白 菁

（鄭州市第二十四中學(xué)，河南 鄭州 450007）

現(xiàn)代信息技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及，對我國美術(shù)課程的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。其帶來的不僅是教學(xué)技術(shù)手段的突破，更是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的轉(zhuǎn)變。重新審視和理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課程教學(xué)對當(dāng)代中國美術(shù)教育的發(fā)展具有不可估量的意義。

一、混合學(xué)習(xí)理論與美術(shù)課程教學(xué)

混合學(xué)習(xí)（Blend-Learning）的混合有很多種理解方式，包括傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式與E-Learning學(xué)習(xí)方式的混合，多種學(xué)習(xí)媒體、多樣學(xué)習(xí)資源的混合，不同學(xué)習(xí)情景的混合，不同學(xué)習(xí)理論的混合，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合，等等。簡單而言，混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-Learning）兩種方式的有機整合?；旌蠈W(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。但混合學(xué)習(xí)的定義都是圍繞教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素及其展開的有關(guān)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等來探究其內(nèi)涵，而教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)論的核心要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計針對傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的利弊，綜合國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究成果及對相關(guān)的理論基礎(chǔ)的分析，建立了基于美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的要素的混合學(xué)習(xí)體系。結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計不同教學(xué)環(huán)境、不同形式的學(xué)習(xí)活動，采用主導(dǎo)—主體雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提供自主探索、多重交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和協(xié)作交流工具，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍得到更大的拓展，情感體驗更加積極鮮明，認(rèn)知投入更加深入，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于混合學(xué)習(xí)理論的美術(shù)課程體系教學(xué)構(gòu)建

結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論構(gòu)建美術(shù)課程教學(xué)體系，主要包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)交流、課程資源、作品展示和學(xué)習(xí)評價等。

1.課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段，課堂上常用的課件有兩種：一種是PowerPoint軟件和Flash軟件。Flash軟件主要用于傳遞課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過流媒體技術(shù)使用圖文并茂的視頻來呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，學(xué)生主要通過視聽雙通道來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)的時間和進度，獨立思考，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)課堂所不便表現(xiàn)的和需要突出的知識點，如情境的構(gòu)建、知識結(jié)構(gòu)的表征等。采用樹形知識結(jié)構(gòu)的組織形式，這種結(jié)構(gòu)形式不僅使課程具有良好的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的掌握，而且極大地方便了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要因地制宜地根據(jù)課程內(nèi)容精心捕捉教學(xué)信息，理智地選擇多媒體的手段，使制作完整的美術(shù)教學(xué)課件，既能體現(xiàn)自己的教育思想，充分展示教師自身的教學(xué)風(fēng)格，又能親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體展示美術(shù)作品，集圖像、色彩、文字、聲音于一體，容易引起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，增強情感體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們更好地進入角色和特定的情境，幫助學(xué)生更好地分析、理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖。

2.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要組成部分?；旌蠈W(xué)習(xí)理論應(yīng)用美術(shù)教學(xué)，注重教學(xué)資源的整合與利用。美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源一種是教師把課本里的作品圖片通過多媒體課件以Power Point軟件和Flash軟件的方式播放出來；一種是教師自由組織教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生實際和教師自身的素質(zhì)創(chuàng)造性地使用教材、用好教材，甚至對教材進行二度開發(fā)。在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的作用，要知道他們也是課程資源。因此，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容包括課程背景資料、課程課件、精彩案例、電子書、圖書庫、圖片庫、視頻庫、音頻庫和相關(guān)的精彩網(wǎng)站。方便學(xué)生自主選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中可以做學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、自定學(xué)習(xí)步調(diào)，給個體更多的選擇自由度，實現(xiàn)個體的主動學(xué)習(xí)。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得親自參與的積極體驗，培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)交流。美術(shù)教與學(xué)的多元互動強調(diào)，充分調(diào)動教師、學(xué)生甚至家長及其他相關(guān)人員的主動性，不僅強調(diào)教師與學(xué)生的互動交流，而且強調(diào)學(xué)生與學(xué)生等的互動。結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論，依托多媒體輔助教學(xué)，以“問題教學(xué)”法引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，理解美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖。課后，可以申請開通QQ群、博客、威客、微博等交流工具，與學(xué)生一起交流互動。首先，學(xué)生可以隨時對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的思考和想法，教師或其他訪問者針對學(xué)生的問題展開討論，不斷發(fā)展而形成一個師生和生生交互的動態(tài)記錄，學(xué)生的思維動態(tài)性就通過這些交流得到保留和展現(xiàn)。其次，學(xué)生通過反思、管理、調(diào)整自己的博客或微博，對自己的整個學(xué)習(xí)進行元認(rèn)知水平的思考。最后，學(xué)生的表述機會和表述方式的增加和豐富，使得知識的共享和互相啟發(fā)的傳遞增多，有助于學(xué)生在討論、交流中發(fā)展認(rèn)識。博客或微博更關(guān)注個性化，記錄個人的成長過程，宣揚個性化的網(wǎng)絡(luò)空間；而威客更關(guān)注共享性、合作性，關(guān)注對同一問題的不同理解和看法。

