fā)展階段劃分，我國的高等教育業(yè)已步入大眾教育階段（毛入學率15%—50%）。

在高等教育大眾化和就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃作為連接社會和大學生的橋梁紐帶，其作用日益凸顯。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出：“充分發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。”職業(yè)生涯規(guī)劃正在以學科的趨勢逐步進入課堂，從這個層面看來，尋找兩者的契合點，不失為新形勢下對大學生思想政治教育有效途徑的積極拓展。

一、當前大學生就業(yè)心理結(jié)構(gòu)

面對就業(yè)壓力、求職經(jīng)驗和技巧不足，大學生的就業(yè)心理結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)偏差；求職的失敗和他人的求職成功都容易導致一些大學生的就業(yè)心理障礙。以下從三個方面歸納這些大學生就業(yè)心理結(jié)構(gòu)。

1.認知心理結(jié)構(gòu)

由于金融風暴的沖擊和畢業(yè)生的競爭壓力，大學畢業(yè)生容易產(chǎn)生以下認知問題：（1）自我認知不足。由于本科學歷在求職者中具有一定的競爭力，導致一些大學生的擇業(yè)期望過高，將待遇和福利的標準相對提高，又不愿承擔艱苦工作，不愿前往經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或基層工作，產(chǎn)生“眼高手低”現(xiàn)象。部分畢業(yè)生面試失敗后容易對自身素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價過低，導致就業(yè)不戰(zhàn)而敗。（2）環(huán)境認知不確切，部分畢業(yè)生將金融危機過于嚴重化或者對于自己的優(yōu)勢專業(yè)過于樂觀化，導致就業(yè)人群兩極分化，前者容易不敢主動向用人單位推銷自己；后者具有理想化的趨向，在就業(yè)過程中便會出現(xiàn)決策猶豫，只注重經(jīng)濟意識和區(qū)域觀念，導致“高不成低不就”。

2.社會心理結(jié)構(gòu)

（1）就業(yè)觀念問題。許多大學生忽略了自身對就業(yè)形勢的冷靜觀察和對自我價值實現(xiàn)的深層思考，對自我職業(yè)目標的需要、價值觀和自身特點等明確的認識，不能正視自己的能力素質(zhì)等客觀環(huán)境。（2）不當?shù)呐时群吞摌s。由于一些畢業(yè)生在求職中吹噓自己的求職成就，自我炫耀，導致身邊部分學生心理失衡。（3）逃避心理。受當前嚴峻的就業(yè)形勢的影響，在就業(yè)供求關系失衡的現(xiàn)狀下，找不到理想工作的一些畢業(yè)生選擇了出國留學或者考研，以求以后找到好的工作，以此延緩、逃避就業(yè)。

3.情緒心理結(jié)構(gòu)

在就業(yè)過程中情緒出現(xiàn)浮躁和波動是心理成長期中不可避免的。倘若情緒長期波動并郁積在心中，就會影響就業(yè)心理，甚至會影響身心的健康發(fā)展。因此正視現(xiàn)實，穩(wěn)定心境能適當?shù)卣{(diào)節(jié)不良的就業(yè)情緒，克服就業(yè)情緒的浮躁和波動，保持愉快心境和良好情緒，從而在就業(yè)中掌握主動權(quán)。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點

不管是從大學生的自我認知層面，還是社會認知層面，抑或情緒心理層面，都存在一定的不足，有待進一步改善。而職業(yè)生涯規(guī)劃正是解決這些問題的一劑良藥。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排［3］。而這個人才培養(yǎng)的方案也就成為了職業(yè)生涯規(guī)劃的藍本。

目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃尚處于起步和摸索時期，其主要任務和特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.以擇業(yè)觀念教育為原則

觀念決定選擇。在就業(yè)指導中加擇業(yè)觀念教育是思想政治教育的繼續(xù)和深入。表現(xiàn)在引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀，實現(xiàn)大學生的合理就業(yè)、充分就業(yè)。

2.以政策解讀為指導

畢業(yè)生自主了解國家的就業(yè)政策主動性不夠，在擇業(yè)時往往思想上帶有很大的隨意性和盲目性。通過廣泛地進行政策宣傳和教育，學生能夠了解國家制定的全國性就業(yè)政策、有關部門和省市制定的行業(yè)性和區(qū)域性就業(yè)政策及學生所在學校制定的具體實施意見，走出擇業(yè)的“誤區(qū)”，幫助畢業(yè)生消除擇業(yè)的困惑，助其順利就業(yè)。

