薛曉燕

（巴音郭楞蒙古自治州且末縣小學，新疆 且末 841900）

寫作就是通過語言表達你自己的思想。這里面有兩個要素：語言和思想，二者缺一不可。在運用母語寫作時，我們基本上不用花很多時間和精力去考慮語言，因而我們的重點是放在內容上。但是在學習用漢語寫作時，語言和內容就都需要注意。如果處理不好這二者之間的關系，我們可能就永遠也學不好漢語寫作。下面介紹幾種提高少數民族學生漢語寫作能力的訓練方法。

一、圍繞課文進行背誦和復述，促進寫作。

1.培養(yǎng)學生的朗讀和背誦能力。我要求學生首先必須熟讀課文，然后在熟讀的基礎上進行背誦兩到三段課文或好的句子。為了隨時檢查學生的背誦情況，學完每篇課文時，我都會選其中的一段進行全班當堂默寫，以督促全體學生自覺完成背誦。

2.進行先口頭再筆頭的寫作訓練。布里頓指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”我平時就非常重視學生的口語交際訓練。每學完一篇課文，我都要求學生找出關鍵詞，然后根據這些關鍵詞進行復述。這樣學生相互交流，取長補短，減少錯誤，同時也有利于增強書面表達的自信心和準確性。

二、豐富多彩的教學方式，“學以致用”的教學方法，是提高學生寫作能力的重要保證。

1.閱讀課要讀寫結合，學以致用。長期以來，由于應試教育的影響，我們在教學中常常把作文課和閱讀課分離開來，上閱讀課時，經常把文章分成一小塊一小塊，講得非常詳細，卻忽視了文章的整體結構，使得學生不知道這篇文章究竟好在哪里，在寫作上到底有哪些借鑒意義。事實上，課文就是范文，課文只是起例子的作用。我們分析課文，除了讓學生明白作者的寫作意圖和文章所體現(xiàn)出來的意義外，更重要的是讓學生學習文章中的寫作技巧，并把學來的東西應用于實踐——寫作。我們常強調學生要“學以致用”，而把閱讀課和作文課有機結合起來，把課文上學到的知識靈活地運用于寫作，就是最好的“學以致用”。

總的來說，閱讀和寫作是一種互動的關系，閱讀為寫作提供了基礎，寫作也可以促進閱讀。把寫作和閱讀有機地結合起來，可以有效地提高學生的寫作能力。

2.作文形式要多樣化。一般來說，書面作文受老師的重視，而口頭作文卻往往被忽視。事實上，口頭作文也是非常重要的，口頭作文訓練可以提高學生的思維能力，進而提高他們的書面表達能力?？陬^作文的方法也比較靈活，既可以在教室里課堂上進行，又可以在課外其他場合進行；既可以在漢語課上進行，又可以利用主題班會課或者其他活動課進行。開始的時候，可能有些學生說不好，或者不敢說，只要老師耐心地引導他們，不斷鼓勵他們，他們就會有所進步。

三、適度的作文指導，養(yǎng)成列寫作提綱的習慣。

寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到學生作文質量的高低，影響作文教學的成敗。教師在作文指導時，要讓學生明白寫作的目的要求，準確理解題意，激發(fā)寫作欲望。但如果作文前的指導講得太多太細，學生就會按老師的固定模式去填詞填句，依葫蘆畫瓢，導致學生作文模式化，大同小異，嚴重影響學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。按我的經驗，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。例如《一位“年輕”的老教師》與《一位年輕的“老”教師》兩個題目字數一樣，只是引號用在不同的詞上，前者寫的是一位老教師，但他的精神狀態(tài)同年輕人一樣朝氣蓬勃；后者寫的是一位青年教師，但其教學猶如經驗豐富的老教師。教師指導學生寫作，就是要指導他們審題，幫助他們理清思路，讓他們感到寫作并不難。

同樣，列寫作提綱對提高學生的寫作能力也具有非常重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現(xiàn)中心思想。如果沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求學生按照自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。一般來說，按照提綱寫出來的作文，質量要比信筆涂鴉寫的作文高不少。

四、讓學生參與批改作文是提高寫作能力的重要手段。

過去人們有一種看法，認為讓學生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責任的表現(xiàn)，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點，但也有不足之處，老師的看法不一定就正確，而且只是一個人的看法。讓學生參與批改作文，群策群力，則可以彌補以上的不足。

寫作的目的是什么？不就是為了與別人交流思想嗎？文章不讓別人看又如何能交流思想呢？所以，我們要鼓勵學生把作文給別人看，給學生提出“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。學生互相評改作文，是目前素質教育的需要，也是當今教育改革的要求，對提高學生的寫作能力具有重要的意義。我在教學實踐中，主要采用以下幾種方法讓學生參與評改作文。