4.作品展示。美術(shù)教學(xué)必須提供直接的視覺觀察，使學(xué)生產(chǎn)生直接的美術(shù)體驗，所以制作具有審美價值的美術(shù)作品作為教具，有著極其重要的作用。作品展示模塊的設(shè)計主要是利用賞識激勵機制，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，注重美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，使學(xué)生接受和掌握一定的歷史、藝術(shù)等方面的知識，具備一定的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過自身的人生體驗和感悟，會越來越深刻地理解美術(shù)作品，乃至藝術(shù)作品，從中得到美的感受和啟迪。在美術(shù)教學(xué)中審美理解力的培養(yǎng)，一般包括兩個層面:一個層面是普通教育層面，即學(xué)習(xí)和運用觀察、認(rèn)識、記憶、訓(xùn)練、理解等一般認(rèn)識方法，掌握一般的美術(shù)知識和技能。另一個層面是運用藝術(shù)教育的特殊方法，即符合審美活動規(guī)律的方法，達到對審美意蘊的理解。這兩個層面是相互作用、相互滲透的。兩者的相互協(xié)調(diào)和推進，最終形成完整的審美理解力。美術(shù)是視覺形象，通過作品展示，學(xué)生能清楚辨認(rèn)材料性能、操作方法、制作步驟、作品效果等。因此，教師要重視學(xué)生的作品展示活動。作品展示的內(nèi)容有每周之星、每月之星，優(yōu)秀案例、創(chuàng)意之作等。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、作品設(shè)計情況來每周評比一次，選擇出每周的學(xué)習(xí)模范作為每周之星，同理每月選擇出的學(xué)習(xí)模范作為每月之星。將優(yōu)秀的設(shè)計、創(chuàng)意等在博客、微博等交流工具平臺上給予展示，以資鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識。

5.學(xué)習(xí)評價。對混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于美術(shù)課程教學(xué)中的成功與否，教師與學(xué)生應(yīng)作出評價。教師可以通過軟件技術(shù)建立不同學(xué)生的電子檔案，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的各項信息，如作品、作業(yè)等，并及時作出評價。在作品展覽中，教師對學(xué)生的典型作品進行展示，是對學(xué)生作品的一種認(rèn)可評價；在課程內(nèi)容和資源學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)過程進行跟蹤，記錄學(xué)習(xí)筆記等。同時，學(xué)生也應(yīng)不間斷地對教師進行評價，如美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是否偏離大綱，所有評價內(nèi)容教師與學(xué)生均要認(rèn)真對待，發(fā)現(xiàn)不足，及時更正，提升美術(shù)教育績效。

三、結(jié)語

混合學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于美術(shù)課程教學(xué)，有利于增強美術(shù)教育教學(xué)效果?；诨旌蠈W(xué)習(xí)理論的美術(shù)課程教學(xué)體系的建立為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源、更好的信息組織方式、多重的交互方式等功能，從而更有效地與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)互補，同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)互補，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)互補，課本資源與網(wǎng)絡(luò)資源互補。要多角度、全方位熟悉美術(shù)作品的內(nèi)容與形式的表現(xiàn)，感受和體驗作品的過程，使學(xué)生在課堂上獲得美術(shù)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)藝術(shù)思維，并為實現(xiàn)運用美術(shù)語言表達自己的思想情感打下基礎(chǔ)。

［1］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004，（7）.

［2］朱曉.美術(shù)鑒賞教學(xué)中的多媒體應(yīng)用與剖析［J］.中國電化教育，2011，（1）.

［3］張道一.美術(shù)鑒賞［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］李勇.美術(shù)教育學(xué)［M］.鄭州:河南大學(xué)出版社，2005.

［5］何齊宗.教育原理與藝術(shù)［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2004.