3.以信息咨詢?yōu)檩d體

信息指導是目前大學生就業(yè)指導的主要內(nèi)容。主要包括專業(yè)發(fā)展信息、人才市場供需信息形勢分析、畢業(yè)生供需信息發(fā)布及查詢等方面。學校通過就業(yè)指導機構(gòu)以各種形式同社會用人單位建立廣泛的聯(lián)系，掌握需求信息，及時向?qū)W生公布。同時要指導學生掌握主動搜集需求信息的方法，掌握信息渠道，學生篩選有價值的信息，有針對性地進行職業(yè)選擇。

4.以求職技巧為抓手

一般地說，面臨就業(yè)選擇的畢業(yè)生普遍思想準備不足，有迷惘感，對種種具體的求職技巧往往缺乏必要的了解。通過對擇業(yè)技巧指導，畢業(yè)生能掌握應聘就業(yè)程序，掌握自薦方式和面試的有關禮儀，掌握與人交談時有聲語言和體態(tài)語言的正確運用方法，使畢業(yè)生避免由于方法不當而帶來的求職擇業(yè)失敗。

值得一提的是，隨著我國職業(yè)生涯規(guī)劃的逐漸興起，理論研究的深入，具體實踐的探索，職業(yè)生涯規(guī)劃正朝著科學、系統(tǒng)的方向發(fā)展。不管是職業(yè)生涯規(guī)劃的指導理論，還是具體的測評工具和實施方案，都逐漸以學生和就業(yè)市場的實際需求為導向，具有更強的針對性和操作性。

三、思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的有效契合

1.建立職業(yè)生涯輔導團隊與思政教育工作團隊的互動機制

傳統(tǒng)的高等教育體系及其思想政怡教育內(nèi)容中缺乏相應的職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導的內(nèi)容。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)使得職業(yè)生涯教育中很難有效地體現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)容，從而使二者的有效契合困難重重。鑒于此，建立職業(yè)生涯輔導團隊與思政教育工作團隊的互動機制就顯得格外重要。兩個團隊相互交流，互通有無，讓職業(yè)生涯輔導人員全面掌握學生的信息，有利于提高職業(yè)生涯輔導的針對性和有效性，而在職業(yè)生涯輔導中科學融入思想政治教育，能增強大學生的吸引力和好奇心，收到事半功倍的效果。

2.以思政教育構(gòu)建學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導原則

解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導思想問題，是職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的前提。職業(yè)生涯規(guī)劃是以個人的人生目標為出發(fā)點，以大學生的個性發(fā)展為基礎。應在幫助學生充分認識自我和社會環(huán)境的基礎上，揚長避短，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展的需要，充分利用大學的有利條件，提高學生的全面素質(zhì)。大學生思想教育，特別是以理想信念教育為核心的主題教育，宗旨在于培養(yǎng)出大批符合社會發(fā)展需要的人才。從這方面來看，兩者是相輔相成、互為一體的。思政教育可以成為職業(yè)生涯的設計理念和指導原則，而職業(yè)生涯設計理念則是思政教育內(nèi)容的再現(xiàn)。前者反映了社會對個人的外在需求，后者是個體的內(nèi)在要求。只有把兩者有機地結(jié)合起來，使高校思想教育充分體現(xiàn)大學生的主體需求，把職業(yè)理想和社會理想結(jié)合起來，把個人價值的實現(xiàn)與社會發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)自覺性，真正提高思想教育的實效性。同時，以思政教育作為職業(yè)發(fā)展的指導原則，開發(fā)系列職業(yè)生涯培訓課程，也填補了目前培訓教材的不足。

3.思政教育在職業(yè)生涯規(guī)劃分階段的科學體現(xiàn)