1.自改。學生寫完草稿后，要他們自己先修改幾遍，直到他們認為無可再改為止，才讓他們謄寫正文。這樣既可以端正他們的寫作態(tài)度，又可以減少作文中的毛病，提高學生的作文質量。另外，我們還可以讓學生把平時寫的作文保存起來，等過了數周甚至過了一個月再拿出來修改。因為隔的時間比較長，學生的認識又有了新的變化，對原來的內容有了新的看法，他們更容易發(fā)現(xiàn)原來習作中的不足之處，這樣的修改既能提高作文質量又能鍛煉學生的寫作能力，效果很好。

2.互改。就是要求學生互相交換作文批改。由于思維定勢的原因，學生有時很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，但他們卻比較容易發(fā)現(xiàn)其他同學在作文上的缺點，讓他們交換作文批改，有利于取長補短。讓學生互相批改作文時，老師要提出明確的要求，每次的要求不要太多，但要具體，比如第一次可以要求以改錯別字、修辭上的毛病、標點和書寫格式上的錯誤為主，第二次以修改文章的選材和過于照應為主。學生邊修改，老師要邊指導，比如，要求學生先把習作輕輕地讀一遍，在認為有錯誤的地方做記號，然后有目標地進行批改，如有不明白的地方就及時請教老師，改完之后，還要他們再認真讀一遍，看看有沒有不妥之處，直到滿意為止。學生互相批改作文事實上是互相學習、互相促進的過程，只要老師指導得當，對端正學生的寫作態(tài)度，提高他們的寫作能力是很有幫助的。

3.小組討論修改。把全班學生分為若干小組，推選一名責任心較強的同學當組長，然后共同討論修改小組內的習作，組長要做好組織和記錄的工作。比如，先讓每一位同學分析一篇習作，要他們把習作中的優(yōu)缺點記錄下來，然后在小組中進行討論，認為寫得好的地方推薦出來供大家以后學習，而寫得不好的地方則由大家通過討論提出修改意見，最后由本人進行修改。組長要把習作中的典型案例記錄下來，交給老師。學生們討論時，老師要邊巡視邊指導，尤其當同學們的意見不統(tǒng)一時，老師要及時提出建設性的意見讓他們參考。最后，老師把各組的典型案例收集起來，有針對性地進行分析指導。在小組討論修改的方法時，每個同學都有發(fā)言的機會，人人都要參與，可以提高學生的積極性，增強其分析能力與寫作能力。

通過長期的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。如果整個小學階段都能持之以恒地進行訓練，可以有效地提高學生的作文水平。

五、重視課外練筆，有效地提高學生的寫作能力。

漢語寫作要突出實踐，寫作能力是練出來的。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養(yǎng)學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能必須在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學生的思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習?？梢?，課外練筆非常必要，應該給予重視。課外練筆的形式多種多樣，可采用讓學生寫日記、寫周記、寫隨筆、寫信等，也可有意識地給學生提供一些盡量貼近生活的話題，如“我”的煩惱、玉石展覽會、環(huán)境保護等，讓學生在課外習作。

六、帶有針對性和鼓勵性的講評可以有效地提高學生的寫作能力。

經過長期的實踐，我發(fā)現(xiàn)帶有針對性和鼓勵性的講評可以有效提高講評成效。

我們在批改作文時，先要做好詳細的批改記錄。批改記錄可以以每個學生為單位，記錄其優(yōu)缺點，摘錄有關典型事例，包括正反事例。批改后，對記錄情況認真進行綜合分析，找出帶有普遍性的問題。講評時，要抓重點，抓住一兩個帶有普遍性的問題予以解決。每次講評，都要注意理論聯(lián)系實際，尤其要以學生的作文作為例子，通過實例說明該怎么寫，不該怎么寫，這樣學生的寫作水平才能真正得到提高。同時，講評也要一分為二，充分肯定學生的優(yōu)點，多鼓勵他們，調動他們的寫作積極性。講評結束后，最好讓他們以后記的形式寫心得體會，談談自己的得失，這樣有利于鞏固講評的效果。通過講評，每個學生都會有所收獲，或提高寫作的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是學生對所學語言知識的一次綜合運用。語文教師必須堅持不懈地對學生進行聽說讀寫全方位的訓練。只有這樣，才能不斷提高學生的寫作能力，幫助學生學好語文、用好語文。

［1］華錦木.少數民族漢語教學論.新疆科學技術出版社，2004.9，第一版.

［2］方曉華.新課程漢語教學論.中央民族大學出版社，2006.10，第1版.