易征兵

（佛山市順德一中實驗學校，廣東 佛山 518300）

一、深解讀——精微地生成

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學重點、難點，教學內(nèi)容，以及教學方法和策略。

解讀文本時，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏——如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，就會不知所措。泛——不把時間用在吃透課文上，而是到處找相關資料，上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。

二、精設計——巧妙地安排

要提高教學的實效性，就必須精心進行教學設計，教學設計時應注意考慮到以下幾點：（一）教學內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學資源；（二）注意教學過程要具有基本的框架—課前預習—課中研討—課后擴展；（三）教學問題應既開放新課程，又開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養(yǎng)學生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學生多參與、體驗和探究；（五）為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

教師要做到根據(jù)學生情況、教材特點，進行精心的教學設計，教學設計要做到既兼顧學生的全面發(fā)展，又照顧學生的個性需要，讓學生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會到文本的內(nèi)涵所在。

進行教學設計，首先要確定教學目標和教學內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位；二是學生的水平，學生已有的知識、認知和學習能力。

在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應當牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學、心理學歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！闭n前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

其次，重視設計讀的環(huán)節(jié)。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設計中要注意讓學生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順—再讀，讀出境（讀文章想畫面）—三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學的層次性。

最后，根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學。學生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應承認這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務實的，否則會陷入對學生“一視同仁”的機械論境地。對不在同一起跑線上的學生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習中就應有意識地設計不同層級要求，對不同學生進行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學生思維、能力進行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要能背誦并理解運用，而學困生熟讀即行。最后，及時給學生以鼓勵，使學困生學習有沖勁、有動力。結(jié)果表明，學困生進步了。

教師要注意分析導致閱讀教學實效性不高的原因：教學目標中的年段語言學習目標不明確；教學內(nèi)容取舍不當，重內(nèi)容輕形式；教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練?？傊?，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。

因此，我認為只有精心設計教學過程，合理安排教學內(nèi)容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學的實效性。

三、重方法——多元的模式

閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，要圍繞使學生學會、會學、越學越聰明來設計。

品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效，即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。

習得法，包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思，即激活思維，發(fā)展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些？）。要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

總之，語文教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要提高語文課堂效率，就必須從教與學這兩個因素上下工夫，使“教”牢牢地吸引住“學”，讓“學”和諧地促進“教”。閱讀教學也應該在兩個方面下工夫，使“讀”緊扣“學”，“學”中提升“讀”。當然，“教學有法，但無定法，貴在得法”。我們在已有探索的基礎上，要進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，從而提高語文閱讀教學的實效性。