思政教育應該根據(jù)大學生各年級特點，分層次、分階段在職業(yè)生涯規(guī)劃中循序體現(xiàn)。大一入學伊始，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點在于讓大學生盡快適應大學生活，樹立規(guī)劃意識。而這個時期也正是大學生可塑性較強的時候，集中體現(xiàn)對大學生的人格教育和引導。進入大二，職業(yè)生涯規(guī)劃的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的確定專業(yè)方向，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。鑒于上海大學獨特的培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育理念，重點培養(yǎng)大學生的愛國主義意識，讓學生能夠主動地將國家的需要和自身的發(fā)展結(jié)合起來，成為自己的專業(yè)發(fā)展方向。大三對學生來說屬于提升期，重點在于提高學生職業(yè)技能，積累職業(yè)經(jīng)驗。此時對大學生進行擇業(yè)觀、職業(yè)觀和職業(yè)道德層面的教育引導，讓學生在繼續(xù)學習專業(yè)文化的同時，積極投身專業(yè)實踐，為順利就業(yè)打下良好的基礎。大四是職業(yè)生涯規(guī)劃的沖刺期，應讓學生充分掌握就業(yè)信息。這一期間，要注重對于畢業(yè)生的心理疏導，幫助其順利實現(xiàn)畢業(yè)目標。

4.以校園文化和社會實踐打造兩相契合的活動品牌

良好的校園文化氛圍及社會實踐對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有極大的促進和輔助作用。因此，建設一批職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育相結(jié)合的校園、社會品牌就顯得異常重要。以思想政治教育為指導原則的學校文化，可以稍加變化成為職業(yè)生涯規(guī)劃中的亮點特色。比如，舉辦模擬面試、就業(yè)能力大比拼等活動，從活動的策劃、實施和總結(jié)中體現(xiàn)思想教育的元素。對于社會實踐和專業(yè)對口的實習，是在職業(yè)生涯規(guī)劃中讓學生體驗未來職業(yè)的重要方式。在該方式中有機加入思想品德考核的內(nèi)容，讓學生在獲得專業(yè)實踐的同時，也能夠積極形成職業(yè)道德和良好的職業(yè)習慣。職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育的內(nèi)涵體現(xiàn)在學生喜聞樂見的校園和社會實踐活動中，讓學生在體驗的同時獲得教育，是一舉雙贏的教育方式。

5.以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來增加大學生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動力

根據(jù)調(diào)研顯示，當前的大學生盲從思想嚴重，有一種“別人干什么，我也干什么”的傾向。該現(xiàn)象一方面反映出學生職業(yè)規(guī)劃教育的缺失，另一方面表現(xiàn)出大學生創(chuàng)新能力的不足。如何發(fā)掘大學生的創(chuàng)新潛力，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要課題，同時也是制約其繼續(xù)發(fā)展的瓶頸，應在大學生思想政治教育中加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助他們樹立積極的人生發(fā)展觀。

6.以典型職業(yè)案例塑造大學生的價值觀

大學生的擇業(yè)期望過高，容易產(chǎn)生“眼高手低”的現(xiàn)象。大部分大學生將自己的就業(yè)區(qū)域定位于大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且將自己的位置固著于高薪高職，強調(diào)職業(yè)的功利價值等，脫離了自己的實際情況和就業(yè)現(xiàn)狀，不能正確認識自我，職業(yè)價值觀不合理。這樣的擇業(yè)觀念是由大學生的價值觀念決定的。所以，欲改變大學生的擇業(yè)觀念，需要首先改變學生的價值觀念。對于這種改變而言，效果最好的莫過于通過大學生身邊的實際就業(yè)成功案例作為典型加入包裝宣傳，讓大學生通過對比，積極調(diào)整自己的擇業(yè)觀念。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育，二者在教育的本質(zhì)上是統(tǒng)一的，由此而積極開展兩者的契合研究，對于拓展與延伸當前的思想政治教育，加強其之于大學生群體的針對性、有效性和吸引力，有著事半而功倍的效果。

［1］王榮德.以人為本：思想政治教育的核心理念思想教育研究［J］.思想教育研究，2005，（6）：23.

［2］教育部.2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［R］.光明日報，2010-08-04.

［3］張敏強.大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2005：230.

［4］葉志明.探究大學生就業(yè)難的治本之策［J］.中國高等教育，2009，（20）：46.

［5］國務院.高等學校畢業(yè)生分配制度改革方案［R］.1989-3-2.

［6］《高等教育法》第59條.